期待“適合的教育”的二次突破

《江蘇教育》主編張俊平曾說：讓世界聽到“洪亮”的聲音。這是對蘇州市星海小學“適合的教育，讓師生煥發(fā)生命的活力”辦學主張和實踐的充分肯定，也是對洪亮校長“適合的教育”思想在教育世界產生廣泛影響的真實寫照。

正如洪校長所指出的，“適合的教育”是學校教育迫在眉睫的轉型方向。這是人之多樣性給予教育的挑戰(zhàn)和使命。人在先天稟賦、能力基礎、興趣愛好、生活環(huán)境等方面存在差異，教育必須予以面對，加以適應。而且，就像威廉·馮·洪堡認為的，“人得到最為多樣化的發(fā)展具有絕對且本質的重要性。”［1］教育的根本任務之一恰恰是要維護、張揚、促進人的多樣性。“適合的教育”也是新時期社會建設與發(fā)展的需要。我們身處多元化的社會，只能以“復雜的多樣”而不能以“簡化的單一”應對這種現實，這需要以“適合的教育”培養(yǎng)多樣化人才，多樣化人才是社會活力之源、創(chuàng)新之源、合作共進之源、持續(xù)健康發(fā)展之源?！斑m合的教育”還是扭轉當前學校教育問題與不良社會教育氛圍的需要。用洪校長的話說，當前的學校教育很大程度上是“選擇適合教育的兒童”，而不是“創(chuàng)造適合兒童的教育”。它過度追求教育的功利價值，堅持以成績?yōu)橹鞯膯我毁|量觀，采用高度統(tǒng)一的標準化人才培養(yǎng)模式。同樣，社會層面的教育取向和方式也存在急功近利的問題，大多數家長陷入“不想為之又積極投入”的、趨同化的子女教育競賽中。

“適合的教育”理念的提出是一次突破。首先，它綜合了“公平”和“質量”這兩個當前全球教育的主旨追求。公平的教育，不是簡單的一視同仁，而是真實的“適合”，是各得其所，每一個人都能有最大可能的發(fā)展。教育的質量，是不能用一把尺子去度量的，而是要看基本質量標準達成基礎上的適合程度。其次，它具體化了“生本教育”“個性化教育”等理念。這表現為兩個維度：一方面，“適合的教育”超越了傳統(tǒng)整體化、整全式的學生觀，強調對具體的、活生生的、具有鮮活生命的現實中的每一個學生的關照和重視；另一方面，“適合的教育”不宣揚自私自利，不會將學生個人利益作為唯一的價值選擇，而是要在互聯(lián)互依、相互尊重和欣賞中實現學生生動活潑的學習和健康快樂的成長。［2］最后，它是國家教育意志的新表達?！斑m合的教育”不是一個學術概念或一種理論創(chuàng)造，而是新時期國家政府的理想追求，是教育領域的國家意志，是為了更好地滿足社會、家庭和學生對于優(yōu)質教育需求而努力改革教育的目標定位。［3］

從上述“突破”意義上，我們可以真切領略洪校長教育思想與星港小學辦學實踐的深刻性與前瞻性。同時，洪校長的思想與星港小學的實踐，還讓我們思考“適合的教育”二次突破的必要性及其條件。

理念的提出是“第一次突破”，“第二次突破”則是實踐的推進。沒有行動上的突破，理念上的突破也變得無甚意義。加拿大教育學者邁克爾·富蘭著有《突破》一書，其核心問題是，在現有學校制度下實現大規(guī)模個性化學習的可能性。在他看來，這是一種突破?！斑m合的教育”實踐推進的問題與富蘭的關注是類似的：如何在規(guī)?；膶W校教育制度現實下，探索每一個學生適合發(fā)展的可能性。這也意味著一種突破?；谛呛ＰW的做法與成效說開去，就目前看來，“適合的教育”的二次突破需要關注三個方面的問題。

第一，進一步厘清“適合的教育”的內涵，明確“適合的教育”就是優(yōu)勢教育。按星海小學的理解，“適合的教育”是以學生發(fā)展為本的教育，它根據學生天賦和秉性、興趣和愛好的不同，施加不同的教育和影響，使學生個性得到發(fā)展，潛能得到釋放，生活更加幸福，成長更有尊嚴。這也代表了當前的主流認識。但到底什么是以學生發(fā)展為本？以學生的什么為本？是不是所有的興趣和愛好都值得發(fā)展？“適合”會不會成為降低質量標準、默認教育差距、遮蔽教育不公的借口？這些問題都需要進一步明確，否則“適合的教育”的實踐就可能走回老路，走進彎路，走上歧路。“適合的教育”本質上是一種優(yōu)勢教育，它相信并能合理識別每一個學生的潛能，能將潛能轉化為積極的力量，進而形成每一個學生自身優(yōu)勢，促進每一個學生持續(xù)發(fā)展。優(yōu)勢為本的教育，明確了以何為本，區(qū)分了興趣、愛好的屬性與輕重，也避免了“差異”成為“差距”的問題。

第二，進一步探索“適合的教育”推進路徑，健全“適合的教育”的實踐體系。星海小學為我們提供了學校層面實施“適合的教育”的有益經驗。這包括“實施適合‘每一個’的多元課程、運用適合‘每一個’的教學策略、探索適合‘每一個’的分層培養(yǎng)、運行適合‘每一個’的評價體系、共享適合‘每一個’的智慧果實”以及形成最適宜的教育管理體系。同時，從洪校長身上，我們也看到一位有思想、有堅持、有領導力的校長，在推進“適合的教育”實踐中的重要作用。不過，更大范圍、更具深度、更有持續(xù)性的實踐變革，又必須有系統(tǒng)和社會層面的支持，從而構成“社會支持性參與、政府多樣化提供、學校生本化實施”的“適合的教育”實踐體系。其中，“社會支持性參與”包括積極的教育社會氛圍、良好的校外資源補充和理性的家庭選擇；“政府多樣化提供”包括辦學形式多樣化、學校辦學自主權等方面的制度支持和辦學標準達標、學校規(guī)模與班級規(guī)模控制等方面的條件支撐；“學校生本化實施”包括教育教學內容上的多樣選擇、教學模式上的因材施教和學生自主發(fā)展時間與精力上的保障等。

第三，研制“適合的教育”的質量評價標準，構建“適合的教育”的評估體系。上述第一點側重于“說法”，涉及“適合的教育”實踐思想的定位與表達；第二點側重于“做法”，涉及“適合的教育”推進的路徑策略；除此之外，還需考慮結果層面的“成效”?！斑m合的教育”的二次突破，不能只聽說了什么，也不能光看做了什么，更重要的是評估實現了什么、獲得了什么。同時，在評估“適合的教育”實施效果時，又不能憑經驗判斷，依領導喜好，靠宣傳渲染。否則，效果評估就很容易變成“材料會不會用、稿子會不會寫、話會不會說”的本事。因此，為了切實推動“適合的教育”，我們需要構建一套“循證評估”體系。這套體系涉及兩層次、三方面?！皟蓪哟巍笔侵竻^(qū)域層面的評估體系與學校層面的評估體系?！叭矫妗笔侵缚茖W標準、嚴謹方法和客觀證據。首先是研制以“學生適合發(fā)展”為核心的質量評價標準；其次是在程序與計算等方面明確質量評估的方法；最后是客觀數據與信息收集的路徑和存儲系統(tǒng)。

我們知道，“適合的教育”的二次突破并不容易。但我們相信，這會是中國基礎教育堅定不移的方向，而洪亮校長與星海學校的努力讓我們看到了向此方向邁步前進的希望。