工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐
——以高職冶金技術(shù)專業(yè)為例

糜曉萍

（江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 新余 338015）

高職院校要想提升冶金技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，就需要建設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，而這對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)這是比較困難的，所以需要通過(guò)與冶煉企業(yè)之間的合作，以校企合作的方式，利用冶煉企業(yè)的資源進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的模式，與冶煉企業(yè)共同培養(yǎng)，這是雙方實(shí)現(xiàn)共贏的一種有效途徑。

1 “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

1.1 工學(xué)結(jié)合高職人才培養(yǎng)模式的提出

目前世界范圍內(nèi)關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的模式主要有兩種指的借鑒，首先是德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的“雙元制”形式，這種形式主要是學(xué)生一邊學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)和文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一邊在企業(yè)進(jìn)行職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。其根本是學(xué)校與企業(yè)相互協(xié)作，是以實(shí)踐為主的職業(yè)教育模式；其次，是英國(guó)職業(yè)教育“工讀交替”與“證書(shū)模式”，其形式主要是建立起GNCQ、NVQ與普通教育的證書(shū)等值、互換機(jī)制，提供給學(xué)生三種選擇，將工作崗位與職業(yè)資格等級(jí)和證書(shū)的等級(jí)相結(jié)合[1]。

1.2 工學(xué)結(jié)合高職人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵，主要是將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，以“一條主線、兩個(gè)基礎(chǔ)、三個(gè)結(jié)合及四種能力”作為指導(dǎo)思想，其中一條主線培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力；兩個(gè)基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)；三個(gè)結(jié)合指的是培養(yǎng)方案與雙證書(shū)相結(jié)合、培養(yǎng)過(guò)程與工作相結(jié)合、培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的需求相結(jié)合；四種能力包括學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力以及專業(yè)延伸能力。通過(guò)這種模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2 “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐策略

2.1 依托行業(yè)企業(yè)設(shè)專業(yè)，堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合”

高職院校在應(yīng)用實(shí)踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，需要以行業(yè)和合作企業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的有效應(yīng)用。就以冶金技術(shù)專業(yè)為例，高職院校應(yīng)該先根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和該行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀確定專業(yè)的設(shè)置和教育教學(xué)的方向。其次，要與企業(yè)的相關(guān)技術(shù)人員和管理者、高職院校的相關(guān)教師以及行業(yè)協(xié)會(huì)等組件專業(yè)建設(shè)的委員會(huì)，通過(guò)以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式[2]。

2.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵內(nèi)容，所以高職院校必須要對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，以“知識(shí)必需、夠用，素質(zhì)優(yōu)良、好用以及能力實(shí)用、突出”為構(gòu)建原則，將能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)方案的主線，把職業(yè)崗位所需的能力、知識(shí)、素質(zhì)與技能進(jìn)行有機(jī)整合，從而形成“專業(yè)素質(zhì)、基本素質(zhì)和崗位素質(zhì)”三位一體的工學(xué)結(jié)合專業(yè)課程體系[3]。在學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)方面可以采用“2+1”模式。對(duì)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的課時(shí)數(shù)量進(jìn)行增加，突出學(xué)生技能的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)兩年工學(xué)交替學(xué)習(xí)和一年頂崗實(shí)習(xí)，就能夠在畢業(yè)后直接進(jìn)入崗位，成為“用得上、上手快、干得好”的高能力、高素質(zhì)人才。另外，還應(yīng)該集合工學(xué)結(jié)合的相關(guān)要求，圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)課程的整合與建設(shè)進(jìn)行加強(qiáng)。由于高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，需要盡可能壓縮專業(yè)理論課程與公共基礎(chǔ)課程的課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)課和專業(yè)課的學(xué)時(shí)。同時(shí)，在最終的教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該降低理論考核的所占比重，加強(qiáng)對(duì)于課程設(shè)計(jì)、大作業(yè)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐技能的考核，對(duì)于考核的內(nèi)容應(yīng)該更加全面和深入，開(kāi)卷與閉卷結(jié)合、理論與實(shí)踐并舉，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)多元化的考核形式。

2.3 實(shí)行工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)

以冶金技術(shù)專業(yè)為例，采用工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要分為兩個(gè)階段，首先是前兩年采用工學(xué)交替的形式，第二階段主要就以頂崗實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行。在學(xué)生初入學(xué)校后，先帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行一星期的見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有明確的了解，明白哪些是必須的技能，其行業(yè)的現(xiàn)狀是什么？這樣才能夠促使學(xué)生更好地提升自己。其次，就需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容采取學(xué)校學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)以及學(xué)校實(shí)驗(yàn)交替進(jìn)行的形式進(jìn)行培養(yǎng)。

一直到第三年正式進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行一年的頂崗實(shí)習(xí)，并在此期間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。另外，學(xué)校在實(shí)施工學(xué)交替的過(guò)程中，教育管理的難度比較大。學(xué)校委派專人與企業(yè)進(jìn)行協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的各項(xiàng)考核，主要是確認(rèn)學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，是否和專業(yè)相關(guān)；對(duì)學(xué)生工作的時(shí)間、待遇以及要求等進(jìn)行充分了解；了解學(xué)生的工作完成情況和實(shí)際工作中所遇到的問(wèn)題；與企業(yè)進(jìn)行溝通，向企業(yè)傳達(dá)學(xué)生的想法，并了解企業(yè)對(duì)于學(xué)生的看法，討論新的學(xué)生工作崗位拓展。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生、企業(yè)與學(xué)習(xí)之間的三方交流，也促使了最終實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)效果的提升。

2.4 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是整個(gè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，學(xué)院應(yīng)該結(jié)合職業(yè)技能訓(xùn)練的需求和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，與企業(yè)分別加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)基地。

2.5 建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)

組織實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵因素就是構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)，這是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的重中之重。因此，高職院校應(yīng)該緊緊把握開(kāi)放性、實(shí)踐性以及職業(yè)性的職業(yè)教育特點(diǎn)，充分發(fā)揮校企合作平臺(tái)的作用，在教師選聘的過(guò)程中采取開(kāi)放式、專兼職結(jié)合的模式，在管理上實(shí)行“不求所有，但求所用”的方式，以此為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建一個(gè)“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職冶金技術(shù)專業(yè)所探索與實(shí)踐的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式有著良好的應(yīng)用效果。首先，冶煉企業(yè)為學(xué)生提供了實(shí)訓(xùn)很好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠提前適應(yīng)職業(yè)的氛圍，促使了學(xué)生相關(guān)實(shí)踐技能的提升，解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題；其次，明顯加強(qiáng)了課程改革的力度，教師的教育理念和教學(xué)方式也發(fā)生了改變；再其次，高職院校通過(guò)此途徑解決了缺少專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境；最后，促使了高職院校冶金技術(shù)專業(yè)“雙師”教師團(tuán)隊(duì)的進(jìn)一步建設(shè)，教師的技能水平得到了顯著提升。但是，冶金技術(shù)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式即便有著不錯(cuò)的效果，但是要想在企業(yè)專業(yè)上進(jìn)行模仿還存在一定的難度。首先，其他專業(yè)缺少相關(guān)資源豐富的企業(yè)進(jìn)行校企合作；其次，目前大多數(shù)企業(yè)對(duì)于校企合作模式的態(tài)度不夠重視，這些都是實(shí)行工學(xué)結(jié)合人才模式所需要充分考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。