小學(xué)畢業(yè)班德育課程方案

一、課程開發(fā)背景

1.關(guān)于學(xué)校。小學(xué)階段最后一學(xué)期，很多學(xué)校把“小升初”的畢業(yè)考試、升學(xué)考試作為重中之重，教師的“諄諄教誨”幾乎離不開“考試”和“分?jǐn)?shù)”，一天一小練、三天一大練的“畢業(yè)復(fù)習(xí)模式”讓學(xué)生心靈之弦緊繃。學(xué)校淡化或弱化德育活動的開展，忽視了學(xué)生的生理心理成長。

2.關(guān)于學(xué)生。六年級學(xué)生處于童年末或青春初期，生理上的即將變化或劇烈變化影響他們的心理。他們有夢想，他們想游戲。即將畢業(yè)，意味著生活的重大改變：學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，人際交往的改變，生活方式的改變，對未來充滿未知。由此會產(chǎn)生焦慮、惶恐、渴望與憧憬等情緒。學(xué)生的校園生活幾乎都是以“智育”為主線，本能的渴望和現(xiàn)實的碾壓讓他們情緒波動較大。

3.關(guān)于畢業(yè)。小學(xué)畢業(yè)，意味著小學(xué)階段學(xué)習(xí)的結(jié)束，童年的結(jié)束。同時，它還是“開始”的象征。畢業(yè)是結(jié)束與開始的節(jié)點，是開始與結(jié)束的匯合處，它具有繼往、開來雙重寓意和象征。

畢業(yè)文化不是大學(xué)特有的，只要有畢業(yè)班就會有畢業(yè)文化，畢業(yè)文化是校園文化的有機組成部分。文化的核心是“價值觀”。學(xué)校文化是隱性抽象的，它彌漫于學(xué)校生活的方方面面，沉潛于各種各樣的言語與行動中，表現(xiàn)形式為各式各樣的儀式、慶典、活動等。

4.關(guān)于畢業(yè)班德育課程?！敖逃饕谟诒灸艿呐囵B(yǎng)，而不是壓抑本能。”（羅素）“教育即生長”，學(xué)習(xí)不是兒童成長的全部，無論是家長還是教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，用“考試”和“分?jǐn)?shù)”綁架學(xué)生最后的童年時光，應(yīng)該歸還他們可支配的自由時間，讓他們在自由時間里繼續(xù)主動地探索、游戲、夢想、涂鴉、歌唱、表達(dá)，繼續(xù)生活在童年神秘的、詩性的、藝術(shù)的世界。

畢業(yè)班德育課程主要是指以六年級學(xué)生為對象，創(chuàng)設(shè)符合畢業(yè)生群體特點和心理需求，有助于畢業(yè)生健康成長、個性發(fā)展和素質(zhì)提高為主要內(nèi)容的文化精神氛圍，表現(xiàn)為教育者為正處于結(jié)束與開始的節(jié)點處的六年級學(xué)生精心設(shè)計和組織開展的內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強、調(diào)動學(xué)生主動參與的一系列的校園畢業(yè)文化活動。

這些活動應(yīng)包含并凸顯這些理念：一是人人平等，尊重每一個。平等與尊重應(yīng)該是學(xué)校文化的基調(diào)，畢業(yè)文化活動，不是學(xué)霸的獨唱，不是尖子生的廣場舞，應(yīng)是每一個學(xué)生的“心之所向”，從而塑造每一個參與其中的學(xué)生。二是心懷感恩，理解每一個。通過具體的活動與行為，向?qū)W生傳達(dá)一種感恩的情懷，教給學(xué)生如何去感恩。從而使學(xué)生們與家人、師長的距離拉近，理解加深，讓學(xué)生在體驗與感悟中成長。三是共同分享，祝福每一個。所有活動學(xué)生共同參與，一起分享參與的體驗。告別童年的憂傷，迎接未來的渴望，活動成功的喜悅……在分享中釋放情感，祝福每一個學(xué)子，共同成長。

這些活動人人參與，學(xué)生與活動形成關(guān)聯(lián)，在活動中與人、物產(chǎn)生交往，具體感受這些校園文化活動傳遞的畢業(yè)文化精神內(nèi)涵，學(xué)生在參與、交往中主動、健康地成長，靈動、全面地發(fā)展，從而實現(xiàn)以活動為載體，立德樹人，實施素質(zhì)教育，達(dá)成畢業(yè)班德育課程的育人功能。

二、課程對象

六年級學(xué)生

三、課程目標(biāo)

（一）知識與技能的目標(biāo)

