“新高考”背景下教育信息化建設(shè)的思考

趙 錚，王志輝

一、引言

2014年9月4日，國務院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》。本次的“新高考”改革更多聚焦于“促進公平”與“科學選才”兩個方面，有關(guān)高考綜合改革的試點實踐強調(diào)了全面實施素質(zhì)教育，增加學生選擇性，促進學生全面而個性發(fā)展，其中焦點問題之一在于考試內(nèi)容形式與評價體系的調(diào)整，[1][2]這無疑對課程教學提出了新的要求。

反觀整個時代背景，社會對綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新型人才的需求越來越大，教育領(lǐng)域新的學習理論和方式不斷涌現(xiàn)，教育改革與信息技術(shù)的發(fā)展與應用有著千絲萬縷的聯(lián)系。實現(xiàn)信息技術(shù)與教學深度融合是促進教育改革的根本保障，適逢此次“新高考”新背景，課程教學會有哪些新的訴求，針對這些訴求如何利用信息技術(shù)促進“新高考”的推進落實？將成為當前的重要關(guān)注內(nèi)容。

二、“新高考”與新課程

(一)“新高考”對課程教學的影響

在“新高考”頒布之前，就有很多學者認為基礎(chǔ)教育改革是推動考試招生制度完善和變革的因素之一，以往過分強調(diào)甄別與選拔的功能不利于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，并且教師不敢對新教學模式與教學改革進行嘗試性的實踐。[3]總體來說報考普通本科院?？忌母呖汲煽冇烧Z文、數(shù)學、外語3門統(tǒng)一高考成績和考生選考的3門普通高中學業(yè)水平考試等級性考試科目成績構(gòu)成。[4]

在分類考試與課程設(shè)置方面，學生能選擇自己的優(yōu)勢科目成績作為高考成績的一部分，這對學校的課程設(shè)置提出了更高的要求。學生為適應大學所招專業(yè)的定向性，在滿足合格性考試要求的基礎(chǔ)上必然會更早進行生涯規(guī)劃并更早明確所要投入的主要科目，學校課程設(shè)置一方面要加強學生生涯規(guī)劃的培訓，還要應對學生課程選報不均勻所帶來的一系列問題，比如教師隊伍、教學資源不均衡的局面，值得注意的是不均衡問題是每年動態(tài)變化的，每年學生志愿都不一樣，不能排除會有極端情況的出現(xiàn)。

從選拔人才和人才培養(yǎng)方面說，高考的目的是選拔，此次“新高考”改革目標也并沒有脫離高考本身的價值問題，而著眼點在于解決原有考試制度在人才的評價和選拔方面所存在的問題。但當前學生綜合素質(zhì)評價與課程關(guān)系并不緊密，相比學業(yè)水平來說，社會實踐、藝術(shù)素養(yǎng)等方面評價途徑較少，參考維度并不豐富，數(shù)據(jù)的精準性仍然有很大的提升空間。隨著教育改革的推進，學生綜合能力培養(yǎng)應當逐漸納入課程體系，綜合素質(zhì)評價的機會將會越來越多，并且評價的標準會更加精細。

(二)“新高考”背景下課程教學的本質(zhì)

“新高考”倒逼課程教學改革主要聚焦在課程設(shè)置與人才培養(yǎng)兩個方面，這兩個方面考量的對象無疑都是學生，面對的客體則是教學的整個過程，價值的判斷則貫徹于其評價之中。具體的評價方式與方法的選取等需要我們關(guān)注教學本身，如果把綜合素質(zhì)評價當作一種評價工具的話，那么構(gòu)建它的價值取向就是核心素養(yǎng)。

“新高考”對人才培養(yǎng)的規(guī)定需要我們聚焦學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而學科課程與教學是落實教育目標的主要載體，核心素養(yǎng)需要融入學校各學段的學科課程中。[5]教師要在學科教學之中通過對學生能力的培養(yǎng)，形成學科核心素養(yǎng)，過程漫長且聯(lián)系生活。[6]在“新高考”中個性化選擇考試科目可以很好地滿足學生個性化培養(yǎng)的需求，怎樣提高學生對于自選優(yōu)勢學科的學習效率，無疑對當前教學以及多學科融合提出了新的要求?；A(chǔ)教育越來越需要學生增強對學科知識的深度理解。隨著STEAM教育、創(chuàng)客教育等新興教育形式的興起，基礎(chǔ)教育已經(jīng)慢慢從學習場擴展到社區(qū)與實踐場，STEAM將不同的學科通過項目或主題情景等形式結(jié)合起來，促進學生從應試能力向全面發(fā)展的綜合素質(zhì)提升。[7]

