高職高專社會體育專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性與可行性研究

姚兵 魯紀(jì)紅

社會體育專業(yè)自1999年被列入我國體育院校專業(yè)以來，就肩負(fù)著培養(yǎng)我國經(jīng)濟快速增長過程中人民追求美好物質(zhì)生活所需的社會體育專門性人才。近年來，該專業(yè)相繼被高職高專院校列入專業(yè)體系中，輸出的社會體育人才基數(shù)在快速增長，但各學(xué)校體育教育學(xué)者們孜孜以求的社會體育人才質(zhì)量在面對市場經(jīng)濟下的自由選擇時卻顯得不盡人意。學(xué)者們也從各種角度想方設(shè)法，出謀劃策，以提升社會體育專業(yè)人才質(zhì)量?，F(xiàn)代學(xué)徒制是國外發(fā)展較為成熟的一種培養(yǎng)技術(shù)型、服務(wù)型人才的模式，近年來，我國諸多學(xué)校和企業(yè)根據(jù)國內(nèi)實際情況積極探索符合自身發(fā)展需要的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，直至2017年全國共有254所高職高專院校被教育部審批為現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)校，掀起了高職高專院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的新模式。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵與特征

現(xiàn)代學(xué)徒制這一概念是相對于傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的，最先由國外提出和實施。如德國的“雙元制”模式，美國的“合作教育”模式等，這其中以德國的“雙元制”模式最在學(xué)者的研究中認(rèn)可度最高。在國內(nèi)，有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制度是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種學(xué)校與企業(yè)式的職業(yè)教育制度。[1]因此，不論是哪一種形式的現(xiàn)代學(xué)徒制，應(yīng)包含“外部環(huán)境”和“內(nèi)在核心”組成，外部環(huán)境主要包括現(xiàn)代學(xué)徒制實施的國家層面的和地方層面的政策支持以及對應(yīng)行業(yè)或協(xié)會的要求與標(biāo)準(zhǔn)等，內(nèi)在核心應(yīng)該是現(xiàn)代學(xué)徒制主要實施者，也就是學(xué)校和企業(yè)這兩個核心單元，在人才培養(yǎng)的全過程中制定計劃、目標(biāo)、制度、考評標(biāo)準(zhǔn)等等都是在這兩個核心單元相互作用下完成或?qū)崿F(xiàn)的，這也成為了現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特征之一?，F(xiàn)代學(xué)徒制的執(zhí)行者是學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)的專業(yè)師傅，他們將圍繞實施者所制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系等，制定相應(yīng)的授課計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，完成相應(yīng)的課程設(shè)計，選取最優(yōu)的教學(xué)方法等，對學(xué)生的各項能力進行“雙師”培養(yǎng)。與此同時，作為被培養(yǎng)主體的學(xué)生，將體現(xiàn)出“學(xué)”與“徒”兩種身份。

