聚焦“省考”，叩問初中語(yǔ)文“非連文本”

福建省泉州市德化縣第六中學(xué)　徐惠珠

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“閱讀由多種材料組合，較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！薄胺沁B續(xù)性文本閱讀”成為2011版新課標(biāo)的亮點(diǎn)之一，也是新增加的教學(xué)內(nèi)容。

從2017年開始，福建省實(shí)行全省中考統(tǒng)考，“省考”明確把“非連續(xù)性文本閱讀”列入考試的范圍。《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見 語(yǔ)文》指出：“能閱讀多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能從文字材料或圖表、漫畫等材料中捕捉信息，讀懂信息，得出結(jié)論?！薄爸笇?dǎo)意見”是對(duì)新課標(biāo)所提出來“非連續(xù)性文本閱讀”的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地解讀、細(xì)化，也是“省考”的依據(jù)所在。

可筆者縱觀各個(gè)初中語(yǔ)文版本教材均找不到“非連文本”的內(nèi)容，包括最新的“統(tǒng)編本”教材都找不到直觀的教材。語(yǔ)文教材里沒有，“省考”又明確要考，語(yǔ)文老師如何處理“非連文本”這一亮點(diǎn)呢？筆者從下面幾個(gè)方面，聚焦“省考”，叩問初中語(yǔ)文“非連文本”。

一、“非連文本”教學(xué)之殤

2011年新課標(biāo)就提出來的“非連續(xù)性文本閱讀”，在一線的實(shí)際教學(xué)情況又是如何呢？從筆者所觀察到的情況是“非連文本”教學(xué)基本為“零”。大部分老師沒有進(jìn)行“非連文本”閱讀教學(xué)。長(zhǎng)此以往，這將導(dǎo)致初中生的“非連文本”能力低下，不利學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。筆者從下面幾點(diǎn)深究其原因，叩問其教學(xué)之殤。

1.語(yǔ)文教材沒有，就不教或不知如何下手。就連筆者都質(zhì)疑，為什么早就提出的“非連文本”至今都沒有直觀地進(jìn)入語(yǔ)文教材呢?連“統(tǒng)編本”都沒有，叫一線老師如何下手呢？一線老師，對(duì)“非連文本”教學(xué)沒有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃。既要做教學(xué)者，又要成為研究者，畢竟是心有余而力不足。因而，在大部分老師眼中，“非連文本”如同雞肋?！笆持疅o門，棄之不肯。”當(dāng)然，新事物總是在質(zhì)疑聲中茁壯成長(zhǎng)的。不能說沒有或無從下手就放棄“非連文本”。

2.“非連文本”就是綜合性學(xué)習(xí)。一些老師把“非連文本”等同于綜合性學(xué)習(xí)，這是對(duì)“非連文本”和綜合性學(xué)習(xí)定義的誤讀。新課標(biāo)指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合?！边@明顯與“非連文本”的定義存在重大的區(qū)別。綜合性學(xué)習(xí)可以包含“非連文本”的內(nèi)容，而“非連文本”卻很難體現(xiàn)出綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

3.對(duì)“非連文本”研究存在空白。“省考”明確要考試的“非連文本”，無論從教材的編撰者，還是一線老師，對(duì)“非連文本”都沒有深入的研究。從老師、學(xué)校、教材等方面來說，“非連文本”還沒有形成統(tǒng)一的規(guī)范。

二、“非連文本”教學(xué)之路

“非連文本”教學(xué)存在這些誤區(qū)，讓語(yǔ)文老師陷入困惑與迷茫之中。那么，在“省考”這一指揮棒的指引下，如何進(jìn)行“非連文本”教學(xué)呢？

1.充分利用綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行“非連文本”教學(xué)。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不是“非連文本”，但可以借用它來進(jìn)行“非連文本”訓(xùn)練。無論哪個(gè)版本的初中語(yǔ)文教材，都有綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)版塊。老師要學(xué)會(huì)充分利用綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)這一平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“非連文本”訓(xùn)練。比如筆者在組織“少年正是讀書時(shí)”活動(dòng)時(shí)，先把全班分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組完成不同的任務(wù)。其中一組負(fù)責(zé)調(diào)查本校學(xué)生讀書情況，并形成調(diào)查報(bào)告；一組負(fù)責(zé)收集并推薦好書，并形成推薦報(bào)告；一組負(fù)責(zé)調(diào)查“讀圖”與讀文字、電子閱讀與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀情況，并形成圖表；一組負(fù)責(zé)收集整理經(jīng)典名著該不該讀、怎么讀等材料，并得出結(jié)論。這幾組成員經(jīng)過一個(gè)月的活動(dòng)，采用調(diào)查、采訪、收集、整理等方式完成自己的任務(wù)，并在“少年正是讀書時(shí)”成果展示課上向全班同學(xué)展示。展示以文字、圖片、表格等PPT的形式開展。其中負(fù)責(zé)調(diào)查本校學(xué)生讀書情況這一組，首先要制作調(diào)查問卷，并根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)全校在讀書時(shí)間、讀書內(nèi)容、讀書方式等方面制作調(diào)查表，并形成結(jié)論寫入調(diào)查報(bào)告之中。還要有選擇性、針對(duì)性地對(duì)各類學(xué)生進(jìn)行采訪，事先擬定采訪的內(nèi)容，采訪結(jié)束后，整理、歸納采訪的內(nèi)容，并形成結(jié)論寫入調(diào)查報(bào)告之中。這些活動(dòng)，其實(shí)就包含著“非連文本”訓(xùn)練的內(nèi)容。

2.充分利用備課組資源，組織編寫校本“非連文本”訓(xùn)練教材。編寫校本教材是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，但是只要備課組形成合力，還是可以完成的。首先要以“省考”大綱——“指導(dǎo)意見”為依據(jù)。其次“非連文本”要分類整理，把“非連文本”閱讀分為圖示類、文字類、表格類、徽標(biāo)類等類型。接著從近三年的各地中考試卷、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面借鑒地編寫教材，每個(gè)類別還要求結(jié)合德化本地特點(diǎn)原創(chuàng)兩個(gè)“非連文本”閱讀試題。校本教材可以綜合地理、生物、物理、化學(xué)等科目的資源，把文字、圖表等整合成一個(gè)適合學(xué)生的“非連文本”閱讀。校本教材編撰還可以尋找一些專家資源，邀請(qǐng)他們?yōu)樾１窘滩牡淖珜戇M(jìn)行指導(dǎo)。各校也可以互相交流校本教材編寫經(jīng)驗(yàn)，提高“非連文本”閱讀試題質(zhì)量，以更好地迎接“省考”。

3.關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“非連文本”訓(xùn)練?！笆】肌北尘跋拢瑫r(shí)事熱點(diǎn)、本地特色、語(yǔ)文特色等都成為命題的關(guān)注點(diǎn)。筆者覺得要善于把握住這些關(guān)注點(diǎn)，并提取文本信息、圖表等自主命題。命題時(shí)注重梯次即由淺入深、由易到難，這樣才能接軌“省考”試題。

總之，初中語(yǔ)文“非連文本”閱讀教學(xué)是必不可少的。即使教材中沒有，也不能成為不教的理由?！胺沁B文本”閱讀教學(xué)要在新課標(biāo)和“指導(dǎo)意見”的指導(dǎo)下，聚焦“省考”，尋找到一條正確的教學(xué)之路。

【參考文獻(xiàn)】

【1】教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）【S】.北京師范大學(xué)出版社，2012（01）

【2】福建省教育廳.福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見【S】.語(yǔ)文，2017（01）