對(duì)幼兒體育活動(dòng)中教師提問的思考

江蘇省常州市鐘樓區(qū)白云幼兒園　錢正麗

一、問題的提出

在幼兒體育活動(dòng)中，指導(dǎo)游戲時(shí)教師的提問也起著相當(dāng)重要的作用。教師應(yīng)好好運(yùn)用在想象游戲中解說員的角色，有技巧地問一些相關(guān)的問題，這種教師與孩子的對(duì)話可使解說達(dá)到最佳的效果。那么，如何有效地運(yùn)用提問來達(dá)到教師預(yù)期的目的，在什么情景下教師該提什么問題、該說什么話，這是我們老師感到困惑的地方。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒體育游戲時(shí)運(yùn)用不同類型的提問，既能提高指導(dǎo)游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。

二、提問的策略

（一）提問的時(shí)間

在幼兒體育活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)語言不可能太多。為激起幼兒探究的興趣，教師最佳的提問時(shí)間應(yīng)在活動(dòng)進(jìn)入一個(gè)情境中后馬上提問。例如，在體育活動(dòng)《小青蛙學(xué)本領(lǐng)》中，教師帶領(lǐng)幼兒熱身后馬上引導(dǎo)幼兒進(jìn)入一個(gè)情境，并提出相應(yīng)的探索性問題：“今天小青蛙要來學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，想一想，小青蛙可以用彩圈玩哪些游戲呢？”這樣能使問題一方面猶如火花，引起幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)積累，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探究欲望，另一方面成為幼兒探究的目標(biāo)和方向，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，使其最大限度地參與探索之中。

（二）提問的內(nèi)容

1.從活動(dòng)內(nèi)容整體出發(fā)

教師提出的問題要從活動(dòng)內(nèi)容的整體出發(fā)，有為活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的完整的問題體系，即有利于實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。

例如，在體育活動(dòng)《小烏龜運(yùn)糧食》中，其主要目標(biāo)是：探索各種爬行的方法，發(fā)展幼兒協(xié)調(diào)爬行的能力。教師的主要提問需簡(jiǎn)單明確，且目標(biāo)性強(qiáng)，如：（1）小烏龜?shù)谋绢I(lǐng)可大了，會(huì)想出很多的爬行方法，你們也來試試吧，動(dòng)動(dòng)腦筋，看看你能想出哪些爬的方法呢？（2）小烏龜們找到那么多糧食，真棒！現(xiàn)在我們要把糧食運(yùn)回家了，請(qǐng)你們動(dòng)動(dòng)腦筋，用什么方法才能把糧食又快又穩(wěn)地運(yùn)回家？這樣目標(biāo)明確的提問能啟發(fā)幼兒的探索點(diǎn)，有利于整個(gè)活動(dòng)的順利開展。

2.貼近幼兒的認(rèn)知水平

教師應(yīng)充分考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)幼兒認(rèn)知領(lǐng)域的不同水平，提問必須圍繞教學(xué)內(nèi)容和幼兒認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。在活動(dòng)初期，問題以回憶信息與一般運(yùn)用為主。引導(dǎo)幼兒思考，使他們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探索、解決問題，從而使幼兒的思維力、創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮。

在活動(dòng)中期，問題可以從多角度去探究、嘗試、操作、體驗(yàn)的角度去提，以使幼兒意識(shí)到問題的復(fù)雜性，促使他們繼續(xù)探詢、思考更多的解決問題的方法。在活動(dòng)的高潮過后，部分幼兒可能會(huì)逐漸降低參與“活動(dòng)的興奮度”，這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題，促使幼兒能夠提升活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3.多提發(fā)散、求異性問題

在活動(dòng)中教師盡可能多、盡可能新、盡可能有創(chuàng)意地通過身體或身體活動(dòng)來解決問題，目的是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多維思考。在教師的引導(dǎo)下，幼兒根據(jù)自己的想法和愿望進(jìn)行不同形式的嘗試，這些嘗試具有個(gè)性化和獨(dú)特性，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神。如在玩輪胎時(shí)，教師可以這樣提問：“請(qǐng)小朋友們看看，我的玩法跟你們一樣嗎？有沒有跟我不一樣的玩法？”

