談品德課堂教學(xué)與學(xué)生健全人格培養(yǎng)的融合教育

廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村中心小學(xué)　梁偉燕

當(dāng)今社會，由于家長過多地重視孩子知識技能的傳授，看輕生活能力、行為習(xí)慣、情感態(tài)度和人格心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使不少學(xué)生身上存在著冷漠、怕苦怕累、缺乏責(zé)任心等問題，學(xué)生人格的發(fā)展與當(dāng)今社會對人的素質(zhì)要求格格不入。因此，培養(yǎng)學(xué)生健全人格也成為當(dāng)前素質(zhì)教育不容忽視的熱點(diǎn)問題。

作為品德教師，怎樣在品德課堂教學(xué)活動中提高孩子的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格呢？筆者就這一問題展開了實(shí)踐與探索。

一、創(chuàng)設(shè)活動情景健全學(xué)生人格

《品德與社會》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“品德教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會?！备卸鹘逃且环N德育嘗試，它通過教育讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中人、事、物的美好和價(jià)值,喚起學(xué)生對自然、社會和他人的一種認(rèn)同和感激,形成和提高學(xué)生的道德認(rèn)知、情感和行為的教育活動在品德課堂教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的活動情景，讓學(xué)生從身邊的一件件小事做起，從學(xué)會尊重、關(guān)心最親愛的父母開始，逐漸學(xué)會感恩他人、感恩社會，并將感恩的實(shí)踐活動內(nèi)化為自覺行為，形成一種良好的品質(zhì)，從而使學(xué)生具有積極的人生態(tài)度。

在教學(xué)《我懂事了》一課時(shí)，執(zhí)教老師結(jié)合本班學(xué)生的家庭實(shí)際，設(shè)計(jì)了幾個(gè)最能引起學(xué)生共鳴，最能調(diào)動學(xué)生情感因素的活動場景：一是“課前調(diào)查，理解父母”。我讓學(xué)生課前調(diào)查父母工作的情況，了解父母工作的辛苦，還特別錄制了一段學(xué)生母親瞞著孩子去做鐘點(diǎn)工的錄像在課堂上播放，使學(xué)生感受到偉大的母愛，不以父母工作卑微而自卑，以父母自強(qiáng)不息為榮。學(xué)生在理解和尊重父母的同時(shí)更學(xué)會體諒和關(guān)心父母；二是“制定計(jì)劃，學(xué)會關(guān)愛”。在情感被充分調(diào)動起來后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況制定一個(gè)“我的家務(wù)勞動計(jì)劃”，使學(xué)生懂得每一個(gè)父母都需要孩子的關(guān)懷；三是“真情表達(dá)，祝福母親”。利用母親節(jié)這一契機(jī)，在班級網(wǎng)頁上開設(shè)了“祝福母親”論壇專欄，讓學(xué)生當(dāng)即把對母親的感激之情發(fā)布到論壇上，為平時(shí)不善于言語表達(dá)或羞于表達(dá)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與家長溝通的平臺。四是“包裝禮物，敬送母親”。讓學(xué)生在課堂上把送給媽媽的禮物包裝好，把它悄悄地放到媽媽的枕邊，給媽媽一個(gè)驚喜，把對母親的關(guān)愛付諸于行動。

這樣，通過一次次活動情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的情感在往事的回憶中、瞬間的定格中、細(xì)節(jié)的體味中和對比的落差中，一次又一次得到升華，產(chǎn)生尊重父母、感恩父母的情感，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。

二、開展探究活動健全學(xué)生人格

樂于與人交往并熱忱幫助他人，有較好的人緣關(guān)系，能創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系環(huán)境，和諧團(tuán)結(jié)友愛的氛圍是心理健康的一個(gè)重要標(biāo)志。但是，由于獨(dú)生子女中普遍存在的任性、固執(zhí)、自我為中心的性格特點(diǎn)，影響了兒童正常的人際交往，不遷就、不相讓，受不得半點(diǎn)委屈，動不動就吵鬧、打架，這對兒童的身心發(fā)展都是有害的。

為此，在品德課堂教學(xué)中，執(zhí)教老師充分利用小組探究活動，為學(xué)生的人際交往提供平臺，讓他們在小組合作中學(xué)會與人交往。在一節(jié)品德課上，老師根據(jù)學(xué)生的不同愛好與興趣，把學(xué)生分成四個(gè)探究小組——對火藥用途感興趣的“百靈鳥”小組，對火藥危險(xiǎn)性感興趣的“小博士”小組，對古代火箭演變感興趣的“百事通”小組，對現(xiàn)代火箭發(fā)展史感興趣的“小作家”小組開展課前探究活動。組員們分工合作，通過上網(wǎng)、查閱書籍、調(diào)查訪問等方式，收集材料，獲得了較為豐富的認(rèn)識。他們主動參與，還制作演示課件，推選代表發(fā)言，得到了聽課領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評。據(jù)了解，通過這次活動，班上一對平時(shí)動不動就吵起來的“冤家”變成了好朋友。這樣，通過小組探究活動，不僅加深了同學(xué)間的友誼，還學(xué)會了如何正確與周圍的人和諧相處，促進(jìn)了學(xué)生健康人格的發(fā)展。