2.高職高專社會體育專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性分析

2.1 高職高專社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

在國內(nèi)經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，人們對精神文化和高生活品質(zhì)的追求日趨多樣化、高端化。社會體育為培養(yǎng)社會體育高技術(shù)服務(wù)型人才專業(yè)，其市場的需求量極大，這為高職高專社會體育專業(yè)提供了良好的發(fā)展前景和核心動力。雖然，近年來諸多高職高專院校在積極的申報、開設(shè)和發(fā)展社會體育專業(yè)，但是，出現(xiàn)的數(shù)量與質(zhì)量的矛盾，輸出的人才基數(shù)在不斷增大，而人才整體質(zhì)量卻無法與崗位能力要求相匹配。因此，高職高專社會體育專業(yè)在發(fā)展過程中不得不正視亟待解決的諸多問題，主要體現(xiàn)在四個方面：一是人才培養(yǎng)模式相對滯后。多為學(xué)校安排什么，學(xué)生學(xué)什么，以學(xué)生學(xué)習(xí)與實習(xí)結(jié)合的方式完成全過程人才培養(yǎng)，雖有一些院校在積極探索新的，能更好的適應(yīng)社會的人才培養(yǎng)模式，但是真正落到實處，達(dá)到較好效果相對較少，整體表現(xiàn)為學(xué)校社會體育專業(yè)的發(fā)展與社會具體的需要之間的脫節(jié)，也是人們常說的“學(xué)而不實用或達(dá)不到對應(yīng)行業(yè)的要求”。二是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清。主要表現(xiàn)在社會體育專業(yè)辦學(xué)方向上的不清，以及目標(biāo)定位的層次的不清，一些學(xué)校并有較為深入的進行市場體育需求的調(diào)研，而是根據(jù)對市場抽象想象和大概的判斷而選擇培養(yǎng)的方向和制定目標(biāo)，這種情形下，培養(yǎng)目標(biāo)能不能完成，是個未知數(shù)，完成后能否得到企業(yè)的認(rèn)可，同樣是個未知數(shù)。三是課程體系的獨特性不顯。主要表現(xiàn)在借鑒本科的課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置，使用的專業(yè)教材基本都是普通高等院校體育專業(yè)的常用教材，真正具備專業(yè)性、實用性、針對性的專業(yè)教材實在太少，繁雜的專業(yè)顯性理論知識的學(xué)習(xí)，并不利于實操性強的技術(shù)服務(wù)型人才的培養(yǎng)。四是人才質(zhì)量不高。社會體育專業(yè)人才質(zhì)量好不好，高不高不是學(xué)校說了算，而是由用人企業(yè)，由市場說了算。目前，社會體育專業(yè)人才市場需求量非常大，但是高職高專社會體育專業(yè)人才的對口就業(yè)率則令人堪憂，甚至有一部分學(xué)生在對口就業(yè)后，因為自身能力的不足，企業(yè)給予的薪資水平相對較低，而出現(xiàn)思想波動，轉(zhuǎn)投其他行業(yè)。有學(xué)者研究指出，“社會體育專業(yè)成立至今一直有一些阻礙專業(yè)發(fā)展的辦學(xué)困惑沒有解決，對一些辦學(xué)的理念、目標(biāo)、模式和規(guī)格等一系列重大的問題沒有形成清晰明了的認(rèn)識。”[2]。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育的理念下，高職高專社會體育專業(yè)應(yīng)該依據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，積極探尋新的人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

2.2 高職高專社會體育專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的作用

高職高專社會體育專業(yè)發(fā)展的各種問題和不利因素，決定了其亟需尋找一種有實踐經(jīng)驗，又能有效解決目前存在的一系列問題的人才培養(yǎng)模式，而現(xiàn)代學(xué)徒制無疑是現(xiàn)在最好的選擇。高職高專社會體育專業(yè)在實施現(xiàn)代學(xué)徒制的作用體現(xiàn)主要在三個方面：一是形成深度校企合作模式。現(xiàn)代學(xué)徒制的實施能將高職高專學(xué)校與企業(yè)真正的捆綁在一起，而非表面上合作。學(xué)校與企業(yè)在社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)上共同的出謀劃策，形成從學(xué)生招收到人才培養(yǎng)再到人才輸出的完整鏈條。二是轉(zhuǎn)主“學(xué)”為主“學(xué)—做—學(xué)”，突出實踐性。高職高專社會體育專業(yè)用主“學(xué)”的方式，雖然能培養(yǎng)學(xué)生某些方面的能力，如基本技術(shù)能力、教學(xué)能力等，但是有些是在學(xué)校學(xué)習(xí)過程無法獲取的隱性知識與能力，如技術(shù)靈活運用能力、組織管理能力、問題處理能力等。恰恰這些能力能在現(xiàn)在學(xué)徒制模式中，學(xué)生通過在企業(yè)的見習(xí)實習(xí)，頂崗實習(xí)中由專業(yè)的技術(shù)人員進行指導(dǎo)而獲得。三是實現(xiàn)學(xué)生至員工的高度銜接。在現(xiàn)代學(xué)徒制這種模式下，學(xué)生由單一的學(xué)生身份過渡到學(xué)生與員工的雙重身份，再過渡到員工的單一身份這個過程中需要跨過的兩道門檻都較低，有利于學(xué)生對口就業(yè)，減少就業(yè)阻力。

