“教海探航”30年之文化現(xiàn)象透視

1989年，江蘇基礎教育界的品牌活動“教海探航”拉響了第一聲汽笛。歷經(jīng)30年，“教海探航”活動折射出教育文化的多樣化發(fā)展趨勢，在一線教師中產(chǎn)生了深遠影響，大批教師在“探航”活動中，伴隨著教育改革思想的解放、現(xiàn)代教育意識觀念的革命，在教育實踐研究和創(chuàng)新研究的路上跋涉前行。

社會學家、民俗學家艾君在《改革開放30周年解讀》中指出，每一次思想的解放、社會變革和科教的進步，都會派生和衍生出一些特殊的文化現(xiàn)象?！敖毯Ｌ胶健本褪菑慕逃枷氲淖杂山夥胖醒苌傻囊环N特殊的文化現(xiàn)象。

一、“教海探航”的文化皈依與存在形態(tài)

文化現(xiàn)象是文化發(fā)展中帶有典型和標志作用的事情，它是群眾在共同需要、共同心理的基礎上所形成的結(jié)果。

（一）“教海探航”的文化皈依之路

“教海探航”作為一種持續(xù)的教育品牌活動派生出來的文化現(xiàn)象，是內(nèi)在思想觀念和外在物化形式綜合作用的結(jié)果。

1.“教海探航”文化現(xiàn)象具有豐富的思想內(nèi)涵。

“教海探航”的思想內(nèi)涵之一，是現(xiàn)代教育改革的先進理念?！疤K派”“深化課程改革”“適合的教育”“立德樹人”，這些征文主題詞體現(xiàn)江蘇教育思潮、體現(xiàn)國家教育改革的戰(zhàn)略目標，是“教海探航”作為征文評選活動，能夠吸引數(shù)以萬計的教師搏浪探求，成就百千教育名優(yōu)教師，走上文化皈依之路的重要思想支撐。

“教海探航”的另一重要思想內(nèi)涵，則是由眾多參與的一線教師共同期許、共同陶冶而內(nèi)生的?！皦粝胪ǖ馈薄熬窠恿Α薄按呷藠^進的正能量”“尋找自己的句子”“更遠的地平線”……廣大教師在參與中，將自己的感受上升到理性概括，凝結(jié)出種種與眾不同、豐富多姿的思想觀念。

2.“教海探航”文化現(xiàn)象具有多樣的物化形式。

王小波在《我的精神家園》中，借文藝復興表達過一個觀點——佛羅倫薩由于有無數(shù)的畫廊、博物館和精妙絕倫的藝術(shù)作品等人文成果，才可以說有人文精神。文化現(xiàn)象同樣如此，有了豐富的思想內(nèi)涵，還需要有能承載它們的物化形式?！敖毯Ｌ胶健背休d著的思想內(nèi)涵在時間的長河里，沉淀，淬煉；在一篇篇文章、一本本書籍中，以最古樸最雅致的中國文字記錄、流傳……

30年間，“教海探航”在基礎教育改革的浪潮中，漸漸拓展活動范圍、思想內(nèi)涵和科研領域，變得豐富而多樣，深入而廣博，呈現(xiàn)出與廣義文化的關聯(lián)，從小學起步，到今天涵蓋基礎教育、學前教育、職業(yè)教育和特殊教育，成為江蘇教育界的文化典型與標志。

（二）“教海探航”的存在形態(tài)與儀式

正如祭山神、轉(zhuǎn)山等宗教活動儀式源自象雄文化一樣，“教海探航”也獨創(chuàng)了屬于自身的存在形態(tài)與活動儀式：

“熱烈的申報”。對于一所學校來說，承辦頒獎活動既是實力的象征，又是形象的宣傳，對名校文化的宣揚和打造起到了積極推動作用。歷年來，“教海探航”的申報競爭激烈，堪稱江蘇教育界的“奧運會”。

“豐富的獎項”。在論文獎項之外，主辦方根據(jù)相應條件評選“杰出水手獎”“年度新人獎”“感動人物獎”，對單位與集體授予“優(yōu)秀團隊獎”“先進集體獎”等，盡可能關懷到各個層面，各類參與對象。

“多彩的活動”。充滿儀式感的頒獎活動有“頒獎儀式”“教學觀摩與研討”“大家報告”“經(jīng)驗分享”“主題沙龍”“話題圈”“才藝展示”等，還有“水手墻”、紅地毯、主題詩、主題歌……令人心靈震撼、難以忘懷。