1.了解常見綠植的一般養(yǎng)護(hù)知識。

2.知道文化衫的內(nèi)涵。

3.進(jìn)一步鞏固相關(guān)的中華傳統(tǒng)文化知識。

4.知道畢業(yè)紀(jì)念手冊制作的一般流程。

（二）過程與方法的目標(biāo)

1.能夠在校園生活中以綠植為載體，培育花草，保持情緒的穩(wěn)定。

2.能夠在繪畫中釋放學(xué)習(xí)的壓力，探索自我，放飛自我。

3.經(jīng)歷從確定匯報內(nèi)容、認(rèn)領(lǐng)節(jié)目任務(wù)、個別環(huán)節(jié)排練、整臺匯報彩排到成果展示交流的過程，學(xué)會思考、主動實踐、體驗合作。

4.通過相互交流增強學(xué)生表達(dá)、溝通的能力。

（三）情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)

1.學(xué)會尊重，懂得感恩。

2.善于傾聽、勇于發(fā)表自己的想法，敢于承擔(dān)一定的責(zé)任。

3.在實踐體驗過程中初步形成自由平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

4.在眾人的分享中學(xué)會理解，感受祝福。

四、課程內(nèi)容

1．“一株綠植，別樣情?！比拢柚矘涔?jié)之際，學(xué)生栽種綠植，帶到教室，開始養(yǎng)護(hù)花草直至畢業(yè)。

2．“一件T恤，夢飛翔?！彼脑孪卵谥锌荚嚭螅瑢W(xué)生設(shè)計畢業(yè)紀(jì)念T恤，定制文化衫，為主題會演做好服裝準(zhǔn)備。

3．“一臺會演，游戲樂。”五月，主題匯報演出開始排練，為六一演出準(zhǔn)備。

4．“一本手冊，憶永恒?！绷拢吨峦辍樊厴I(yè)手冊組稿。

五、課程實施

植樹節(jié)前，教師布置任務(wù)，了解常見的綠色盆栽，并栽一盆。3月12日，學(xué)生帶著栽好的綠植，建成教室的“植物角”。此后，每個學(xué)生要承擔(dān)起照顧自己栽種的花草的責(zé)任。課間，可以端出去曬曬太陽、松土澆水……作業(yè)做不完煩悶時、考試沒考好難過時、同學(xué)交往委屈時，可以跟自己的“綠友”說一說，對它傾吐心聲……學(xué)期末，看誰的綠植長得茂盛。

學(xué)生栽種、培育“綠植”，既能釋放畢業(yè)季兒童壓抑苦悶的情緒，又能體驗父母養(yǎng)育兒女的不易。長時間學(xué)習(xí)讓兒童覺得疲憊，課間對花草的照顧能讓他們獲得內(nèi)心的平靜、自然的歡愉。學(xué)生用心養(yǎng)育的植物會給兒童帶來“愛的回流”。這樣，兒童和綠植之間就建立了一種親密關(guān)系，這有助于兒童的“探索”和“思想”，這樣的“探索”和“思想”幫助兒童生活在夢想的世界，在這夢想的世界兒童的情感變得寧靜而充實。

四月下旬，期中考試后，學(xué)生用一周時間設(shè)計一幅畫并寫出設(shè)計意圖，所有參賽作品在班級長廊展出，民主投票，選出“十大創(chuàng)意作品”和“最佳圖案”?！白罴褕D案”將印制到T恤上，成為畢業(yè)衫，也是主題會演的演出服。

繪畫，是兒童喜歡的表達(dá)方式。兒童畫，不是寫實的，而是想象的。想象給予兒童生命和動力。在繪畫時，他們徜徉在夢想的天地，在夢想中他們將成為自由的人。不再埋頭讀寫算，而是用線條和色彩創(chuàng)造一個生機盎然、充滿趣味的世界?！霸O(shè)計畢業(yè)T恤”的活動，不但能釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且讓學(xué)生探索自我，放飛夢想，感受到心靈自由的力量。

五月，開始排練主題會演。匯報三年來筆者帶孩子們積累的經(jīng)典詩文等。教師和學(xué)生一起商量確定匯報內(nèi)容，有《詩經(jīng)》中三首、圍繞春夏秋冬的詩和文、《笠翁對韻》部分、《論語》部分、成語。教師和學(xué)生共同設(shè)計了匯報形式，確定每篇詩文的表演負(fù)責(zé)人，安排節(jié)目排練。排練時間，見縫插針——晨會課上，餐后輔導(dǎo)時，放學(xué)前輔導(dǎo)課——少說教，少做題，擠出時間排練。

