試析民族高校殘障學(xué)生三位一體體育教學(xué)模式構(gòu)建

李金容

在民族高校的體育教學(xué)中，對于殘障學(xué)生來說影響很大，他們相對于健康學(xué)生來說沒有很好的身體條件投入到體育課程中，但是體育教學(xué)卻對所有的學(xué)生都具有著重大的意義，特別是對于殘障學(xué)生來說，因此，為了更好的促進(jìn)殘障學(xué)生參與到體育教學(xué)中，就需要教師針對這些學(xué)生建立良好的三位一體體育教學(xué)模式，來提高殘障學(xué)生的體育活動積極性，來促進(jìn)他們身心的健康成長。

1.影響殘障學(xué)生參與到體育教學(xué)的因素

1.1 殘障學(xué)生自身心理比較自卑

在民族高校體育教學(xué)中，殘障學(xué)生參與體育活動的積極性一直都不是很高，這也是體育教學(xué)中一直存在的教育現(xiàn)狀，出現(xiàn)這樣的情況，一個很主要的原因就是殘障學(xué)生自身心理方面的問題。由于殘障學(xué)生自身身體的不健全，因此，和正常的學(xué)生相比較，在心理上就會產(chǎn)生一定的落差，如果沒有得到及時有效的心理教育和引導(dǎo)，他們很容易就會產(chǎn)生自卑感，在進(jìn)行體育活動的時候，由于身體的缺陷，在進(jìn)行體育動作的不能很好的達(dá)到要求，或者動作的不到位怕受到同學(xué)以及老師的嘲笑，因此，往往會出現(xiàn)自信心不足以及態(tài)度消極的情況，進(jìn)而對體育教學(xué)就會產(chǎn)生一定的抵觸情緒。

1.2 體育教學(xué)中缺少相應(yīng)的針對性教學(xué)大綱

在民族高校的體育教學(xué)中，由于殘障學(xué)生自身條件的不足，教師在進(jìn)行體育教學(xué)的時候就需要有針對性的制定教學(xué)大綱，只有符合殘障學(xué)生實際情況的教學(xué)內(nèi)容，才能充分發(fā)揮體育教學(xué)的作用，達(dá)到殘障學(xué)生身體鍛煉的目的和效果。但是，在實際的體育教學(xué)中，還存在一定的教學(xué)問題，教師并沒有根據(jù)殘障學(xué)生的實際情況而進(jìn)行教學(xué)大綱的制定，主要還是采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法和內(nèi)容，這種對待正常學(xué)生教學(xué)要求，對于殘障學(xué)生來說就存在一定的吃力情況，進(jìn)而影響殘障學(xué)生體育鍛煉的效果，另外，殘障學(xué)生還需要一定的康復(fù)訓(xùn)練，而高校對于這方面的教學(xué)內(nèi)容還比較缺乏，由于教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的單一，都限制了對殘障學(xué)生的體育教學(xué)效果[1]。

1.3 高校缺乏一定的特殊體育教學(xué)的場地和器材

體育教學(xué)的過程中，是需要占用大面積的教學(xué)場地以及大量的教學(xué)器材的，而這也是開展體育教學(xué)的基本要求和條件，隨著近年來我國對體育教育的重視度在逐漸加強(qiáng)，這也推動了高校體育場地以及器材的建設(shè)和完善。雖然高校針對性的進(jìn)行了一定的體育場地以及設(shè)備的建設(shè)和完善，其主要是針對大部分的學(xué)生來說，但是針對殘障學(xué)生的體育教學(xué)場地以及教學(xué)器材來說，并不是很完善，殘障學(xué)生在進(jìn)行體育活動的過程中，使用到的教學(xué)器材肯定會有別于普通學(xué)生的教學(xué)器材和內(nèi)容，因此，如果缺少相應(yīng)的教學(xué)器材，就無法有效的對這些殘障學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)。

