由“游思妄想”到“奇思妙想”
——淺談如何在想象作文中提高兒童想象力

江蘇省太倉(cāng)市科教新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)　閆文佳

一、思維訓(xùn)練，為想象打下“根基”

葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，更可以拓展兒童的想象。”可見(jiàn)看圖寫(xiě)作可以作為提高兒童想象力的一個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn)，在上面做些文章，兒童的想象力的根基就會(huì)更加穩(wěn)固?？磮D寫(xiě)作非常富有年段特點(diǎn)，低年級(jí)比較注重于對(duì)于圖片內(nèi)容的推前想后，中年級(jí)比較注重看清楚圖與圖之間的內(nèi)在聯(lián)系，怎樣從一幅圖過(guò)渡到另一幅圖，并且要做到詳略得當(dāng)。接下來(lái)我要舉的課例，是非常富有想象力的看圖編寫(xiě)童詩(shī)，以下幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)為學(xué)生想象力的提高奠定了基礎(chǔ)。

1.范文引路

邊存金老師在評(píng)價(jià)這節(jié)課時(shí)曾說(shuō)，在編寫(xiě)童詩(shī)時(shí)，選取好的例子作為范本尤為重要，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。執(zhí)教者并未直接出示圖片讓學(xué)生去創(chuàng)編童詩(shī)，而是以三首童詩(shī)引路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的第一層訓(xùn)練?！蹲鳂I(yè)機(jī)》的內(nèi)容一步一步出示，每出示一步，便與學(xué)生互動(dòng)一次，你想象的作業(yè)機(jī)什么樣，和作者的想象一樣么？9+4等于幾呢，詩(shī)中的答案又是什么呢？在猜想中，感受作者想象的奇特。《不學(xué)寫(xiě)字有壞處》，如果你是小蟲(chóng)你會(huì)寫(xiě)什么，小螞蟻呢？在情境創(chuàng)設(shè)中，感受作者充滿趣味的語(yǔ)言?！度绻穬耗茏杂杀寂堋?，在品讀中，感受想象其實(shí)是來(lái)自生活。

2.口語(yǔ)表達(dá)

由頭腦中的想象，變?yōu)檎嬲嬲恼Z(yǔ)言，需要在頭腦中進(jìn)行思維加工。教師提出對(duì)話大自然的要求，除了一杯水和檸檬片，大自然中的花草樹(shù)木，蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，一切的一切，他們都是我們的朋友，如果現(xiàn)在你與他們對(duì)話，你想怎樣與他們打招呼，怎樣與他們交流。

3.圖片想象

如那句眾所周知的莎士比亞名言所說(shuō)：“一萬(wàn)個(gè)讀者眼中有一萬(wàn)個(gè)哈姆雷特”，我認(rèn)為對(duì)于一部書(shū)的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)于一張圖片的想象來(lái)的有創(chuàng)意。詩(shī)圖的轉(zhuǎn)化對(duì)“增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，提高小學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題水平，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”大有裨益。二者相輔相成，共同發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，為想象提供“溫床”

“情以物興”，文是為了表情達(dá)意，往往取材于現(xiàn)實(shí)生活，而童話故事的創(chuàng)編也不外如此。根據(jù)題目或材料所提供的寫(xiě)作空間，借助自己對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)，對(duì)之展開(kāi)合理合情的想象和推理，從而完成一個(gè)完整的、具有想象力的童話故事。

1.與直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)接

想象不是憑空幻想，不是無(wú)本之木，它來(lái)源于對(duì)生活的細(xì)心觀察，來(lái)源于從生活中獲取的直接經(jīng)驗(yàn)。葉圣陶先生說(shuō)：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必須，跟說(shuō)話完全一個(gè)樣。”所以注重培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，為想象力提供發(fā)芽開(kāi)花結(jié)果的溫床，讓學(xué)生真切的感受到生活處處是作文。

