陽光評價指標下的麗心課堂教學模式的研究

廣東省廣州市番禺區(qū)麗江小學　李獻生

教育的本質是育人，建構孩子的美麗心靈，提升學科素養(yǎng)是我們課堂教學追求的目標。近年來，我市大力推行以“陽光評價沐浴成長”為標識的陽光評價體系，導向學生的學習生活充滿陽光，并具備學習、實踐、合作能力、創(chuàng)新和審美等能力。 “麗心課堂”就是在這要求下建構起來的。它是一種“以人為本，尊重生命，尊重差異，育心育智”的課堂，對學生學業(yè)發(fā)展以及品德形成都有著積極的意義。

麗心課堂教學模式程序：

1.激趣導入、引發(fā)新知：課前趣味導入，激發(fā)學習欲望和學習期待。培養(yǎng)好奇心求知欲。2.自主學習、自學生疑：學生自主學習，提出質疑。培養(yǎng)獨立思考、自主學習的能力。3.合作學習、探究解疑：以問題為中心，小組合作探究，嘗試解決疑問。培養(yǎng)探索精神及合作能力。4.展示匯報精講精導：小組展示探究成果，教師精講精導。幫助學生掌握學科思想，建構知識結構，總結學習規(guī)律。5.遷移運用、提升素養(yǎng)：鞏固知識，發(fā)展能力，激發(fā)審美與創(chuàng)造能力，形成學科核心素養(yǎng)。

下面以四年級下冊《生命生命》為課例，談談麗心課堂教學模式的有效運用。

一、激趣導入，引發(fā)新知

對身邊事物保持好奇心，對學習產生興趣，積極參與各種學習活動是陽光評價“學會學習”的一項指標要求。課前的趣味導入，能激發(fā)孩子的學習欲望和學習期待，有效培養(yǎng)好奇心、求知欲。

學生齊讀課題《生命 生命》后，老師這樣導入：出示杏林子坐在輪椅上頹廢和痛苦的照片，配著音樂給大家介紹杏林子因患嚴重類風濕關節(jié)炎，在輪椅上坐了整整五十年的不幸遭遇，還動情地讀出了她在日記中因無法忍受病痛而產生輕生的念頭。然后問：從這段日記中，你仿佛看到一個怎樣的杏林子？當學生都在為悲觀頹廢、痛苦絕望的杏林子感到憐憫惋惜時，老師繼而出示了一張杏林子面帶微笑的照片。問：再看著這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子？當大家為看到一個開朗陽光、重拾勇氣的杏林子而感到歡欣鼓舞時，老師適時抓住學生情感的契機，出示課文最后一段話說：“后來她用這樣的文字表達了自己積極進取的人生態(tài)度，請大家齊讀一遍?！保ㄉx）雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！边@樣導入，不僅引發(fā)了學習的興趣，還潛移默化地蕩滌了學生的心靈，在起伏的情感氛圍中開啟了學習之旅。

二、自主學習，自學生疑

麗心課堂是“尊重生命”的課堂。它倡導以學生為主體，把課堂的主動權還給學生，努力讓學習成為學生生命存在的重要方式，讓學習成為學生體驗生命快樂的重要內容。因此，在課堂教學中，教師要引導學生學會學習，鼓勵學生敢于質疑、自主探究，培養(yǎng)獨立思考、自主學習的能力。

如《生命生命》一課，如何讓學生對“生命”這個如此宏大話題有個性的感悟？在本課教學設計中，老師試圖通過“生命是什么？”這個研學問題引領孩子們與文本對話，與作者交流，真切感悟杏林子對生命的思考，從而引發(fā)孩子們對生命的自我感悟。當學生看到了照片中杏林子全新變化時，老師順學而導，問：“此刻，你的心里一定會產生疑問吧？請你根據(jù)杏林子的變化，結合你的預習，提出你的疑問。”在老師的鼓勵下，孩子們敢于質疑并生成了本節(jié)課的探究問題：是什么改變了杏林子對生命的看法？生命到底是什么呢？引導學生提出有價值的研學問題往往能夠牽一發(fā)而動全身，承載著“學習語言文字運用”的教學任務。

三、合作學習，探究解疑

養(yǎng)成良好的學習習慣，利用多樣化的學習資源與途徑，獨立完成學習任務，是陽光評價“學會學習”的又一指標內涵。麗心課堂還是“育心育智”的課堂，因此，在問題的引領下，需要老師指導學生運用有效的學習方法，通過合作與探究的學習方式，嘗試解決問題，獲得知識，提升能力。從而培養(yǎng)學生的探索精神，合作意識，為獲得終生發(fā)展奠定基礎。

