體驗：讓學生識知書法之美

書法藝術(shù)的內(nèi)涵豐富，書法教育的價值多元，主旨如何定位，教學如何突破，都是一線書法教師探索的課題。長期以來，筆者著眼于書法美育價值的挖掘，通過長期教學實踐，獲取了一點在書法教學中通過引導學生進行體驗式學習，讓學生感受美的心得。

一、看一看：在觀察中感知形態(tài)美

書法是一種空間藝術(shù)。書法藝術(shù)的空間形式主要表現(xiàn)在線條、結(jié)構(gòu)、章法等方面。書法線條的美表現(xiàn)在粗細、大小、濃淡、滑澀、遲速、剛?cè)岬确矫?。書法結(jié)構(gòu)的美在于如何通過組裝筆畫把文字架構(gòu)得相對平衡，重心達到總體穩(wěn)定。書法章法的美就是布局巧妙之意，章法即通篇經(jīng)營之法，是書法藝術(shù)美的重要因素。在教學中，引導學生感知書法的形態(tài)美，激發(fā)學生的學習欲和表現(xiàn)欲是教師的第一要務。因此，在教學中，教師要重視“看”的指導，著力通過引導學生在“看”中感受書法的形態(tài)美。在教學中，教師不僅要善于引導學生進行從整體到局部地看，還要善于引導學生從點到面進行觀察。如在教學顏真卿《勤禮碑》時，教師先不急著講解臨摹和書寫的要領，而是先讓學生整體觀察作品，讓學生感受到全文嚴謹有序，通篇給人端莊肅穆之感。接著再指導學生看每個字的結(jié)構(gòu)，通過讓學生觀察每個字放在九宮格、田字格、米字格中的樣子，使學生感受每一個字的穩(wěn)重敦實，然后指導學生觀察字的筆畫線條所在格中的位置，通過看帖和觀察教師摹寫，感受《勤禮碑》每個字在筆畫的長短和粗細中所呈現(xiàn)出來的正直有度。最后，教師再次指導學生由一個字的線條、結(jié)構(gòu)出發(fā)，再由字及篇地觀看整個碑文，將筆畫、結(jié)構(gòu)、篇章、內(nèi)容統(tǒng)合起來，使《勤禮碑》形態(tài)美的價值進一步凸顯，使《勤禮碑》的形態(tài)美在學生內(nèi)心留下深刻的印象。

二、寫一寫：在練習中理解融合美

書法的美從本質(zhì)上來說，是一種融合之美、和諧之美。對于這種美的體驗，在主體參與的過程中才能更好地實現(xiàn)。由此，書法學習具有很強的實踐性，需要學生在“動手”的過程中形成書寫的經(jīng)驗，并通過“經(jīng)驗化”的學習，初步掌握書寫的技能，并且經(jīng)過長期的練習，水平逐步達到能夠進行藝術(shù)創(chuàng)作的高度。因此，在小學書法教學中，必須要給“寫”留出足夠的時間，“寫”也是學生書法學習中最重要、最關鍵的一環(huán)，是學生書法學習中必不可少的體驗方式。通過“寫”這種主體參與方式，學生對于書法之美的體驗才會更真實和鮮活。

在小學書法教學中，注重啟蒙性、嘗試性、體驗性和表達性，因此，書法教學中的“寫”應該關注兩頭。

一是注重教師的范寫和導寫。教學中，教師的范寫能夠讓學生形象感知落筆的輕重起合、筆畫的粗細濃淡、書寫的轉(zhuǎn)折頓挫；能夠讓學生真切感受教師在范寫過程中精神的專注與書寫的嚴謹。通過教師的范寫，可以讓學生感知隸書的柔性與波動，楷書的正直和堅挺，行書的流暢與飄逸，草書的起伏與張合，感知它們都是精神氣韻與技巧技法的完美結(jié)合。這為學生的練習做出了精神的引領和技法的指導。

二是要注重學生的練習和表達。書法技法的掌握必須通過反復持續(xù)的練習達成。在書法教學的過程中，教師要重點指導學生從直覺感受推深至手摹創(chuàng)作。因此，在指導學生練習的過程中，要重點指導學生讀帖、描紅、仿影、臨帖、摹寫，循序漸進，直至能完整地創(chuàng)作書法作品。通過持續(xù)有序的練習，促進學生對于書法筆法的認識、理解和掌握，做到“心中有字”。在練習和表達中，學生能夠通過筆畫的長短、粗細、疏密等進行交叉、搭配，營造不同的形態(tài)。這個過程，學生不僅能掌握筆法技巧，更能體驗書法表達的樂趣，使身心與書法融合，獲得愉悅的體驗，享受學習之樂。