2.與間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)接

隨著語(yǔ)文課改的不斷深入，課外閱讀越來(lái)越受到人們的重視。學(xué)生的閱讀量也有了顯著的上漲，大量的課外閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了非常多個(gè)性鮮明的人物形象，了解了更多曲折離奇的故事情節(jié)，知識(shí)面越來(lái)越寬，語(yǔ)文素養(yǎng)越來(lái)越高，從閱讀中學(xué)生可以獲取大量的間接經(jīng)驗(yàn)，這些間接經(jīng)驗(yàn)可以為我們的童話故事寫(xiě)作服務(wù)。

三、音境創(chuàng)設(shè)，為想象插上“翅膀”

所謂音響作文,就是聽(tīng)音響編故事。將生活中的各種聲音當(dāng)成媒介，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，展開(kāi)想象，謀篇布局，因此音響作文最大的特點(diǎn)就是，情境性。順應(yīng)兒童的發(fā)展規(guī)律，以富有意蘊(yùn)的直觀情景，觸發(fā)兒童的聯(lián)想，讓學(xué)生由此及彼，由表及里，展開(kāi)想象，此時(shí)的他們就像是一臺(tái)移動(dòng)的攝像機(jī)，從不通的角度，創(chuàng)造性地觀察、想象、描述。接著以富有詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言，在之前生活情境再現(xiàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建情境鏈，渲染出廣遠(yuǎn)的意境，營(yíng)造一種廣闊的想象空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象的創(chuàng)作空間，可以創(chuàng)設(shè)出有故事的音境、有意境的音境。我以《有聲音的故事》和《噼里啪啦》兩節(jié)音響作文課為例。

音境的創(chuàng)設(shè)在想象作文的各種題材中都適用，都對(duì)學(xué)生的想象力起到了很好的啟迪作用。在語(yǔ)文實(shí)踐當(dāng)中去檢驗(yàn)，而且在實(shí)踐當(dāng)中不斷地生成習(xí)慣且打破習(xí)慣，在此動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)和感受這樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀，將其內(nèi)化為自己在面對(duì)將來(lái)未知的語(yǔ)文實(shí)踐中的行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、學(xué)科融合，為想象搭建“橋梁”

全國(guó)人大代表、南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教研室主任朱善萍是教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家，在2016全國(guó)兩會(huì)上建議在全國(guó)的普通高中推廣“STEM+”課程，打破原有的高中單一課程教授體系，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合、拓展和競(jìng)升。我們學(xué)校也在研究這一課程上下了很多功夫，在小學(xué)階段也可以開(kāi)展類似于“STEM+”的課程。

1.與科學(xué)融合：科學(xué)幻想

魯迅先生說(shuō)“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言；他想飛到天空，他想潛人蟻穴 ……”這一切一切的想象，單單靠語(yǔ)文一門(mén)學(xué)科是不夠的，我們要去挖掘各學(xué)科之間的融通之處，為兒童搭建想象的橋梁。

2.與美術(shù)融合：藝術(shù)想象

美術(shù)具有直觀的藝術(shù)美感，文字也有著自己的獨(dú)特藝術(shù)魅力，將兩者合二為一，巧妙的融合在一起，可以有效地加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)想象。多學(xué)科融通的課程，正處于探索階段，我們也在不斷的摸索中收獲成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)，也讓學(xué)生在這一過(guò)程中，體會(huì)到學(xué)科之間是可以融通的，知識(shí)是沒(méi)有界限的。學(xué)科間的融合越來(lái)越成為未來(lái)教學(xué)的一種趨勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】中華人民共和國(guó) 教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）【S】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（23）

【2】李吉林.想象習(xí)作的設(shè)計(jì)及其策略【J】.語(yǔ)文世界，2012（5）

【3】李樹(shù)和.小學(xué)生作文常見(jiàn)的問(wèn)題及解決的辦法【J】.讀與寫(xiě)，2013（6）

【4】王明霞.小學(xué)作文教學(xué)初探【J】.科學(xué)教育，2012（02）

【5】徐麗.提高小學(xué)生習(xí)作興趣【J】.新教育（吉林），2010（2）