讓教育真正實現(xiàn)從“重分”到“重人”的轉(zhuǎn)變

《江蘇教育》為紀念“教海探航”30年，搞了一個“重溫教海探航經(jīng)典”的策劃，我覺得此動議不錯。因為時間是最公正的試金石，但凡經(jīng)得起時間過濾的教育改革一定是有生命力的改革。編輯部囑我做點評的這篇文章——《構(gòu)建開放型的課程體系，促進學生全面主動發(fā)展》論述的就是這樣一項經(jīng)得起時間檢驗的教育改革。

文章作者許新海如今是海門市教育局的局長，當時他還是海門市東洲小學的校長。他自己說，“獲獎完全是由于本人敢于大膽創(chuàng)新實踐的結(jié)果”，我卻認為此話說得并不全對，除了敢于大膽創(chuàng)新實踐，還得益于他有育人的教育價值取向，這在當時是十分難能可貴的。

眾所周知，20世紀90年代素質(zhì)教育理念的提出源于中國中小學“見分不見人”的教育現(xiàn)實。為了分數(shù)，加班加點者有之；拔苗助長者有之；不全面執(zhí)行國家課程計劃者有之；損害學生健康者有之……不隨波逐流，且逆流而上——大搞以“人與自然，人與生活”和諧發(fā)展為主題的“三學”課程與實踐基地的許校長所承受的壓力可想而知，支撐他這樣做的是他的教育良知：教育是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不是考試的機器。

有了這個崇高的教育價值取向，就有了可以居高臨下審視學校教育不足的視野，許校長審視的恰恰是教育的心臟——課程。20世紀90年代，分科課程和學科課程在我國中小學課程體系中占據(jù)絕對統(tǒng)治地位。這種類型課程的優(yōu)勢是學術性、系統(tǒng)性強，但意義性、趣味性不足。為了克服其弊端，國外有了另兩類課程模式：社會中心課程和學習者中心課程。但由于我國學校對分數(shù)的青睞，這兩種課程模式僅停留在學者的書齋里，鮮見學校實踐。我不知道許校長當時是否具有課程理論方面的學養(yǎng)，總之，他直接在自己的學校踐行了。還記得我參觀他的實踐基地——“地球村”時的情景：他如數(shù)家珍地向我介紹那里的設施和長勢良好的各種植物；詳細地向我解釋為什么要搞這個“地球村”，還興高采烈地向我描述孩子們是如何喜歡這個地方。當時，我不僅被他的激情感染，也為他的遠見折服，這不正是2001年啟動的第8次課改的一大亮點——綜合實踐活動課程的原型嗎？很難說后來我在參與教育部課改課程計劃頂層設計時潛意識里沒有“地球村”的影子。綜合實踐活動課程的提出，正是出于對分科課程、學科課程占絕對統(tǒng)治地位的反思與糾偏。時至今日，國家再次強調(diào)了這一課程的重要性，今天的許局長是否有“輕舟已過萬重山”之感，相信海門市的綜合實踐活動一定是百尺竿頭更上一層了吧。

作為一種新型的課程形態(tài)，勢必會遇到諸多意想不到的困難：誰來設計，誰來上？什么時間上？怎么評價？這些都是挑戰(zhàn)。課程實施的難度一點不比課程設計容易。為了保證“理想課程”到“實踐課程”再到“領悟課程”的內(nèi)在一致性，許校長再次“大膽創(chuàng)新實踐”了一把。他發(fā)動教師組建跨學科的課程研發(fā)團隊，使課程內(nèi)在一致性得到基本保證。沒有課時，他硬是把40分鐘的“正”課壓縮成35分鐘，以便每周能有2～3課時的時間去上他的“三學”（學農(nóng)、學科、學軍）課程。為了處理好國家課程和“三學”課程之間時間上的矛盾，許校長打破原來機械的作息時間管理模式，用周課時計劃取代學期課程計劃，給教師安排與調(diào)整課程實施時間的權(quán)力。為了促進學生的反省思維能力，他采用了當時尚未流行的檔案袋評價方式……今天看起來這些舉措似乎并不十分“亮眼”（如今有的學校已經(jīng)每學期拿出一周的時間搞綜合實踐活動），但許校長做這些事的時間是在20世紀末，國家課程改革還在醞釀階段呢。

以完整的人的發(fā)展為宗旨的課程改革仍在繼續(xù)，以核心素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、學業(yè)質(zhì)量評價標準三個關鍵詞為代表的新教育改革藍圖已經(jīng)繪就，改革的基本目標就是要培養(yǎng)能面對復雜的現(xiàn)實問題時人應具有的關鍵能力和基本品格。學校面臨的新挑戰(zhàn)將是：整合性的學科能力應該如何培養(yǎng)？與能力形成息息相關的學習機會該如何安排？如何創(chuàng)設運用綜合學習的學習情境？如何合理地安排時空資源？……如何面對挑戰(zhàn)，20年前的許校長給出了良方：要敢于大膽創(chuàng)新實踐！我們等待許新海局長創(chuàng)新實踐的新成果、新經(jīng)驗，期盼更多學校也能創(chuàng)造出自己的新舉措，如此，中國教育才能真正實現(xiàn)從“重分”到“重人”的轉(zhuǎn)變！