舞動(dòng)的旋律
——科爾文手勢(shì)在小學(xué)音樂低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)　戴慧蕾

音樂是素質(zhì)教育中必不可少的一門課程，教法新穎、充滿活力的音樂課堂能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，很多學(xué)生并不愿意上音樂課，也不愿意接觸那些枯燥的音樂知識(shí)，甚至把學(xué)習(xí)音樂當(dāng)成是一種思想負(fù)擔(dān)。對(duì)于這些問題，教師可以引入柯達(dá)伊教學(xué)法加以解決，并突出“科爾文手勢(shì)”的重要性，進(jìn)而在提升低年級(jí)學(xué)生基本能力的同時(shí)延展學(xué)生的音樂興趣，增強(qiáng)音樂課堂的教學(xué)效果。

一、在識(shí)譜教學(xué)中的運(yùn)用，提升興趣

在小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)過程中，識(shí)譜能力是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂世界的一把鑰匙，是學(xué)生深入音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。識(shí)譜教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中一個(gè)非常重要的開端。在小學(xué)低年段，只有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)和掌握識(shí)譜知識(shí)，才能夠讓學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確的理解和把握音樂節(jié)奏。如果學(xué)生依然運(yùn)用的是死記硬背的識(shí)譜方法，必然會(huì)抹殺其對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣和熱情。為了較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，充分的發(fā)揮小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的聰明才智，大力的挖掘?qū)W生在音樂學(xué)習(xí)中的想象能力，對(duì)復(fù)雜的音樂識(shí)譜知識(shí)產(chǎn)生興趣，教師可以在小學(xué)生的識(shí)譜教學(xué)中編寫一部分順口溜兒歌，并結(jié)合科爾文手勢(shì)，讓學(xué)生識(shí)記，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，還能夠激活學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。當(dāng)然要注意的是，在識(shí)譜教學(xué)中，并不一味地強(qiáng)調(diào)這個(gè)音符應(yīng)該唱多高，那個(gè)音符應(yīng)該唱多低，而是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用柯爾文手勢(shì)。由于音符的不同所用的手勢(shì)也就不同，不同的手勢(shì)再輔以不同的空間位置，可使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音符唱名及相對(duì)音高的聯(lián)想，將學(xué)生覺得難捉摸的高音在一定程度上予以視覺化形象。

二、在音階教學(xué)中的運(yùn)用，夯實(shí)基礎(chǔ)

在小學(xué)低年段的音樂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練是教學(xué)過程中較為重要的一個(gè)部分?？逻_(dá)伊教學(xué)法中所呈現(xiàn)的科爾文手勢(shì)教學(xué)法就是通過不同手勢(shì)在身體前方不同高度，表示音階中不同音的高低起伏。而對(duì)于音階的熟悉程度，直接影響到對(duì)音準(zhǔn)的把握。小學(xué)低年段學(xué)生，剛剛接觸音樂，音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)特別差，識(shí)譜能力也很薄弱，對(duì)音階的學(xué)習(xí)和記憶能力比較薄弱，而通過科爾文手勢(shì)在空間狀態(tài)中表示的位置以及運(yùn)動(dòng)的方向，能夠幫助小學(xué)低年段學(xué)生較好理解和掌握音階的變化，夯實(shí)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)。

眾所周知，音階在音樂學(xué)習(xí)中占據(jù)基礎(chǔ)地位，是理解和感受音樂的重要途徑，也是小學(xué)階段學(xué)生唱好歌曲的必備基本功。在教學(xué)實(shí)踐之中，教師可以先用科爾文手勢(shì)對(duì)不同音階做不同的手勢(shì)展示，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)手勢(shì)所表達(dá)出的音階音高進(jìn)行演唱練習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生進(jìn)行記憶和神經(jīng)記憶，才能夠達(dá)到教學(xué)中的要求，并不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音階的內(nèi)心聽覺能力。這在一定程度上是需要科爾文手勢(shì)和口頭模擬演唱相互配合，相互交織，以達(dá)到音樂教學(xué)訓(xùn)練中的要求。例如，在教師運(yùn)用科爾文手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬演唱音階之后，可以調(diào)換過來，讓學(xué)生做手勢(shì)，教師模擬演唱。總之，教師在小學(xué)低年段音樂教學(xué)中，要靈活教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的藝術(shù)想象能力，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、在節(jié)奏教學(xué)中的運(yùn)用，建立聯(lián)系

節(jié)奏在音樂中是靈魂所在，是不可或缺的一部分。在科爾文手勢(shì)中，節(jié)奏教學(xué)尤其特有的訓(xùn)練方法，這是根據(jù)節(jié)奏教學(xué)在小學(xué)低年段音樂中的現(xiàn)實(shí)需要設(shè)計(jì)的。它和以往的節(jié)奏教學(xué)不同，在柯達(dá)伊的節(jié)奏教學(xué)方法之中，并不是每個(gè)節(jié)奏都念“Da”，它里面每個(gè)節(jié)奏都有其特殊的讀法。

在小學(xué)低年段的音樂教學(xué)中，將節(jié)奏從諸多的音樂要素中分割出來是非常重要的，這需要多去引導(dǎo)學(xué)生將節(jié)奏和身體律動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行聯(lián)系，使得學(xué)生在律動(dòng)中體會(huì)到節(jié)奏的存在，并逐步的完善自己的內(nèi)心感受。每個(gè)學(xué)生對(duì)于節(jié)奏中的不同時(shí)值，可以給予一個(gè)相對(duì)于的音節(jié)發(fā)音，在反復(fù)練習(xí)之中，逐漸的分離出音節(jié)符號(hào)、發(fā)音與相應(yīng)時(shí)值的記憶，并建立起穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生掌握節(jié)奏。在柯爾文手勢(shì)節(jié)奏教學(xué)中，通過把節(jié)奏貫穿于做游戲等的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握節(jié)奏知識(shí)。

【結(jié)　語】

總而言之，柯達(dá)伊音樂教學(xué)法是一種非常人性化的音樂教學(xué)方法，柯爾文手勢(shì)在整個(gè)音樂的教學(xué)實(shí)踐過程中也具有較好的意義?！翱聽栁氖謩?shì)”能夠有效激活音樂課堂的識(shí)譜教學(xué)，幫助學(xué)生掌握音階變化，挖掘?qū)W生自身的音樂潛在因素，使音樂教學(xué)更好地完成培養(yǎng)素質(zhì)的任務(wù)，達(dá)到音樂教育的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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