音樂教育對誘發(fā)積極情緒的調(diào)節(jié)作用分析

靳琪慧

（河南警察學(xué)院，河南 鄭州 450000）

音樂教育具有誘發(fā)積極情緒的調(diào)節(jié)功能和作用，要在教育改革不斷推進和深化的過程中，選取適宜的個性化音樂及適當(dāng)?shù)囊魳否雎牱绞?，分析影響音樂教育心理調(diào)節(jié)功能實現(xiàn)的個體因素、音樂本體因素及音樂聆聽方式，充分發(fā)揮音樂教育對誘發(fā)積極情緒的調(diào)節(jié)作用和教育價值，更好地提升音樂教育的現(xiàn)實效能。

一、音樂教育誘發(fā)積極情緒的調(diào)節(jié)功能意義分析

（一）體現(xiàn)音樂在完善學(xué)生核心素養(yǎng)的價值

學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)是自身應(yīng)當(dāng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會需求的品格和發(fā)展能力。學(xué)生可以在音樂教育的過程中，實現(xiàn)對音樂作品的聽賞和感知，體悟音樂作品中的情緒、情感、意境和意志，并通過學(xué)生的自主思考激發(fā)對音樂作品的共鳴，實現(xiàn)音樂對學(xué)習(xí)者的情緒的調(diào)節(jié)作用和功能，體現(xiàn)音樂在完善學(xué)生核心素養(yǎng)中的價值。

（二）發(fā)展學(xué)生個體的心理調(diào)節(jié)能力

高質(zhì)量的音樂教育可以較好地促進學(xué)習(xí)者情感的發(fā)展，營造出令人愉悅、滿意的學(xué)習(xí)氛圍和情境，更好地提升學(xué)習(xí)者的身心健康，促進學(xué)習(xí)者進行自主、獨立的思考，更好地發(fā)展學(xué)生個體的心理調(diào)節(jié)能力。

（三）促進學(xué)生的心理健康發(fā)展

當(dāng)前的教育環(huán)境之中，學(xué)生要面臨來自于學(xué)習(xí)、生活、情感等方面的心理壓力，顯現(xiàn)出學(xué)生的令人擔(dān)憂的心理健康狀態(tài)。而音樂教育則是促進學(xué)生心理健康發(fā)展的一條重要途徑和渠道，可以對學(xué)生進行良好的心理健康教育和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，樹立良好的審美情趣。

二、音樂教育對誘發(fā)積極情緒的調(diào)節(jié)方式分析

（一）情緒的誘發(fā)方式

音樂教育對于學(xué)習(xí)者的情緒誘發(fā)方式主要包括以下幾種：

1.行為式誘發(fā)。首先通過回憶的方式，讓學(xué)習(xí)者嘗試回憶自己曾經(jīng)強烈體驗過的某種情緒和感受，可以獲得相對淺表的誘發(fā)效果；其次，通過面部肌肉反饋的技術(shù)，可以讓學(xué)習(xí)者進行某種典型性的表情展現(xiàn)，如快樂、驚訝、悲傷、厭惡等。通常來說，笑臉的面部表情更能夠誘發(fā)積極情緒。

2.刺激式誘發(fā)。在音樂、圖片的多刺激組合之下，可以傳達出某種感染性的情緒，使誘發(fā)結(jié)果呈現(xiàn)出“同步效應(yīng)”。即積極的音樂可以誘發(fā)積極情緒，而消極的音樂會誘發(fā)消極的情緒。

（二）音樂誘發(fā)情緒的機制

音樂對于情緒的誘發(fā)調(diào)節(jié)作用機制主要可以從以下方面加以測量和分析：

1.音樂線索一致性模型。音樂元素對于情緒的誘發(fā)有直接的對應(yīng)關(guān)系。根據(jù)相關(guān)學(xué)者探索發(fā)現(xiàn)，大調(diào)音樂可以較好地誘發(fā)人們的積極情緒，而小調(diào)音樂則容易誘發(fā)人們的消極情緒，其他音樂元素如節(jié)奏、旋律、和弦等也會誘發(fā)不同的情緒。通過大量的情緒對應(yīng)研究，建構(gòu)如下音樂線索一致性模型，并發(fā)現(xiàn)音樂作品的調(diào)式、音高、旋律、節(jié)奏的本體特征；音樂表演者呈現(xiàn)出的速度、力度、音色和連貫性，對于情緒的誘發(fā)調(diào)節(jié)有直接的聯(lián)系和影響；而欣賞者的年齡、性別、音樂經(jīng)驗、文化背景、聆聽時間及地點等因素，則對情緒的誘發(fā)調(diào)節(jié)有間接的聯(lián)系和影響。當(dāng)然，總體來說，它們對于音樂情緒的影響呈現(xiàn)出交互性、復(fù)雜性的狀態(tài)。