3.高職高專社會體育專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的可行性分析

3.1 理論基礎(chǔ)

3.1.1 緘默知識理論

波蘭尼認(rèn)為人類知識由兩種，“一種是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表達(dá)的，還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如有關(guān)自己行為的某種知識，如果將前一種知識稱為顯性知識的話，那么就可以將后一種知識稱為緘默知識。”[3]緘默知識理論認(rèn)為，相對于顯性知識而言，隱性知識是不能用準(zhǔn)確、細(xì)致的言語和圖形符號進行具體描繪的，而是通過師傅帶徒弟的方式在具體的工作實踐中模仿師傅的技術(shù)能力獲取的，更多的是強調(diào)“身教”的示范性，這相對學(xué)校高度理論化的“言傳”來說更加實用，也更有優(yōu)勢，它能將校內(nèi)知識由抽象化轉(zhuǎn)變成具象化、實體化、精細(xì)化。高職高專社會體育專業(yè)相比本科社會體育專業(yè)培養(yǎng)周期更短，加上職業(yè)院校的性質(zhì)，更加注重學(xué)生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能更好的與工作崗位銜接。而這些，需要在真實的崗位中提高和培養(yǎng)，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施正好與之契合。

3.1.2 情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)是萊夫與溫格兩位學(xué)者提出的一種學(xué)習(xí)理論。主要包括兩條要素：第一是要在真實的社會環(huán)境中通過學(xué)與用結(jié)合，增長知識與技能。第二是讓學(xué)習(xí)者在社會性的交流、互助、協(xié)作的過程中深入探索、思考，從而達(dá)到真正的掌握知識和技能。高職高專社會體育專業(yè)的人才培養(yǎng)實踐性特點指明該專業(yè)的學(xué)生需要在未來所對應(yīng)的真實崗位情境中進行知識的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、思考和運用，在師傅的指導(dǎo)和示范下，才能更好的將所學(xué)知識內(nèi)化于心，外化與形，才更有利于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)知識體系的形成。有學(xué)者指出“現(xiàn)代學(xué)徒制是一種基于工作情境進行學(xué)習(xí)的教育模式，它的顯著特點之一就是工作環(huán)境是真實的，是在通過企業(yè)實踐進行學(xué)習(xí)的方式”。[4]因此，高職高專社會體育專業(yè)要實現(xiàn)這種情境學(xué)習(xí)場所，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施無疑成為其首選的模式。

3.2 實施條件基本成熟

從職業(yè)教育的角度看，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)可的一種人才培養(yǎng)模式，它在國外職業(yè)教育和國內(nèi)職業(yè)教育的部分專業(yè)的成功實施，為高職高專社會體育專業(yè)的實施現(xiàn)代學(xué)徒制提供寶貴的實際經(jīng)驗作為參考。于此同時，實施的保障機制也日趨完善。目前，我國職業(yè)教育正在大力推進現(xiàn)代學(xué)徒制，從國家關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制實施文件的不斷出臺，如《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》、《現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案》等，至地方政府和行業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制的貫徹，無不證明我國現(xiàn)代學(xué)徒制實施的相關(guān)政策正在不斷的完善中，這也為高職高專社會體育專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制提供了更多的制度保障。加上現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校社會體育專業(yè)辦學(xué)的教學(xué)設(shè)備，校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地等硬件設(shè)施日趨完善，以及專業(yè)的人才的引進和外聘等，均為現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實施提供了較為扎實的物質(zhì)保障和人才保障。

總之，高職高專社會體育專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制勢在必行，它的實施對高職高專體育專業(yè)的發(fā)展有著重要意義，不僅可以解決目前高職高專社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的諸多問題，更為重要的是它能更好的深化校企合作，強化學(xué)生的實踐技能，促進針對性、對口性就業(yè)，縮短人才充分發(fā)揮效能前的培養(yǎng)期，最終促使校企雙贏。