面向高職“師傅型”教師雙元制培訓項目的設計與實施

車 娟

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 太倉 215411）

1 高職院?！皫煾敌汀睅熧Y雙元制培訓項目實施的背景

在社會經(jīng)濟和現(xiàn)代職業(yè)教育不斷發(fā)展和需求下，國內(nèi)許多高職院校圍繞現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行探索與實踐，而師資隊伍建設是保障現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實施成功與否的關(guān)鍵因素。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)建以來，作為德國工商會上海辦事處（AHK-Shanghai）最早合作的高職院校，依托區(qū)域德企資源，汲取德國職教資源，不斷推進德國雙元制教育本土化創(chuàng)新，基于機電一體化技術(shù)專業(yè)形成的——“二元聯(lián)動、三站互動、分段輪換”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。其中，跨企業(yè)培訓中心是“三站互動”中過渡和聯(lián)接學校站和企業(yè)站的“中間站”，是開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的核心場所，這就必然要求跨企業(yè)培訓中心只有配備掌握德國雙元制理念的“師傅型”師資隊伍才能有效實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

為了繼續(xù)集聚、整合境內(nèi)外“雙元制”職業(yè)教育資源，加強現(xiàn)代學徒制的“師傅型”師資培訓和現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵建設，2014年健雄學院聯(lián)合德國工商會上海辦事處共同成立“AHK中德雙元制職業(yè)教育示范推廣基地”，以學院學徒培訓、在職員工培訓和國內(nèi)教師培訓為主要業(yè)務工作為主要基礎，加強現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的研究和實踐工作，不斷集聚建設成果、引進境外資源，通過教育成果推廣服務國內(nèi)高職院校。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院的AHK雙元制職業(yè)教育示范推廣基地有幸承辦了2017年江蘇省高職教育熱點專項培訓——德國雙元制本土化系統(tǒng)方案設計與實施培訓班。為了提升全省骨干“師傅型”教師雙元制本土化實施能力的提升，做好此次省級骨干教師培訓意義重大。如何定位培訓目標，如何滿足教師需求，如何設計課程內(nèi)容等問題都是此次培訓項目組思考的系列問題。

2 面向高職“師傅型”教師雙元制培訓項目的設計

2.1 培訓項目設計的前期調(diào)研

為了開展此次培訓，培訓團隊首先走訪省內(nèi)常州機電職業(yè)技術(shù)學院、蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、鹽城市教育局等高職院校及教育主管單位，舍弗勒（中國）有限公司、克朗斯機械(太倉)有限公司等24家合作企業(yè)對師資需求和人才需求進行調(diào)研；其次，對歷年在AHK中德雙元制示范推廣基地進行培訓的學員進行問卷調(diào)查；最后，聚集部分授課專家研討現(xiàn)今高職院校師資培訓熱點，以明確本次培訓內(nèi)容。

通過走訪高職院校相關(guān)教師，廣泛征求教師培訓需求，并結(jié)合合作培養(yǎng)企業(yè)對人才能力的要求，確定了本培訓課程的培訓需求：

（1）了解德國雙元制的現(xiàn)狀、內(nèi)涵和精髓；

（2）對德國雙元制實踐層面上實施流程、質(zhì)量監(jiān)控、認證考試和校企合作等進行深度剖析；

（3）了解德國雙元制在國內(nèi)本土化實踐中積累的經(jīng)驗；

（4）通過對德國大綱的解讀，掌握高職院校人才培養(yǎng)方案和課程設計的開發(fā)方法和手段；

（5）提高高職學院教師課程開發(fā)能力，掌握新的教學理念和方法；

（6）掌握跨企業(yè)培訓中心設計、建設理念和方法以及現(xiàn)場管理體系在培訓中心的建設和實施。

2.2 培訓項目總體方案設計

2.2.1 培訓目標 本次培訓在于提高江蘇省高職院校骨干“師傅型”教師的“德國雙元制本土化”職業(yè)教育系統(tǒng)方案設計和實踐能力。本次培訓依據(jù)太倉區(qū)域德國雙元制本土化職業(yè)教育的實踐經(jīng)驗，積聚德國商會、德國培訓企業(yè)關(guān)于職業(yè)教育技術(shù)資源，以德國雙元制本土化實踐能力提升為重點，以需求為導向，幫助參培學員掌握德國雙元制教育管理和運行的實質(zhì)及精髓，提升其德國雙元制本土化的課程開發(fā)和教學設計等方面的實踐能力。

2.2.2 培訓項目設計原則

（1）有的放矢原則。針對調(diào)研結(jié)論，切實幫助參培教師解決實際雙元制本土化實施和校企合作中的困難與問題。

（2）培訓形式四結(jié)合原則：理論探索與實踐相結(jié)合；專家引領(lǐng)與協(xié)作研修相結(jié)合；問題解決與行動研究相結(jié)合；案例研討與成果分享相結(jié)合。

（3）授課教師多元化原則。既有本科高校名師，又有高職高專領(lǐng)軍人物；既有德資企業(yè)領(lǐng)導，又有德國工商行會的專家；既有本省的知名學者，又有外省相關(guān)領(lǐng)域的首席專家。

（4）學員考核過程全放位原則。既有授課教師的評價，又有對任務完成情況的評價；既有學習過程中出勤情況的考核，又有對學習成果的打分；既有線上學習心得的考量，又有線下活動的記載。