三、技術(shù)與教學融合的關(guān)鍵特征與對策

(一)新背景下技術(shù)與教學融合的關(guān)鍵特征

推進信息技術(shù)與教學融合的前提是構(gòu)建基本的支撐系統(tǒng)，除了注重學校管理、資源配備等基礎(chǔ)層建設(shè)，還要注重教師知識與技能投入。教師首先要加強自己的技術(shù)素養(yǎng)，提升自身運用技術(shù)促進教學的能力。[8]雙向適應是促進深度融合的根本保障，這就需要面向“新高考”的本質(zhì)問題，剖析教學中應當注重的關(guān)鍵點，分析教育教學中所存在的瓶頸，從方法層進行論證，找準需求和技術(shù)引用的突破口，針對其中的關(guān)鍵特征利用信息技術(shù)對教育教學進行精準性支撐，創(chuàng)新原有的教學模式。教育過程中各角色在應對“新高考”決策時應注意以下三點問題：

1.從學習目標出發(fā)，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，注重學生學科核心素養(yǎng)與相關(guān)能力培養(yǎng)

通過課改的不斷推進與發(fā)展，現(xiàn)階段教師已普遍認識到以學生為中心的教學理念，教學目標制定也大都從培養(yǎng)學生能力角度出發(fā)。在一線教學情況調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師感覺將能力培養(yǎng)的目標有效落實到學科能力與學科核心素養(yǎng)有一定的挑戰(zhàn)性。我們認為關(guān)鍵在于學生能夠自主形成知識體系，要引導學生在復雜的問題情景中，綜合運用所學知識進行分析并預測問題，自主設(shè)計解決方案，通過驗證總結(jié)出解決類似問題的方法體系。而教師引導學生應用學科知識能力去解決復雜性問題的實踐過程，是智慧生成的過程，包括學科智慧、學習智慧與協(xié)作智慧，其中學習智慧指跨學科的自我學習方法與智慧以及靈巧處理實際生活中的問題。[9]以學科核心素養(yǎng)為起點的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是需要在學習智慧的基礎(chǔ)上強調(diào)在生活中的自省與自我調(diào)控，做到從學習到生活的學習智慧延展。

2.在實施過程中，需要教師在進行知識傳授的同時，重新思考并設(shè)計培養(yǎng)學生學科能力的教學活動

教學目標呈現(xiàn)不同的層次性，所以教學活動也應當體現(xiàn)層次性，針對不同類型知識設(shè)計不同的問題情境，這在傳統(tǒng)教學環(huán)境中很難實現(xiàn)且效率不高。信息技術(shù)可以豐富教學資源的數(shù)量與種類，并且在問題環(huán)境設(shè)計方面有無可替代的優(yōu)勢。教學目標不僅要具有層次性，還應該體現(xiàn)對于不同學習者的適應性，教學活動設(shè)計也應該具有一定的適應性，特別是“新高考”背景下，學生往往學科水平差異會更加明顯，個性化優(yōu)勢學科會更加突出，如何在教學活動與學習者之間進行更好的匹配，是信息技術(shù)另一個主要支撐。只有通過信息技術(shù)加強這兩方面的支撐，才能讓活動設(shè)計更契合教學目標以及教學對象，并保證學習者在教學活動過程中知識探究與建構(gòu)的完整性，以及對于問題假設(shè)與推理的合理性。

3.“新高考”要求下的教學評價需要教師以及教育決策者采取過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，著重考查學生的綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)評價的本身就是為了考查學生的素質(zhì)層面，考查維度雖然彼此看似互不相關(guān)，但是存在內(nèi)在聯(lián)系。如果我們從知識的傳遞角度理解不同領(lǐng)域?qū)W生學習與社會實踐之間的關(guān)聯(lián)性，將綜合素質(zhì)理解為學生思維和能力應用于不同的領(lǐng)域，包括對外界的認識以及對自我的認識發(fā)展，那么綜合素質(zhì)的過程性評價應該聚焦于學生在認知以及非認知因素方面，特別要注重學生元認知的生成過程，不管是研究性實踐活動還是社會性實踐活動，亦或是對自己身心健康的發(fā)展計劃，都離不開學習者對本我的認識以及運用元認知進行自我管理和調(diào)節(jié)。教育管理者可以針對不同學校和師生情況，采取以學校為本位的校本評價方式，關(guān)注可以表征學生認知、元認知以及非認知方面變化的關(guān)鍵行為，結(jié)合信息技術(shù)進行有針對性的評價與反饋。

(二)技術(shù)視角下對“新高考—新融合”的實施建議

綜上研究表明，“新高考”背景下教育目標、教育過程以及評價方式的變化對技術(shù)與教學融合都提出了新的要求，那么在這種新的融合趨勢下，技術(shù)應當如何滿足“新高考”的現(xiàn)實需要，是我們進一步要探討的內(nèi)容。