三、評一評：在交流中辨識獨特美

正如無法在一棵樹上找到兩片完全相同的葉子一樣，每一份書法作品也都是唯一和獨特的。書法具有因人而異、因地而異、因時而異的特點。在小學書法教學中，教師應關注學生對于書法作品的獨特理解和感悟，對于書法表達的不同方式和思考，由此，學生書寫的內(nèi)容便更具有其獨特性。

如在學生學習了柳公權(quán)的《玄秘塔碑》之后，教師請學生臨帖書寫，然后把學生完成的臨帖作品張貼在教室四周，請學生互相巡看并進行評點。評點的過程中，教師請學生先互相說說作品的優(yōu)點：有的學生說“第5號作品的筆畫粗細勻稱，很和諧”；有的學生說“第21號作品在處理‘處’這個字的時候，注意了筆畫間的穿插，使整個字看上去結(jié)構(gòu)特別平穩(wěn)”……每一幅作品的優(yōu)點都說過之后，教師再請大家根據(jù)自己的作品，對照優(yōu)點給自己提一個小建議，然后在此基礎上再練習寫一幅作品，用這幅作品替換前一幅作品。最后，教師請每一位學生站在自己的作品前，說一說后一幅作品與前一幅作品相比，哪些方面進步了。

教學中，教師提供學生充分練習、品評、交流的空間，提供學生相互發(fā)現(xiàn)、自我認識的空間，提供學生不斷練習獲得成長的機會，提供學生從自己出發(fā)，成為更好的自己的機會。在這個過程中，也讓學生感受到每一次書寫都是一次提高，每一幅作品都有價值，每一次創(chuàng)作都是美好的體驗，所有的作品，都有著一份自我成長的獨特之美。

四、賞一賞：在品鑒中感悟意蘊美

書法兼具文化美與藝術(shù)美，意蘊是書法美的核心所在，而這恰恰是學生書法學習感悟的難點。書法，若缺少了意蘊之美，就缺少了靈魂。欣賞，是指導學生感悟意蘊美的有效方式，也是在學習書法的過程中，非常重要的體驗方式。根據(jù)教學目標的不同，欣賞一般以三個層次展開，遵循從整體感知到局部關注再到整體感悟的認知規(guī)律，使學習感悟呈螺旋上升的狀態(tài)。值得注意的是，要讓學生在欣賞中感悟書法的意蘊美，欣賞的作品最好選擇我國古代書法經(jīng)典名帖，如王羲之的天下第一行書《蘭亭集序》，顏真卿的《祭侄文稿》，米芾的《蜀素帖》等。

第一層次，欣賞書法與內(nèi)容結(jié)合之美。顏真卿《勤禮碑》的文字講究正直有度，米芾《蜀素帖》的文字注重偏欹呼應，懷素《食魚帖》的文字強調(diào)簡練精確，書法的文字結(jié)構(gòu)險約取勝，富有新意，形成一個多元統(tǒng)一的和諧境界。

第二層次，欣賞書法與類別相應之美。讓學生理解書法中的渾厚、圓潤、流暢等筆意，再按圖索驥尋找歷代書法名家作品進行針對性講解：甲骨文、石鼓文、金文、隸書、楷書、行書、草書，然后教師通過實際范寫引導學生去體悟。

第三層次，欣賞書法與情感呼應之美。如《蘭亭集序》，其章法疏而險峻，結(jié)字顧盼相映，體現(xiàn)晉士大夫的瀟散恬淡和王羲之微醺后的朗達俊逸。而《祭侄文稿》，起始用筆凝重有致，表達出作者較為理智和慎重，而后逐步任意揮灑，隨心所欲，不講究用筆用墨，信手所涂，字字珠璣，表達出作者憤怒激昂之情。讓學生從書法大家的“隨心所欲”、自由表達中感知書法的最高境界。

需要指出的是，在學生學習書法的不同階段，都要指導學生進行“有意識”的欣賞，使學生在欣賞的過程中不斷感悟書法的意蘊美，植入心田，繼而成為學生書法創(chuàng)作的靈魂。

總之，小學生的學習需要在身體、心靈、思維和情境互動下進行，通過體驗，學生才能較好地進行有意義的學習，才能更好地體悟書法之美。以上的幾種體驗學習的方式也是互相聯(lián)系、相輔相成的。同時，書法學習中識知美的方式還可以根據(jù)學生的特點來制定，其關鍵是“得法”。相信，書法教學中，通過教師有效的引領與指導，學生一定能在體驗中發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、表達美。