在各種文創(chuàng)產(chǎn)品令人眼花繚亂的當下，“教海探航”一如既往地以專業(yè)、學術(shù)、人文的形態(tài)和儀式存在著，散發(fā)著歷久彌新的魅力。

二、“教海探航”的文化影響和精神感召

“教海探航”這一文化現(xiàn)象，在江蘇教育界產(chǎn)生著不可估量的文化影響，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）關注一線教育實踐

“教海探航”主題往往是宏觀的，但這并不妨礙它把目光更多地投向“草根階層”。正因此，它具有平民文化特質(zhì)，即門檻低，“高而可攀”，一線教師人人都能參加。它強調(diào)教育實踐，即從教學一線具體實踐而來的思考，解決教學實際問題的策略方法等。

教師在參加“探航”寫作中，不是去追尋高深的理論，而是將目光瞄準自身的草根實踐，從中捕捉靈感、搜集素材、提煉亮點，論文寫作的同時，教師自省、反思、挑戰(zhàn)、否定、突破、超越，追問教育原點，探求教育本質(zhì)，實現(xiàn)人生價值。

因此，“教海探航”之于面廣量大的普通教師的意義，在于它已然成為貼近自己心靈空間，又超然于這個空間的所在；在于它接近自己能力位置，又敦促自己向前向上“夠一夠”。總之，“教海探航”將一線教師群體的熱情包容，對整體的師資隊伍建設和優(yōu)化產(chǎn)生著潛移默化的影響。

（二）喚醒獨立精神，釋放自由思想

教師獨立精神和自由思想的缺失是一種普遍現(xiàn)狀，導致教師自我意義感、自我價值感淡薄，自我身份感缺失?！敖毯Ｌ胶健蔽幕F(xiàn)象的優(yōu)勢恰恰就在于讓教師通過“夢想通道”找到自我，超越自我，獲得教師職業(yè)人生的歸屬感和幸福感。

教師樹立了獨立人格。“我手寫我心”“好文章是做出來的”“找到自己的句子”……從日常的教學實踐中形成自己的思考，從自己的思考中找到個性的表達，從個性的表達中錘煉獨我的教學主張。教師平淡無奇的職業(yè)生活被光芒照亮，思維定式被解套，言語智能被釋放，教師找到了“我”，通過“教海探航”走上一條期待、夢想的求索之路。

教師獲得超越自我的勇氣。很多教師在參加“教海探航”伊始，抱著觀望態(tài)度，內(nèi)心膽怯，但這個平臺天然就散發(fā)著一股強大的感召力量，吸引著青年教師勇敢地走出舒適地帶，艱難地邁出“探航”的第一步。他們之間流行著這樣的話語：“耐住孤寂”“心無雜念”“逼著自己讀書”“逼著自己寫作”“逼著自己啃難讀的專業(yè)書”……“教海探航”讓教師的舊“我”被拋棄，新“我”的靈魂閃亮重生。

教師體驗到職業(yè)的幸福歸屬感。現(xiàn)實中，教師的世界并不廣闊，對那些經(jīng)濟薄弱或者偏遠地區(qū)的教師來說尤其如此?！敖毯Ｌ胶健闭樟吝@些教師原本暗淡無光的日子，他們通過“教海探航”的平臺，走出寂寥的鄉(xiāng)村，走出生命的低沉，走向廣闊的天地。也許沒有參加過“教海探航”的人，無法體會這份情懷，也許不執(zhí)著于參加“教海探航”的人，也無法體會這份情懷的深邃。

三、“教海探航”對教育改革的導向意義

很多優(yōu)秀的“教海探航”獲獎論文，對素質(zhì)教育和課程改革思考的深度達到了相當高的程度和水準，對改革實踐富有導向意義。瀏覽一個個選題，翻閱一篇篇論文，仿佛可以聽到這些來自于江蘇各地教學一線的熱血青年，在代江蘇教育改革“發(fā)聲”。

“教海探航”優(yōu)秀論文為教育學術(shù)研究提供了借鑒。在“探航”的水手中，不乏一些理論素養(yǎng)和學術(shù)水平高的骨干教師，他們潛心學問，苦心孤詣，提出了有建設性的學術(shù)見解。比如“理答”“概括能力”“表象性研究”“篇感 ”“整體思維”“聯(lián)結(jié)性學習”等學術(shù)概念的研究和理性認識，為新課程改革提供了有益的借鑒。