三、借助現(xiàn)代教育信息化手段健全學(xué)生人格

我校每一間教室都配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，隨時(shí)可以使用現(xiàn)代教育信息化手段進(jìn)行教學(xué)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)都得到了最廣泛的應(yīng)用。我們積極開發(fā)和充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，全力構(gòu)建“數(shù)字化品德”教學(xué)平臺，將現(xiàn)代信息技術(shù)適時(shí)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于品德教學(xué)中。根據(jù)《品德與社會》課程的特點(diǎn)，建立了切合該學(xué)科課程內(nèi)容的專題網(wǎng)站,為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

這樣，借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、豐富的網(wǎng)站資源，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使枯燥的“說教”變?yōu)樽杂X的“探知”成為可能。如學(xué)習(xí)《我們生活的地方真美》一課時(shí)，我讓學(xué)生通過電子書包到網(wǎng)站里查找的家鄉(xiāng)景點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)的空間，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活環(huán)境密切地結(jié)合起來。學(xué)生興奮地查找自己感興趣社區(qū)或旅游景點(diǎn)，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。生動形象的圖片、錄像，詳實(shí)的文字介紹使學(xué)生真實(shí)地感受家鄉(xiāng)美，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。這種源于課本，高于課本的，回歸生活的教學(xué)方式，深受學(xué)生的喜愛。

實(shí)踐證明：我們發(fā)揮信息技術(shù)資源優(yōu)勢，創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下品德教學(xué)模式以資源的海量化、形式的多樣化，活動的交互性等優(yōu)勢為充分調(diào)動學(xué)生主動探究，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展提供了有利的條件。

四、巧用期望效應(yīng)培養(yǎng)健全人格

學(xué)生的人格健全與否是現(xiàn)代教育成敗的關(guān)鍵，但如果學(xué)生自己不求上進(jìn)，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)。因此，教師要在品德課堂中多給提供學(xué)生實(shí)踐的平臺，讓孩子在實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅，克服失敗的挫折，從而正確認(rèn)識自己，樹立自信心。

馬卡連柯說過：“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對前途的希望、信心?！蔽野嘤泻脦讉€(gè)學(xué)生由于父母離異、家庭生活困難等因素導(dǎo)致自卑心理，常疑心同學(xué)瞧不起自己，不敢主動與同學(xué)交往，不愿參與課堂活動，呈消極狀態(tài)。對于這些學(xué)生，我巧用期望效應(yīng)，努力為他們創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)、生活和人際交往的環(huán)境，使他們以健康的心態(tài)正視自己，以積極的行為超越過去，健全人格。

教師期望效應(yīng)是指教師的期望能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，老師明確告訴學(xué)生自己的期望，從最容易達(dá)成的目標(biāo)做起，每達(dá)成一個(gè)期望就用不同的方式獎(jiǎng)勵(lì)他。對于不足、尚未達(dá)到要求的地方，給予足夠的耐心，讓他一點(diǎn)一點(diǎn)地糾正。班上有一位學(xué)生的家庭情況非常復(fù)雜，他不與父母同住，寄居在親戚家。平時(shí)沉默寡言，不主動與老師、同學(xué)交談，什么活動都不敢參與。在學(xué)習(xí)《成長中的快樂與煩惱》一課時(shí)，執(zhí)教老師有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓該學(xué)生有說話的機(jī)會。盡管他說得不多，聲音也很小，但教室里還是響起了熱烈的掌聲。下午，老師一走進(jìn)教室，他的眼睛就緊緊地盯著老師，眼神滿含感激、信賴。當(dāng)老師微笑地回望他的時(shí)候，他也不再躲避，也微笑地望著老師，笑容里多了一分自信與勇氣。

后來，老師還多次在課堂上請他發(fā)言，以幫助他真正樹立自信心。半個(gè)學(xué)期后，他終于能克服自卑心理，樹立了信心。

通過一年來的實(shí)踐與探索，老師充分認(rèn)識到，在品德課堂中滲透人格教育是社會發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的需要，更是面向新世紀(jì)教育挑戰(zhàn)的需要。該試驗(yàn)具有可行性與可操作性，學(xué)生在不斷的實(shí)踐與探索中，逐步形成了健康的人格。