“生命是什么呢？”老師引導學生運用抓住關鍵的詞語、聯(lián)系生活的經驗，進入角色揣摩杏林子的內心的方法，潛心閱讀批注，與同學合作探究。在感悟“生命是什么”的過程中，學生能緊扣語言文字，抓住一個個標點,一個個詞語,一個個句子去細嚼慢品，反復涵泳，從多角度、深層面地探索出生命的意義。在思維的碰撞中，大家對生命的感悟既多元又深刻。有的同學說，生命就如飛蛾求生般在困境中頑強不息的斗爭；有的同學感悟到生命就如瓜苗生長一樣在逆境中不屈向上；還有同學認識到生命就如同傾聽的心跳一樣，單單屬于自己的，我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

四、匯報展示，精講精導

麗心課堂是“以人為本”的課堂。學生才是學習的主體，在小組展示探究成果之時，教師要精講精導，在學生思維“山窮水盡”時，給予“柳暗花明”的啟示。為突出重點而講，為突破難點而教，為點撥思維而導，幫助學生掌握學科思想，建構知識結構，總結學習規(guī)律。

如教《生命生命》，當學生紛紛抓住“瓜苗生長”這個事例匯報對生命的感悟時，老師相機出示了一幅從磚縫中鉆出地面的小瓜苗圖片，創(chuàng)設了這樣的情景與學生展開深入的對話：假如你就是那粒香瓜子。我想問問，香瓜子，你披著堅硬而沉重的外殼，為什么要苦苦地鉆出來呢？你生長在磚縫中，沒有陽光、沒有泥土，沒過幾天也會枯死的，這樣的生命還有意義嗎？學生回答是多元的，對生命意蘊的理解是豐富而深刻的。隨著學生的多元解讀，老師一次次隨機引讀：多么頑強的香瓜子啊，讓我們一起來讀讀這段話；多么樂觀的香瓜子啊，讓我們一起來讀讀這段話；多么令人敬佩的香瓜子啊，讓我們把這段話背誦下來永遠記住它。反復的品讀，熱愛生命，敢于與惡劣環(huán)境作斗爭的堅定信念就如同一顆香瓜子在學生的心里扎根生長。最后，老師還創(chuàng)設了有效的語言訓練：看著磚縫中的瓜苗，傾聽著它的心音律動，這時的杏林子又會想到什么呢？請你補充說一說。

老師的“推波助瀾”和“指點江山”的精講精導，學生能更好地品味語言，體驗情感，并創(chuàng)造性地運用語言，有效促進了思維、審美、語言三者和諧共生。

五、遷移運用，提升素養(yǎng)

陽光評價要求學生需要具備實踐能力，學會運用已有知識技能和經驗解決實際問題，并具有一定的創(chuàng)新意識和審美修養(yǎng)。教材只是學生學習語文的重要依托，因此，教師要對教材進行二度開發(fā)，巧妙地抓住語言學習的“點”，讓學生進行聽說讀寫的語文訓練，掌握學習規(guī)律，發(fā)展語文能力，激發(fā)審美創(chuàng)造，最終形成學科核心素養(yǎng)。

在教學的結尾處，老師設計了小練筆引發(fā)學生對生命的思考：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳這三件事例帶給了杏林子帶來了對生命的感悟和思考，并獲得了生活的力量。學習了課文之后，你們對生命又有什么思考和感悟呢？請你用三兩句話寫下來。有的學生寫道：生命是困境中的奮力掙扎，不屈向上；生命是心中只要有希望，生活就會變得多姿多彩。有的學生寫道“生命是有信心繼續(xù)前行，努力拼搏，好好活下去；也有學生寫道：生命就是珍惜每一天每一分每一秒，勇敢地面對事實。還有的學生寫道：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負責，好好使用生命，讓人生更加有意義。小練筆的訓練極大地提高了學生表達能力，真正體現(xiàn)了“學語言、用語言”的新課程理念。

陽光評價體系下的麗心課堂，還是一種自然的、原生態(tài)的課堂；一種充滿人情之味、人性之美的生命課堂；一種能夠建構美麗心靈，養(yǎng)育美好情操，培養(yǎng)高尚人格的課堂。它能促進教師營造自然、生態(tài)、和諧、共生的教學環(huán)境，真正落實自主、合作、探究的教學方式，有效提升學生的學科素養(yǎng)。