運用互動，讓信息技術(shù)課堂更「精彩」

江蘇省南通師范第三附屬小學 陳應芳

小學信息技術(shù)是一門比較難懂的學科，它最大的特點就是實踐性、操作性極強。在課堂上，如果教師只是進行枯燥的講解，脫離實際操作，學生會對信息技術(shù)失去興趣，覺得信息技術(shù)課堂就像白開水一樣索然無味。因此，教師在授課的過程中要選擇合適的教學方法，激發(fā)學生的求知欲望，不能將信息技術(shù)課堂當成教師的專場，更不能將信息技術(shù)課堂看成是學生的獨白，而是要利用學生活潑好動的特點，讓學生在課堂中動起來，在互動中提升信息技術(shù)教學效率。

一、巧用情景互動，對學生進行正面引導

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，電腦在學生的生活中已經(jīng)非常普及。無論是中學生還是小學生，都能堪稱電腦高手。不過，電腦是一把雙刃劍，學生在游戲中可以練就嫻熟的手法，但是也可以讓學生沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔。如何讓學生正確認識電腦的作用，讓信息技術(shù)為學生所用，是教師在信息技術(shù)課堂上的首要任務(wù)。此時，教師的正面疏導顯得尤為重要，引導學生的趣味和思維就成了首要問題。

比如，在進行《畫方形和圓形》這節(jié)課的教學時，為了不讓填鴨式教學影響學生的求知欲望和學習心情，我先在電腦上利用畫圖工具為學生畫了幾個可愛的動畫寶寶，并且為它們涂上了相應的顏色，還設(shè)置了簡單的動畫情節(jié)，讓學生們觀賞。很顯然，學生們對這些動畫寶寶很感興趣，一個個看得專心致志，時不時還興奮的討論幾句。學生的求知欲被調(diào)動起來了，學生們擁有了表現(xiàn)自我、展示自我的情懷，很快，在我的帶領(lǐng)下與課本融為一體，開始了他們的學習之旅。這樣的情景引入，打破了師說生學的刻板教學，讓學生品嘗到了學習信息技術(shù)的快樂。

可見，在小學信息技術(shù)教學中，教師要對學生進行正面的引導，運用情景的互動是一個不錯的教學方式。在以后的教學過程中，教師要為學生精心安排合適的情景，讓學生滿含趣味地投入到新的學習之中，課程很快就會在師生互動中展開了。

二、巧用競賽互動，對課堂進行推波助瀾

愛玩是孩子的天性，小學生迷戀游戲一點也不奇怪，不過在游戲過程中反應的問題教師要格外注意。一方面，游戲?qū)τ趯W生害大于利，如果學生太過貪戀，不僅會影響學生的學習成績，還會影響學生的身心健康。教師不能放任自流，要適時的加以制止。另一方面，游戲也不是百害而無一利，學生之所以容易沉浸在游戲中廝殺，不外乎比試競技的本領(lǐng)，一較高下。教師可以利用學生這一特點，讓學生之間在競賽中互動起來，定會起到事半功倍的效果。

比如：在學習《輸入文字》這一課內(nèi)容的時候，我就將枯燥無味的輸入課變成了熱烈活躍的競賽課。我們都知道，指法練習是一項機械的學習過程，練習時間過長，學生難免會覺得乏味厭煩，練習時間過短，又達不到預期的教學效果。所以我利用學生好勝的心理，在課上組織了一場別開生面的文字比賽——文字輸入爭霸賽。我將學生分成六個小組，看哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)輸入的文字又多又準確，選出優(yōu)勝小組給予表揚和獎勵。學生聽后，各個摩拳擦掌，躍躍欲試。這樣的競技互動，既推動了信息技術(shù)課堂的順利開展，又將學生的學習積極性引到了極致，整個課堂氣氛熱烈，學習效果不言而喻。

由上可見，在小學信息技術(shù)課堂中，在教學的某個環(huán)節(jié)，適當?shù)卦O(shè)計一些競技互動活動，不僅可以調(diào)動學生的積極性，還可以滿足學生的心理需求。學生的比拼勁頭一旦被激發(fā)出來，勢必會爆發(fā)出不可估量的潛力。

三、巧用提問互動，對學生進行思維引導

“學起于思，思源于疑?！苯處煹奶釂柺菍W生學習的指向標，它就像一座燈塔，屹立在大海上為過往的行船指引方向，足可見教師提問在課堂學習中的重要作用。教師要利用好提問這一環(huán)節(jié)，把握住提問的契機，利用問題與學生之間進行有效的互動，活躍學生的思維，調(diào)動學生的積極性。因此，在小學信息技術(shù)課堂中，教師要精心的設(shè)置提問環(huán)節(jié)，為學生多準備一些“陷阱”，幫助學生發(fā)散思維，拓展能力，鞏固所學知識與技能。

比如，在學習《插入媒體文件》這一節(jié)內(nèi)容的時候，我就為學生設(shè)置了一系列的問題，利用提問打開本課的學習界面。首先我為學生演示了一組插入視頻和音頻的幻燈片，當學生看到這里的時候感到非常驚訝，調(diào)動了他們的學習興趣，然后進行提問：“怎樣找到這些文件？”“如何將文件插入幻燈片中？”“在幻燈片中如何演示這些文件？”等等。開始的時候?qū)W生一無所知，我讓學生回憶插入圖片的方法，有些學生可以說出大概過程。在提問回答中，我引導著學生的思維游走在課堂上，最后取得的效果真是讓人不可思議。

可見，問題情境的創(chuàng)設(shè)也可以實現(xiàn)師生之間的有效互動，這樣的課堂教學不僅打破了傳統(tǒng)課堂的沉默，還讓學生學習的情緒異常高昂。不過教師所提問題要遵循小、趣等原則，否則便會適得其反。

總之，互動式教學方法是新課程改革后的一個發(fā)展趨勢，它不僅可以激發(fā)學生學習信息技術(shù)的熱情，為以后投身于計算機事業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，還可以拓展學生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，使小學信息技術(shù)課堂達到低消耗、高效果的理想境界。

【參考文獻】

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【2】黃超雄.新課標下對小學信息技術(shù)教育的思考【J】.中國信息技術(shù)教育，2014（18）