（三）提問的角度

1.尊重幼兒

教師的提問應(yīng)從尊重和鼓勵(lì)幼兒探索的角度出發(fā)。當(dāng)幼兒進(jìn)行發(fā)散性思維活動(dòng)的時(shí)候，教師不要輕易介入或強(qiáng)行阻止，而應(yīng)該通過提問讓幼兒意識(shí)到自己的創(chuàng)造性得到了尊重和允許，促進(jìn)他們由初期的無意創(chuàng)造向有意創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。如當(dāng)幼兒的探索行為受阻時(shí)，教師可通過提問“可不可以這樣玩呢？”來進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

2.鼓勵(lì)幼兒

教師的提問需運(yùn)用多種方法鼓勵(lì)幫助幼兒尋求方案，充分運(yùn)用設(shè)疑、假設(shè)、對(duì)比、聯(lián)想提問法，這種做法能有效地培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的流暢性。如在體育活動(dòng)《好玩的報(bào)紙》中，教師可利用提問引導(dǎo)幼兒想象：“報(bào)紙能變成什么呢？我變出的報(bào)紙像什么？你變出的報(bào)紙與他變出的報(bào)紙有什么不一樣？你的報(bào)紙是怎么變的？如果換種方法，會(huì)變出什么呢”等等。通過設(shè)疑、假設(shè)、對(duì)比及聯(lián)想等問題可以極大地調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，使其無形成為活動(dòng)的主體，成為活動(dòng)的主動(dòng)參與者和探索者。

3.啟發(fā)幼兒

教師的提問應(yīng)盡可能小巧具體，具有情境啟發(fā)性。如“你跟其他小朋友有什么不一樣？”比較籠統(tǒng)，幼兒很難把握教師提問的正真意圖。如果此問題設(shè)計(jì)為“你跳起來或爬起來與其他小朋友有什么不一樣？”重點(diǎn)抓住某一個(gè)動(dòng)作，很容易使幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，但簡(jiǎn)單具體并不意味著問題缺乏啟發(fā)性。例如，在體育活動(dòng)《森林之旅》中，教師首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“今天我要去森林里旅行，你們?cè)敢夂臀乙黄鹑?？”然后提問：“在森林里?huì)遇到哪些有趣的事情呢？”繼續(xù)提問：“如果在森林里遇到了困難怎么辦呢？”等等，教師從一個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境出發(fā)，把問題設(shè)計(jì)在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，按照一定的邏輯順序進(jìn)行層層引導(dǎo)，步步深入，最終使幼兒產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突，順利進(jìn)入探索的思維軌道。

4.引導(dǎo)幼兒

教師的提問需引導(dǎo)幼兒進(jìn)行同伴互助。幼兒個(gè)人的力量是有限的，只有借助同伴之間的相互影響，才能更多地幫助幼兒積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)。教師可通過“他的玩法跟你的玩法一樣嗎？”、“你能不能比他爬的更快？”等提問促使幼兒更多地了解同伴的想法和做法，從而模仿，進(jìn)而獨(dú)創(chuàng)，在從同伴之處獲得更多經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，擴(kuò)展自己的思考方式，最終做到與眾不同。

在幼兒體育活動(dòng)中，教師正確合理的指導(dǎo)語言不但可以培養(yǎng)幼兒思考的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，把被動(dòng)的聽講變?yōu)橹鲃?dòng)地去思考，而且可以促使幼兒主體性的發(fā)揮，使他們?cè)隗w育活動(dòng)中既能很快掌握動(dòng)作的要領(lǐng)，又能玩的開心。我們除了要注重修煉構(gòu)成體育教學(xué)方法要素的語言，更要結(jié)合幼教這一特點(diǎn)修煉啟發(fā)性、形象化、角色化的語言，更有效的提高教學(xué)效果，引領(lǐng)孩子在有效提問的帶領(lǐng)下、有限的時(shí)間內(nèi)暢游在五彩繽紛的世界中。