1.4 缺乏專業(yè)的特殊體育教學(xué)的教師

民族高校在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，體育教師是實施體育教學(xué)的直接實行者，體育教師的教學(xué)水平直接就影響到了實際的教學(xué)效果，因此，這就需要體育教師具有良好的教學(xué)水平，同時，針對高校中殘障學(xué)生的體育教學(xué)來說，也需要體育教師具有針對殘障學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。但是，在實際的高校體育教學(xué)中，其體育教師一般都是針對普通學(xué)生而采取的體育教學(xué)，而針對殘障學(xué)生的體育教學(xué)來說，就缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，對于殘障學(xué)生體育教學(xué)中缺乏一定的特殊體育教學(xué)能力，因此，這就無法有效的達(dá)到體育教學(xué)的目的和效果，從而影響到殘障學(xué)生參與體育活動的積極性[2]。

2.體育教學(xué)對殘障學(xué)生的影響和意義

2.1 改善殘障學(xué)生的體質(zhì)，提高身體素質(zhì)

體育教學(xué)主要是針對學(xué)生的身體素質(zhì)鍛煉而采取的教學(xué)內(nèi)容，教師通過相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，來以一定的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，來讓學(xué)生進(jìn)行完成，從而實現(xiàn)對學(xué)生的身體素質(zhì)的鍛煉。在體育活動的過程中，能夠有效的增加學(xué)生的肌肉力量，從而改善學(xué)生身體的形態(tài)，同時還能夠有效的改善血液循環(huán)系統(tǒng)以及呼吸系統(tǒng)的功能，這也是體育教學(xué)對所有學(xué)生的影響。而對于殘疾學(xué)生的體育教學(xué)，除了具有以上影響外，還對他們具有改善身體機(jī)能以及恢復(fù)體能的作用，同時還有效的提高和治理殘障學(xué)生的社會活動能力[3]。

2.2 提高殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)體智的全面發(fā)展

在高校的教育中，體育教育作為一種重要的教育內(nèi)容，其也是高校教育必不可少的教學(xué)形式，近年來，教育體系也逐漸的認(rèn)識到了體育教學(xué)的重要性，不僅重視對學(xué)生智力方面的教育，同時也重視對學(xué)生體力方面的鍛煉，體和智之間也是存在一定的促進(jìn)關(guān)系的。由于殘障學(xué)生身體方面的缺陷，他們更加注重對于智力方面的培養(yǎng)，而為了更好的促進(jìn)其智力的培養(yǎng)，就需要他們具有良好的身體素質(zhì)和條件，而體育教學(xué)就能夠有效的促進(jìn)殘障學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉，從而促進(jìn)他們體智的全面發(fā)展。

2.3 促進(jìn)殘障學(xué)生間的交流，提高生活的積極性

在體育教學(xué)的過程中，不僅僅是對學(xué)生身體體質(zhì)的鍛煉，同時在學(xué)生進(jìn)行體育活動的過程中，學(xué)生是需要進(jìn)行大量的溝通和交流、團(tuán)隊和協(xié)作等，因此，這還涉及到對他們綜合能力的培養(yǎng)，特別是對于殘障學(xué)生來說，由于他們自身身體條件的不足，他們心理上或多或少的會有一定的心理落差，進(jìn)而影響到他們對于生活的積極性，而通過體育活動，就需要殘障學(xué)生也加入到活動中，在各種體育活動的過程中，他們就需要具有一定的規(guī)則自覺性、團(tuán)隊紀(jì)律性、團(tuán)結(jié)合作性、集體榮譽(yù)感等，這樣就能夠潛移默化的促進(jìn)他們道德品德和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，從而打開他們的心理落差感，提高他們對于生活的積極性[4]。

2.4 促進(jìn)殘障學(xué)生的身心成長，培養(yǎng)健康的性格

殘障學(xué)生在生活中，往往具有一定的心理自卑感，因此，他們往往表現(xiàn)出一種膽小怕事、封閉自我等行為，而這些心理情況的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了他們的身心成長，如果這些問題的繼續(xù)發(fā)展，進(jìn)而形成心理上的疾病，這是比生理上的問題更加嚴(yán)重的。通過體育教學(xué)，教師就可以針對殘障學(xué)生的心理特點進(jìn)行體育活動的開展，他們在進(jìn)行體育活動的過程中就會逐漸的體會的體育的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生一定的體育技能，這對他們自信心的培養(yǎng)具有很大的幫助作用，同時，他們在體育活動中也能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值，從而對于他們健康的性格培養(yǎng)以及身心成長都具有重大的意義。