1.基于云教育公共平臺，搭建教師互動教研空間，促進教學資源共建共享

信息技術(shù)特別是學習空間在豐富教學資源方面與傳統(tǒng)課堂相比有很大的優(yōu)勢，通過云教育平臺所搭建的教學空間可以針對不同的教學內(nèi)容，整合特定的教學資源。教學內(nèi)容是學生學習與能力培養(yǎng)主要的操作對象，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和組織安排與學生知識的解構(gòu)與建構(gòu)有很強的關(guān)聯(lián)。教師可以根據(jù)教學空間中的教研空間分享和共建教學資源，通過教師集體智慧的輸送，促進能力整合導向的資源建設(shè)，同時教學空間中的學習空間可以輔助教師重新安排學習資源的組織方式，并根據(jù)個性化需求呈現(xiàn)給學生，教師不僅能夠安排單一學科內(nèi)各個知識點的呈現(xiàn)順序，還可以根據(jù)不同學科知識體系與能力體系特點，安排和組織多學科的綜合知識體系的學習活動，引導學生進行知識的整合和遷移，促進綜合學科能力的培養(yǎng)。

2.通過智慧課堂及學習空間為學習者構(gòu)建完整的學習活動

智慧課堂就是利用信息技術(shù)在輔助教學活動的基礎(chǔ)上，帶動教學本身的變革，以促進學生智慧的生成。智慧課堂和學習空間從整體上為學生創(chuàng)造一種完整的知識建構(gòu)路徑，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學生在課前通過學習空間不僅能夠進行新知的準備和學習，并且在遇到問題和疑惑的時候可以在學習空間與其他人進行交流和討論，在課堂中教師可以根據(jù)學生具體的學習情況進行合理的安排，有針對性地答疑解惑。從微觀支撐點的情況來看，智慧課堂根據(jù)學科特點為教師和學生提供有針對性的教與學支撐工具，這樣能很好地將知識與學生建構(gòu)特點聯(lián)系起來，將知識進行分類化、體系化、可視化。通過學習工具還能夠?qū)碗s問題進行整合，在輔助情景中對抽象的問題進行分解，并為學生提供參與解決問題的工具和“腳手架”，提高學生對整體知識路徑的掌握效率。

3.基于云平臺開展過程性評價，促進學生多元發(fā)展

云平臺從技術(shù)特點來說不僅具有豐富的教學資源，還具備基于大數(shù)據(jù)的學習分析技術(shù)，而“新高考”要求對學生的學習和實踐過程進行更立體、及時、精準的評價，根據(jù)上文分析我們可知綜合素質(zhì)能力跟學生的元認知有主要關(guān)系，面向元認知形成的過程性評價，我們總結(jié)應對“新高考”要求下教學變革需要的教育信息技術(shù)特點如下：

(1)對活動過程與認知過程進行時空性、綜合性的評價?！靶赂呖肌毙枰ㄟ^云平臺建立電子檔案袋為學生記錄完整的學習與生活過程，建立關(guān)鍵行為路徑，組織不同路徑點之間的聯(lián)系，作出合理分析，進行及時的監(jiān)控和干預。完整的生活與學習路徑不僅能夠幫助學生結(jié)合自己實際情況進行及時的自我調(diào)節(jié)，并且通過開放不同學生的行為路徑，學習者能夠更好地進行對比和樹立榜樣，產(chǎn)生有效的、積極的自我效能。

(2)對不同學生開展層次性評價?！靶赂呖肌币蠹夹g(shù)促進評價更加精準，而促使精準的一條有效手段就是對學生開展層次性評價，層次性概念不僅在教學上能體現(xiàn)學生個性化的需求，從技術(shù)角度也更能增加對學習者評價的精準性。技術(shù)的層次性不僅僅是針對處于不同層次水平的學習者，更是從技術(shù)融入教學的支撐形態(tài)和輔助功效入手進行層次性歸類，“新高考”需要面向不同深度水平的學習方式以及相應技術(shù)環(huán)境開展評價，例如學生在新知學習階段的認知與元認知水平分析與評價，要重點分析學習者在觀看微視頻時的答題、交流以及人機交互等的相關(guān)行為；在學生知識鞏固與探究階段，要重點分析學生利用學習工具進行探究時操作行為以及與教師的交流情況等。

四、結(jié)語

通過信息技術(shù)促進“新高考”落實的本質(zhì)是立足于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)思教學與技術(shù)的融合關(guān)鍵點，通過對學生學科學習過程以及生活實踐過程有效、精準的技術(shù)支撐，促使學生能夠在學科能力融合環(huán)境下解決復雜的實際問題，幫助學生善于利用學習分析和反饋的信息進行自我的學習計劃、社會身心調(diào)整以及職業(yè)生涯規(guī)劃。通過時間與空間性的支撐環(huán)境建設(shè)，幫助學生在生活與學習中逐步形成基本能力與人生智慧。

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