初中語(yǔ)文閱讀和情感教學(xué)提升策略

江西省玉山縣冰溪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)　吳華伶

初中語(yǔ)文作為三大主科之一，對(duì)初中生的綜合測(cè)評(píng)有著一定的影響，作為一門(mén)以我國(guó)通用語(yǔ)言為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)初中生的當(dāng)下生活以及未來(lái)有著不可或缺的作用。初中生處于學(xué)習(xí)興趣高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的青春期，學(xué)生豐富的閱讀經(jīng)歷以及教師優(yōu)秀的情感教學(xué)，對(duì)于初中生提高自我語(yǔ)文能力、培養(yǎng)自我文化素養(yǎng)有著很大的推動(dòng)作用。初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)提升學(xué)生閱讀能力、增強(qiáng)自身情感教學(xué)能力，來(lái)提高初中生的語(yǔ)文水平。

一、情感教學(xué)讓初中語(yǔ)文課堂充滿色彩

情感教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、提高學(xué)生寫(xiě)作有著較為顯著的效果，特別是在課堂上的情感教學(xué)對(duì)于初中生的影響重大。我們廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用初中語(yǔ)文教材，進(jìn)行情感式教學(xué)。

初中語(yǔ)文教材有著知識(shí)面廣、情感類(lèi)文章數(shù)量多的特點(diǎn)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)熟悉語(yǔ)文教材，合理地進(jìn)行課堂備案，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)言傳身教，在某些感情豐富的文章教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)飽含感情地為學(xué)生講解課文的背景以及深刻內(nèi)涵。如我在教學(xué)我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)袖兼詩(shī)人毛澤東先生的《沁園春·雪》時(shí)，我提前通過(guò)多媒體下載了一篇由名演說(shuō)家飽含情感演繹的《沁園春·雪》錄音資料，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)播放給學(xué)生，并讓學(xué)生嘗試跟從錄音的語(yǔ)速以及情感朗讀幾遍，然后才進(jìn)行詩(shī)作的講解。在講解過(guò)程中，我通過(guò)自己收集的資料，詳細(xì)的為學(xué)生講述毛澤東在寫(xiě)《沁園春·雪》時(shí)正處于中國(guó)共產(chǎn)黨蕭條時(shí)期，我讓學(xué)生想象一下當(dāng)時(shí)毛澤東寫(xiě)下這首詞時(shí)該是怎樣的心情，并讓學(xué)生說(shuō)出自己的猜想。在學(xué)生表達(dá)完觀點(diǎn)時(shí)我做出相關(guān)的點(diǎn)評(píng)，再通過(guò)我自身的角度與學(xué)生分析，在國(guó)家前途命懸一線的時(shí)刻毛澤東對(duì)祖國(guó)未來(lái)的樂(lè)觀態(tài)度，然后發(fā)表自己觀點(diǎn)，毛澤東對(duì)于祖國(guó)的自信以及毛澤東個(gè)人的不凡氣魄在這首《沁園春·雪》里得到了充分體現(xiàn)。深情講解完后，我再讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于這首詞的理解，飽含自己感情地朗讀一遍，通過(guò)學(xué)生的情感演繹作為這篇詩(shī)詞教學(xué)的結(jié)尾。

語(yǔ)文是一個(gè)研究情感表達(dá)的學(xué)科，情感式的語(yǔ)文教學(xué)有利于加深學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解，有利學(xué)生培養(yǎng)自我的文學(xué)素養(yǎng)。我們初中教師應(yīng)言傳身教，在對(duì)初中生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)文章的情感理解，增加情感式教學(xué)步驟讓初中語(yǔ)文課堂更加多彩化。

二、課堂內(nèi)外正確閱讀，提升語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生理解別人的思想，以及表達(dá)自己的思想。因此，優(yōu)秀的閱讀能力彰顯著初中生的語(yǔ)文水平。我們初中語(yǔ)文教師應(yīng)將提高學(xué)生閱讀能力作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)長(zhǎng)期的刻意教學(xué)提高初中生的閱讀技巧，進(jìn)而提高初中生的語(yǔ)文綜合能力。