2.音樂期待模型。這是基于“進化”的原始功能，解釋音樂的調(diào)節(jié)功能和作用，當(dāng)音樂的表達情緒與欣賞者個體經(jīng)驗的預(yù)期相契合時，則會誘發(fā)積極性的情緒；而當(dāng)音樂的表達情緒難以與欣賞者個體經(jīng)驗相吻合時，則會誘發(fā)消極性情緒。具體來說，可以表現(xiàn)出想象性反應(yīng)、緊張性反應(yīng)、預(yù)測性反應(yīng)、反射性反應(yīng)及評價性反應(yīng)等，這充分體現(xiàn)出音樂情緒的復(fù)雜性、階段性特點。

3.音樂情緒的協(xié)同化。音樂情緒的協(xié)同化，也即“音樂共情”。它是欣賞者對音樂情緒的加工過程，是將音樂轉(zhuǎn)化為自身情感的體驗過程，主要是借由外顯的動作模仿啟動肌肉運動的反饋，誘發(fā)欣賞者對音樂的情緒體驗。

4.多重機制模型。音樂對于學(xué)習(xí)者的情緒誘發(fā)還可以基于以下獨立存在的機制的組合，包括腦干反射、節(jié)奏同步、評價性反射、情緒感染、視覺想象、情景記憶、音樂期待等。在這些多重機制的組合之下，會對學(xué)習(xí)者的情緒產(chǎn)生不同的誘發(fā)作用和影響。

三、音樂教育對誘發(fā)積極情緒的心理調(diào)節(jié)功能的影響因素分析

音樂教育可以營造出多種不同的情緒和氣氛，較好地誘發(fā)出積極的情緒，應(yīng)用于對情緒的功能調(diào)節(jié)。其影響因素主要包括以下方面：

（一）個體因素

不同個體對于音樂刺激的感知能力存在較大的差異性。正所謂“沒有一片葉子是相同的”。不同個體在音樂訓(xùn)練時的背景、音樂的風(fēng)格偏好、對音樂的專注特質(zhì)等因素，都會對積極情緒的誘發(fā)和調(diào)節(jié)產(chǎn)生不同的影響。另外，還有不同個體的性別、年齡、認知層次、氣質(zhì)類型、地域差異等，都會對情緒的調(diào)節(jié)產(chǎn)生差異性的影響。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)習(xí)者處于積極的情緒狀態(tài)，會在音樂教育和訓(xùn)練中偏向于積極情緒的判斷。如果學(xué)習(xí)個體對于某一類型音樂作品的處理更快、更容易，則越容易產(chǎn)生積極的情緒體驗。例如：學(xué)習(xí)者在聆聽中國民歌和意大利歌劇的過程中，如果其自身偏好于中國民歌的音樂風(fēng)格，則會在聆聽中國民歌的過程中產(chǎn)生更高的音樂偏好模型匹配度，產(chǎn)生更為積極的情緒。

（二）音樂本體因素

不同類型的音樂作品，對于學(xué)習(xí)者的情緒誘發(fā)也有不同的影響和功能。如：自然聲響創(chuàng)作音樂和西方古典音樂，以西方古典音樂為例，流行音樂和搖滾風(fēng)格的音樂對于年輕人而言，更能夠誘發(fā)他們的強烈情緒；而“新世紀(jì)”音樂在旋律上是處于“碎片”的狀態(tài)，結(jié)構(gòu)上并不完整，也不會使聆聽者產(chǎn)生特定的音樂記憶，因而可以給人以輕松、愉悅的情緒體驗。

從音樂的特征來看，力度越大的音樂越容易誘發(fā)消極情緒，而力度越小的音樂則容易誘發(fā)聆聽者的積極情緒。同時，大調(diào)式音樂更能夠誘發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情緒，而小調(diào)式音樂則更易誘發(fā)學(xué)習(xí)者的消極情緒。