排練過程，如游戲般，如學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞時，教師讓學(xué)生全體起立，進(jìn)行“成語開火車”：一人報一個成語，報完成語的學(xué)生從后門走出教室，再從前門回到座位。會演排練中，學(xué)生和“大家”交往，學(xué)生可能是“老師”在教學(xué)生，學(xué)生也可能是學(xué)生被“老師”教。人物角色的多變，活動形式的多變，使學(xué)生獲得“游戲感”。他們在分享合作中共同完成會演。

游戲是兒童重要的生活方式。在游戲中，兒童生活于現(xiàn)實以外，在游戲中兒童生活在夢想的世界。在排練的游戲中，每一個兒童都是平等的。他們在參與和合作中能真切地感受到“每一個我都很重要”。

六一兒童節(jié)，正式主題會演。邀請所有家長參加，現(xiàn)場攝像，并刻錄光盤。

六月，用一節(jié)課讓學(xué)生互寫“同學(xué)贈言”；課間，讓學(xué)生請教過自己的老師寫留言；回家后再請家長給自己寫“心里話”。學(xué)生用一周時間準(zhǔn)備好個人文件夾，共七項內(nèi)容：“生活照”“得意之作”“自我介紹”“同學(xué)贈言”“老師寄語”“家長的話”“聯(lián)系方式”，材料以電子圖片和文檔形式呈現(xiàn)，打包發(fā)給教師。請學(xué)生去和任教過的老師要一張電子生活照，讓兩名學(xué)生代表請校長給本班孩子寫封信。請班上一位文采出眾的學(xué)生寫《序》和《尾聲》。教師在學(xué)校服務(wù)器上找六年小學(xué)生活精彩瞬間。如此，最終形成《致童年——崇明小學(xué)2017屆3班畢業(yè)手冊》，其主要內(nèi)容包括：校長的信、任課教師剪影、52位學(xué)生主頁、六年小學(xué)生活精彩瞬間。所有素材準(zhǔn)備好交給廣告公司，定制畢業(yè)手冊。

手冊的準(zhǔn)備過程中，感恩、祝福、懷念的情緒縈繞心間，同時也讓學(xué)生重溫自己的成長歷程，對小學(xué)生活作一個總結(jié)，對未來有所展望。

六、課程評價

（一）評價的原則

1．激勵性原則。在評價時遵循“激勵原則”，注重肯定學(xué)生在活動過程中獲得的點滴進(jìn)步、積累的經(jīng)驗，通過評價強化學(xué)生積極的情感，安撫畢業(yè)生焦慮的情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生不斷獲得“我參與、我體驗、我收獲”的快樂。

2．多元化原則。評價的內(nèi)容是多元的，注重評價學(xué)生在整個活動中的參與度、積極投入的程度，也關(guān)注他們活動后的收獲與體驗，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們更為熱情地投入到活動中去。

3．互動性原則?；顒又?，學(xué)生是被評價的對象，也是評價活動的積極參與者。學(xué)生圍繞課程的目標(biāo)，主要從設(shè)想、作品等方面進(jìn)行顯性評價。教師給予學(xué)生客觀的總結(jié)性評價，注重多角度、多側(cè)面，如參與的積極程度、過程的努力程度、任務(wù)完成的及時程度、學(xué)生水平的發(fā)展程度等。

（二）評價的形式

展示與交流評價。學(xué)生的盆栽、繪畫作品面向全班、全年級展出；學(xué)生的會演面向全班、部分老師與校領(lǐng)導(dǎo)、全體學(xué)生家長；學(xué)生的畢業(yè)手冊將帶回家庭永久保存。學(xué)生與學(xué)生在同一平臺進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，他們在活動中的自主表達(dá)、對話、交流、討論，既鍛煉自我表達(dá)能力又能幫助同伴。他們在活動中展露自己的情感，真誠地表達(dá)自己；在活動中陶冶自己的情操，美化、凈化自己的心靈；在活動中健全自己的人格，讓生命真正地生活、幸福地成長，而非僅為學(xué)習(xí)和考試作準(zhǔn)備……這樣的德育活動，強化六年級學(xué)生對小學(xué)畢業(yè)生活的認(rèn)同，增進(jìn)師生情誼，增強學(xué)校文化的凝聚力，增強學(xué)生自主與探索、學(xué)校民主與平等的文化氣質(zhì)，使各方教育力量在交流中獲得共識，得以聯(lián)合……由此，畢業(yè)班德育課程的育人本質(zhì)和功效就能淋漓盡致地釋放。