我們語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到提高閱讀理解能力是提升學(xué)生語(yǔ)文水平最直接的辦法，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中刻意地去拔升學(xué)生的閱讀能力。在課堂上，教師可以在為學(xué)生講解課文時(shí)，通過(guò)課本知識(shí)為學(xué)生講解閱讀知識(shí)，下意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的能力。如在教學(xué)林海音的《竊讀書(shū)》時(shí)，我們語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)抓住文章中的細(xì)節(jié)，為學(xué)生一步步推測(cè)當(dāng)時(shí)作者的細(xì)膩想法。特別是在文中作者說(shuō)渴望雨不要停時(shí)，教師應(yīng)停下來(lái)問(wèn)學(xué)生怎么理解這句話，讓學(xué)生思考過(guò)后再通過(guò)自己理解分析當(dāng)時(shí)作者的心情。講解完文章后，語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生總結(jié)閱讀該文時(shí)大家遇到的問(wèn)題，并通過(guò)這些問(wèn)題為學(xué)生講述有關(guān)的閱讀技巧。

閱讀是人們獲取知識(shí)的主要渠道之一，我們初中語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀的習(xí)慣。因此，課后，我們初中語(yǔ)文教師應(yīng)刻意為學(xué)生挑選有挑戰(zhàn)性的閱讀材料諸如我國(guó)四大名著以及一些魯迅的小說(shuō)集等，在長(zhǎng)假過(guò)后應(yīng)及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果，及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣及技能。

初中生的時(shí)間較為充足教師可以在課堂內(nèi)外增加一些閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)，及時(shí)矯正學(xué)生在課堂上的不良閱讀習(xí)慣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而提高初中生的語(yǔ)文水平。

三、多彩閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生課后生活

閱讀是初中生擴(kuò)寬視野，自我良好的文學(xué)素養(yǎng)的最好途徑。閱讀量的積累對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力以及寫(xiě)作能力至關(guān)重要，初中生處于自我辨識(shí)能力形成階段，我們初中語(yǔ)文教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我閱讀。然而，處于青春期的初中生容易被電子產(chǎn)品所吸引，在初中生充足的課余時(shí)間內(nèi)，部分學(xué)生選擇浪費(fèi)在沒(méi)有盡頭的電子網(wǎng)絡(luò)游戲的長(zhǎng)河中。作為初中語(yǔ)文教師的我們可以通過(guò)一些舉辦一些有趣的閱讀活動(dòng)，將這部分學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到知識(shí)閱讀上來(lái)。如初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)舉辦閱讀競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀作為一種競(jìng)爭(zhēng)，教師可以規(guī)定學(xué)生在周末期間通過(guò)增加自身閱讀量，寫(xiě)讀后感來(lái)互相競(jìng)爭(zhēng)，勝出者將獲得來(lái)自教師的物質(zhì)以及精神獎(jiǎng)勵(lì)。這種閱讀活動(dòng)雖然不能杜絕學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的行為，但從學(xué)生出發(fā)點(diǎn)看，這種方法可以有效的分散初中生課外的注意力，減少學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)間。通過(guò)閱讀競(jìng)賽豐富學(xué)生的課后生活，有利于初中生知識(shí)量的積累，提升初中生的語(yǔ)文水平。

【結(jié)　語(yǔ)】

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們初中語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀理解能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文課堂上的情感教學(xué)對(duì)于初中生學(xué)好語(yǔ)文的重要性。初中語(yǔ)文教師應(yīng)做到言傳身教，通過(guò)自身情感演繹，刷新學(xué)生的世界觀，適當(dāng)提升初中生的閱讀能力，讓初中生的語(yǔ)文水平得到質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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