四、音樂誘發(fā)積極情緒的調(diào)節(jié)作用的實踐啟示

（一）對基礎(chǔ)音樂教學(xué)實踐的啟示

1.關(guān)注調(diào)節(jié)音樂學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒

在基礎(chǔ)音樂教學(xué)實踐之中，教育者要充分認識到音樂教育對誘發(fā)積極情緒的調(diào)節(jié)作用和功能，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)情緒，要將培養(yǎng)學(xué)生的情意因素提升到一個全新的高度和層次，豐富音樂課程教學(xué)的價值取向和目標(biāo)，并在基礎(chǔ)音樂課程教學(xué)實踐之中注重培養(yǎng)學(xué)生的積極的學(xué)業(yè)情緒，避免學(xué)生的消極的學(xué)業(yè)情緒，以更好地推動學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)中的注意力、記憶和推理能力的培養(yǎng)。教師要采用具體的教學(xué)策略和方法，營造愉悅、輕松的音樂學(xué)習(xí)氛圍和情境，培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增強對音樂的審美感知，發(fā)展學(xué)生表現(xiàn)音樂情緒的能力，豐富學(xué)生內(nèi)在的情感體驗。在音樂基礎(chǔ)教學(xué)之中，可以設(shè)計與學(xué)業(yè)情緒相關(guān)的音樂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生享受音樂帶來的樂趣。例如，在欣賞《月亮月光光》的音樂作品之中，指導(dǎo)學(xué)生通過聆聽演奏、演唱、聲音探究等活動方式，較好地感受和表達對“月色”的贊譽之心，提升對民族音樂的喜愛和悅納。

在基礎(chǔ)音樂教學(xué)之中，教師要善于建立積極的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動式的音樂欣賞模式和方法，呈現(xiàn)出師生共同鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)作音樂的過程和狀態(tài)，使師生共同交流、互動、分享和體驗音樂作品，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒。同時，教師還要有意識地調(diào)動自身的積極情緒，以自己的積極情緒感染學(xué)生，使學(xué)生個體能夠從音樂本體特征、音樂演奏等過程中產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒，較好地增強學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極狀態(tài)，產(chǎn)生自信、飽滿、愉悅的音樂學(xué)習(xí)熱情，獲得積極情緒的共鳴，在“共情”中施教和學(xué)習(xí)。另外，教師還要開展對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的積極性評價，要用積極的教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)信心和動力，了解學(xué)生的現(xiàn)有音樂層次和水準(zhǔn)，獲取學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，切實制定適宜的音樂學(xué)習(xí)期望值，并采用多元化評價的方法，產(chǎn)生具有積極性指向的評價，較好地提升學(xué)生的音樂學(xué)業(yè)情緒和質(zhì)量。

2.建構(gòu)以誘發(fā)積極情緒為導(dǎo)向的音樂欣賞教學(xué)

在音樂學(xué)習(xí)的活動之中，對音樂作品的感受和欣賞是不可缺少的基礎(chǔ)前提，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的關(guān)鍵途徑。通過對音樂作品的感受和欣賞教學(xué)，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生對音樂的辨別力、感受力、記憶力、表現(xiàn)力和情感理解能力。為此，要開展以誘發(fā)學(xué)生積極情緒為導(dǎo)向的音樂欣賞教學(xué)，關(guān)注誘發(fā)積極情緒導(dǎo)向的音樂欣賞教學(xué)的體驗、感知和自信。以小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》的音樂教學(xué)為例，可以在學(xué)生聆聽整首協(xié)奏曲之后，啟迪學(xué)生開展音樂想象式的聆聽，結(jié)合學(xué)生喜愛的不同方式進行音樂作品的個性化表達，如文字表述、圖畫展現(xiàn)、配樂創(chuàng)編等。在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的自由聆聽、想象、表達的空間和情境的條件之下，實現(xiàn)對音樂作品的本體化審美感知，并對音樂作品的情緒表達進行升華性的情感理解，使學(xué)生的內(nèi)心情緒得到積極的宣泄，呈現(xiàn)出更具活力的音樂教學(xué)課堂。

（二）對心理健康教育實踐的啟示

音樂教育者可以甄別和選取適宜于進行情緒調(diào)節(jié)的音樂類型，感染和激發(fā)學(xué)生的積極性情緒，讓學(xué)生能夠通過音樂的學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我心理調(diào)適，有效地消除心理上的困惑感，及時減少和消除個體的負面消極情緒，更好地提升學(xué)生的心理健康水平。

綜上所述，音樂教育對于誘發(fā)積極情緒有不可忽視的重要調(diào)節(jié)作用和影響，要在音樂教育中選取利于誘發(fā)積極情緒的音樂類型和聆聽方式，不斷深化和豐富音樂教育心理調(diào)節(jié)的功能模型，較好地實現(xiàn)對音樂學(xué)習(xí)者的情緒感染和調(diào)動，激活音樂學(xué)習(xí)者的積極的學(xué)業(yè)情緒，培養(yǎng)和提升學(xué)生的音樂感知能力和理解能力。

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