（5）后勤保障學員滿意原則。只要學員學習生活滿意，可以少計或不計成本。

2.2.3 培訓課程內(nèi)容設計

課程設置包括“雙元制本土化人才培養(yǎng)模式”、“雙元制職業(yè)教育理念”、“雙元制課程建設整體方案設計”、“跨企業(yè)、跨專業(yè)培訓中心建設與管理”“德國職業(yè)教育體驗”五大模塊。

“雙元制本土化人才培養(yǎng)模式”模塊包括：（1）構(gòu)建雙元制本土化-三戰(zhàn)互動、交替輪換人次培養(yǎng)模式；（2）政行校企”四方聯(lián)動的產(chǎn)學研合作辦學機制；

“雙元制職業(yè)教育理念”模塊包括：（1）德國雙元制職業(yè)教育組織與管理；（2）德國人才培養(yǎng)的評價體系；（3）德國工種實施大綱解讀。

“雙元制課程建設整體方案設計”模塊包括：（1）行為能力導向下，任務型課程標準和課程體系的開發(fā)體驗；（2）行動能力導向下，技術(shù)技能培訓標準和培訓體系的開發(fā)體驗；（3）以學員所任專業(yè)為例雙元制本土化課程設計交流。

“跨企業(yè)、跨專業(yè)培訓中心建設與管理”模塊包括：（1）雙元制本土化實踐項目案例研究分析；（2）德企培訓中心先進現(xiàn)場管理模式；（3）“科學購置、科學布局、科學管理”建設德國式技術(shù)技能培訓中心。

“德國職業(yè)教育體驗”模塊包括：跨企業(yè)培訓中心和德企培訓中心參觀實踐、企業(yè)理念及實施方案交流。

3 培訓項目的實施總結(jié)

培訓中，培訓團隊采取“集中培訓與參觀交流相結(jié)合，理論研究與實踐探索相結(jié)合，專家指導與自主開發(fā)相結(jié)合”；具體通過“專題講座、現(xiàn)場參觀、案例分析、任務驅(qū)動、合作交流、成果展示”等多元化培訓方式，使骨干教師們真正掌握了開展雙元制教育的精髓,本次培訓項目在實施過程中主要體現(xiàn)出以下六個優(yōu)勢：

（1）經(jīng)驗優(yōu)勢：經(jīng)過10年的建設與發(fā)展，“中德培訓中心”依托中德培訓中心的資源和成果，AHK雙元制職業(yè)教育示范推廣基地逐步形成了以“德國雙元制本土化大綱培訓”、“德國職業(yè)教育培訓本土化系統(tǒng)方案設計師資培訓”等特色培訓。

（2）團隊優(yōu)勢：為全力組織好此次承辦的省級培訓，專業(yè)教師積極配合培訓工作實施，從培訓申報工作、培訓的后勤組織、培訓的過程服務等各個方面起到了重要作用。

（3）內(nèi)容優(yōu)勢：培訓內(nèi)容引領(lǐng)學員們基本經(jīng)歷了一次“雙元制本土化人才培養(yǎng)模式”從想法理念、培訓基地設計、課程建設到實施與管理的這個過程。

（4）主講優(yōu)勢：“雙元制”培訓教師大部分來自全國和省內(nèi)著名高職培訓專家以及相關(guān)領(lǐng)域的管理專家和企業(yè)家，無論是在雙元制本土化理論研究方面還是在雙元制本土化實踐研究方面均有經(jīng)驗優(yōu)勢。

（5）硬件優(yōu)勢：培訓團隊安排了舍弗勒培訓中心和中德培訓中心參觀學習環(huán)節(jié),讓學員對雙元制本土化實施有了更顯性的認識和了解。這兩個培訓中心都是按照德國企業(yè)培訓中心的建設標準建設硬件設施，都采用包括培訓行為規(guī)范體系、5S管理體系、TPM全員維護設備管理體系等德資企業(yè)現(xiàn)場管理體系。

（6）環(huán)境優(yōu)勢：為了讓學員們有個舒適的學習環(huán)境和居住環(huán)境，我們將5天培訓過程以住宿、學習、飲食一條線的形式，讓學員們感受到如家一般的舒適，這樣大家才能更好的學習。

（7）管理優(yōu)勢：培訓并設立了雙班主任：教學班主任、行政班主任，班主任之間做到分工合作，各司其職。

但是，該項目實施也反映出以下兩點不足，對該培訓項目做以下兩點反思總結(jié)：

（1）培訓細節(jié)準備不足。一方面是培訓手冊的內(nèi)容還需要進一步充實，比如添加通訊錄，增加培訓管理制度等；另一方面是培訓管理服務過程中應該更加周到細致，比如提醒專家行程，增加互動環(huán)節(jié)和課后業(yè)余活動，以增加學員之間感情等。

（2）課程內(nèi)容針對性不足。由于培訓師資專業(yè)種類繁雜，所以在課程安排上難以照顧每個專業(yè)的需求，因而在培訓實施中要考慮培訓學員的學科背景，以設置和準備相應的支持性學習資源，比如培訓前期布置相關(guān)作業(yè)讓學員提前預習，過程中安排一些答疑和過程作業(yè)。

[1] 潘偉洪,江建敏.論現(xiàn)代學徒制下的師傅型師資隊伍建設與管理[J].廣州職業(yè)教育論壇,2015(3)：16-20.

[2] 施晶暉,余沫汐.現(xiàn)代學徒制與職教師資隊伍建設[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2013(22)：151.

[3] 李玉靜.現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)技術(shù)教育,2013(28)：1.