3.殘障學(xué)生三位一體體育教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 殘障學(xué)生三位一體體育教學(xué)模式構(gòu)建理念

殘障學(xué)生三位一體體育教學(xué)模式的構(gòu)建，主要是實現(xiàn)殘障學(xué)生的生理與心理健康為目標(biāo)而建立的，這種三位一體體育教學(xué)模式是按照參與、提高、實踐的方式來進(jìn)行的，進(jìn)而以一種理論、實踐、康復(fù)為形式來進(jìn)行殘障學(xué)生的綜合教學(xué)。這種教學(xué)模式的構(gòu)建，在增加殘障學(xué)生體育教學(xué)的理論知識、培養(yǎng)殘障學(xué)生的實踐技能外，還能夠有效的提高殘障學(xué)生的康復(fù)效果。在殘障學(xué)生三位一體體育教學(xué)模式構(gòu)建中，要始終堅持健康第一的教學(xué)原則，以促進(jìn)殘障學(xué)生的健康成長、提高殘障學(xué)生的體育能力以及健康水平為教學(xué)的目的，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和制定，來引導(dǎo)殘障學(xué)生走出心理的障礙，克服自身的心理問題，從而對社會生活以及活動具有積極樂觀的態(tài)度[5]。

3.2 殘障學(xué)生三位一體體育教學(xué)模式構(gòu)建方案

殘障學(xué)生三位一體體育教學(xué)模式方案的構(gòu)建，主要是以體育保健課、體育普修課以及康復(fù)體育課來建立三位一體模式的構(gòu)建。殘障學(xué)生三位一體體育教學(xué)模式方案一方面可以有效的解決殘障學(xué)生的體育普修課問題，同時也能夠有效的解決教育中師資力量不夠而產(chǎn)生的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)質(zhì)量不足的問題，因此，對于殘障學(xué)生來說，使他們能夠平等的進(jìn)行體育健康知識的學(xué)習(xí)，還可以豐富他們的保健康復(fù)的手段和方法，利于改善他們當(dāng)下的生活狀態(tài)，從而提高他們的生活能力。殘障學(xué)生三位一體體育教學(xué)模式并不是將體育保健課、體育普修課以及康復(fù)體育課進(jìn)行綜合教學(xué)，而是以一種獨立而又聯(lián)合的教學(xué)模式存在，從而共同來服務(wù)與對殘障學(xué)生的體育教學(xué)。

3.3 殘障學(xué)生三位一體體育教學(xué)模式評價機(jī)制

所有的教學(xué)模式都是需要具有一定的評價機(jī)制，才能夠達(dá)到其模式的構(gòu)建效果，因此，對于殘障學(xué)生三位一體體育教學(xué)模式來說，也需要具有客觀、公平、公正的評價機(jī)制。對于體育保健課來說，主要是考察殘障學(xué)生的體育保健知識，來判斷他們對體育保健基礎(chǔ)知識的掌握程度，對于體育普修課來說，普修課的體育活動內(nèi)容是根據(jù)殘障學(xué)生的具體情況而設(shè)定的，教師在進(jìn)行評價的時候，就需要根據(jù)學(xué)生個體的差異進(jìn)行針對性評價，對于康復(fù)體育課來說，不僅僅要求學(xué)生的觀念停留在理論階段，在理論的基礎(chǔ)上還應(yīng)該對學(xué)生的康復(fù)實踐技能以及效果進(jìn)行評價[6]。

4.結(jié)語

殘障學(xué)生三位一體體育教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅僅將體育教學(xué)觀念停留在傳統(tǒng)的教學(xué)形式上，它實現(xiàn)了對殘障學(xué)生的生理和心理素質(zhì)的綜合提高，因此，教師在體育教學(xué)的時候就需要采取有效的措施來促進(jìn)三位一體體育教學(xué)模式的應(yīng)用，這對殘障學(xué)生的長遠(yuǎn)的生活和發(fā)展都有著重要的意義。