“教海探航”優(yōu)秀論文為教學研究提供了樣本。一篇篇文質(zhì)兼美、立意高深的論文為教學研究提供了豐富的實踐樣本。有瞄準學科本身進行的實踐研究，如對語文各類文體的歸納研究，對數(shù)學本體特征進行的分析研究。有圍繞教學特色進行的實踐研究，如“智慧語文”“詩意語文”“本色語文”“情智語文”“生本課堂”“本真課堂”等。還有著眼于具體的教法學法、資源利用、課程開發(fā)等進行的創(chuàng)新研究，產(chǎn)生了大量有操作性、有實踐價值的成果。

“教海探航”優(yōu)秀論文為核心問題解決提供了參考。有的論文敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育中存在的焦點問題、難點問題，比如“教與學的不一致”“玩伴危機”“識寫分離”“偽訂正”“錯覺”“意外”等，論文中呈現(xiàn)的思考與實踐做法，為面對同類問題的教育同行提供了切實有效的參考。

總而言之，作為一項公益教育活動，“教海探航”激勵了廣大教師融入素質(zhì)教育改革的時代浪潮，激發(fā)了一線教師學習教育科學理論、開展教育科學研究、投身教學改革的熱情，為切實推進素質(zhì)教育、不斷深化課程改革發(fā)揮了積極的作用。

四、“教海探航”對教師群體專業(yè)成長的價值

在歷屆江蘇省特級教師名單中，都能看見“教海探航”水手們的身影：第三批黃書文；第四批4人，閆勤、施建平等；第五批3人，第六批15人，第七批19人，第八批21人，第九批46人，第十批66人，第十一批52人，第十二批54人，第十三批51人，第十四批61人……30年來，一位位獲獎選手通過這條“夢想通道”，超越自我，走上專業(yè)發(fā)展的快車道。

“教海探航”對教師個體發(fā)展的作用顯而易見，但更為長遠來看，其價值更體現(xiàn)在對教師集體專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的巨大效應。換句話說，相對于個體來說，“教海探航”這一平臺對教師群體的專業(yè)成長更有增值意義?！敖毯Ｌ胶健痹炀土艘粋€特殊的教師群體，這個群體可以理解為所有參與者組成的集合，可以指某一所學校，更可能是一個區(qū)域，因為事實證明，“教海探航”巨輪駛過哪里，哪里就會卷起一股教師專業(yè)發(fā)展的熱潮。這個特殊的教師群體，以“教海探航”為專業(yè)成長的動能資源；這個特殊的教師群體，勤勉，執(zhí)著，堅韌，心懷夢想，心無旁騖，群體之中的每一個個體互相啟迪，彼此取暖。

五、“教海探航”文化熱的“冷思考”

文化現(xiàn)象的形成，是動態(tài)發(fā)展的過程，而要沉淀成穩(wěn)定的文化，還需要我們保持冷靜的頭腦。30年不算長，但也不算短?！叭ⅰ?，從今天看來，“教海探航”已經(jīng)立名、立業(yè)、立功。那再過一個30年，“教海探航”是否依然存在？是否能發(fā)揮更大的社會價值？還是已經(jīng)衰落，甚至消匿？

“教海探航”若要再走下去，若要走得更遠，一要與時俱進，勇立教育改革的潮頭，大力鼓勵參與者寫真文，鼓勵他們?nèi)ソ逃龑嵺`中，去真實的教學現(xiàn)場，去具體的兒童那里作深度調(diào)研，現(xiàn)狀分析，用自己的學術(shù)研究，科學地、理性地推動教育改革。二要保持對教育一線的關注，葆有平民特色，使廣大教師都有機會表達對教育的理解，對教育夢想的追尋，對教育未來的創(chuàng)見。三要立足于為培養(yǎng)真正具有人文精神、開拓精神、創(chuàng)造精神的教育名家提供優(yōu)質(zhì)服務。

15世紀到18世紀歐洲船隊在世界各處的海洋上開辟新航路，創(chuàng)造了“航海時代”。“教海探航”一開始就被賦予探索未知、開辟新領域的文化意味。30年之際，祝愿“探航”巨輪滿載水手，向著美好的未來劈波斬浪！