“教學(xué)做一體化”模式對(duì)《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》教學(xué)的臨床應(yīng)用價(jià)值

周曉冰

（興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭浩特 137400）

《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門核心課程，是各專科護(hù)理課程的支柱和基礎(chǔ)，在整個(gè)護(hù)理教育課程體系中具有極為重要的地位[1]。本研究對(duì)我校的100名護(hù)理?？茖W(xué)生實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，效果較為滿意，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2015年6月～2017年6月在我校護(hù)理教研室的200名護(hù)理?？茖W(xué)生，隨機(jī)分為觀察組與對(duì)照組，觀察組100名，男9名，女91名；年齡18～23歲，平均年齡(20.73±3.52)歲。對(duì)照組100名，男10名，女90名；年齡18～23歲，平均年齡(20.41±3.37)歲。兩組學(xué)生的基線資料具有可比性(P＞0.05)。

1.2 研究方法

對(duì)對(duì)照組學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即先講授理論知識(shí)，然后再開展實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。對(duì)觀察組學(xué)生實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，把理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)之間有機(jī)地融合為一體，形成學(xué)生邊學(xué)邊做、老師邊教邊做的教學(xué)模式。首先應(yīng)當(dāng)編寫適合開展“教學(xué)做一體化”的《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》教材，以利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)以及熟練掌握臨床護(hù)理的基本知識(shí)、基本理論以及基本操作技能。建立具有大量先進(jìn)設(shè)備以及先進(jìn)儀器的一體化實(shí)驗(yàn)室。該教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為中心，以“做”為主，以培養(yǎng)為目標(biāo)，采用臨床上不同的真實(shí)患者病理開展案例教學(xué)，預(yù)先設(shè)計(jì)好有關(guān)的護(hù)理工作場(chǎng)景，于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)開展具體的實(shí)踐操作。評(píng)價(jià)方法：于課程結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時(shí)間開展技能考核以及理論考核，滿分均為100分。比較兩組學(xué)生的技能考核以及理論考核成績(jī)，并記錄兩組的護(hù)理技能操作(皮內(nèi)注射、生命體征測(cè)量、肌內(nèi)注射、靜脈輸液以及皮試液配制)成績(jī)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

2 結(jié) 果

2.1 兩組學(xué)生的技能考核以及理論考核成績(jī)對(duì)比

觀察組學(xué)生的技能考核成績(jī)?yōu)椋?5.43±2.78）分，理論考核成績(jī)?yōu)椋?6.21±1.37）分，對(duì)照組學(xué)生的技能考核成績(jī)?yōu)椋?1.32±1.25）分，理論考核成績(jī)?yōu)椋?2.49±2.07）分；觀察組學(xué)生的技能考核以及理論考核成績(jī)均明顯高于對(duì)照組(P＜0.05)。

2.2 兩組學(xué)生的5項(xiàng)護(hù)理技能操作成績(jī)對(duì)比

觀察組學(xué)生的皮內(nèi)注射成績(jī)?yōu)椋?2.37±3.45）分，生命體征測(cè)量成績(jī)?yōu)椋?1.43±2.19）分，肌內(nèi)注射成績(jī)?yōu)椋?3.87±2.65）分，靜脈輸液成績(jī)?yōu)椋?0.14±3.28）分，皮試液配制成績(jī)?yōu)椋?1.25±2.75）分，對(duì)照組學(xué)生的皮內(nèi)注射成績(jī)?yōu)椋?4.26±2.53）分，生命體征測(cè)量成績(jī)?yōu)椋?3.44±1.52）分，肌內(nèi)注射成績(jī)?yōu)椋?3.12±2.03）分，靜脈輸液成績(jī)?yōu)椋?2.57±2.54）分，皮試液配制成績(jī)?yōu)椋?2.43±2.09）分；觀察組學(xué)生的皮內(nèi)注射、生命體征測(cè)量、肌內(nèi)注射、靜脈輸液以及皮試液配制成績(jī)明顯高于對(duì)照組(P＜0.05)。

3 討 論

傳統(tǒng)教學(xué)法會(huì)導(dǎo)致護(hù)理?？茖W(xué)生在操作時(shí)極易死記硬背、機(jī)械模仿和被動(dòng)接受，與實(shí)踐分離，學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，眼高手低，缺乏靈活應(yīng)變的能力[2]?！敖虒W(xué)做一體化”模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以使老師和學(xué)生雙方邊學(xué)、邊教、邊做，實(shí)踐以及理論交融漸進(jìn)，有助于及時(shí)消化吸收，實(shí)現(xiàn)知行合一，有效提高了學(xué)生分析及解決問題等護(hù)理職業(yè)素質(zhì)和崗位能力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量[3-5]。本研究結(jié)果表明，實(shí)施“教學(xué)做一體化”模式學(xué)生的技能考核以及理論考核成績(jī)均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法。“教學(xué)做一體化”可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)、職業(yè)素質(zhì)以及護(hù)理崗位能力。

綜上所述，“教學(xué)做一體化”模式對(duì)《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》教學(xué)具有較為顯著的臨床應(yīng)用效果，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性以及主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。