高品質課堂的時代意蘊探析
——兼評郝良群執(zhí)教的《國際社會的主要成員》

/張樹林

追求高品質課堂一直是教育活動的核心話題。目前，在新的教育理念與課程理念的強力滲透和強勁導引下，我國中小學課堂教學的理論研究和實踐探索空前活躍，新的課堂教學模式日益弘揚，自主、合作、探究的學習方式與啟發(fā)、討論、參與的教學方式不斷推廣。2018年1月教育部發(fā)布了《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”），對于高中政治學科來說，這是繼2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后的又一指導性文獻，對新時代高中思想政治課堂品質提出了新的要求，為課堂教學改革實踐指明了新的方向，也為優(yōu)質課堂的塑造定下了新的基調。

第13屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評以“涵養(yǎng)基本素質，提升課堂品質”為主題，采用“先說課”“后上課”“再評課”的展評方式，明確要求展評教師“不得使用PPT課件，不得提前準備板書貼條等，有限使用實物投影儀等教學輔助設備”，對參評教師的教學基本功提出了更高的要求，有力地推動了課堂教學品質的提升。在新課標實施的背景下，高品質課堂有何意蘊？如何打造高品質的課堂？我校正在研究的省教研室第十二期課題“高中思想政治活動型學科課程實踐研究”對此進行了積極的探索，本次參加展評活動的郝良群老師執(zhí)教的《國際社會的主要成員》一課也給我們帶來很多的啟迪。

一、以問題情境激發(fā)思維

“學起于思，思源于疑”，思維由問題開始，有疑才有問。問題為思維提供了方向、創(chuàng)造了動力。不同層次的問題能激發(fā)學生不同程度的思考，創(chuàng)設合理的問題情境，巧設問題能夠激發(fā)學生的思維，提高學生自主思考、合作探究的能力。蘇霍姆林斯基說過：“你要盡量使你們的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你能做到這一點，事情就成功了一半?！睂虒W過程進行精心設計，創(chuàng)設出各種激發(fā)學生的學習動機和好奇心的問題情境，能夠使學生變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”。新課標提出“考察學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，需要以具體的真實情境作為執(zhí)行特定任務和運用學科內容的背景與依托。思想政治學科核心素養(yǎng)就是要看學生能否運用學科內容應對各種復雜社會生活情境的問題和挑戰(zhàn)”。通過問題情境鍛煉和提升學生應對復雜社會生活情境的問題和挑戰(zhàn)的能力，能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，符合構建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程的理念。

創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的思維，應注重以下幾點：第一，注重問題情境的趣味性。興趣是最好的老師，學生對問題情境充滿濃厚的興趣，能夠提高學生的參與度，使學生順利進入自主學習狀態(tài)并積極探索，因此教師在創(chuàng)設情境時應注意了解學生的興趣所在。第二，問題設計要難度適中并遵循循序漸進的原則。在設計問題時要考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計學生通過思考能夠解決的問題，并根據(jù)學生的認知結構和水平設置有梯度的問題，引導學生步步深入地探究，提升學生的學習能力。第三，注重問題情境的啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的問題才能真正激活學生的思維，使學生認真地聽、主動地學、積極地思考。

郝良群老師執(zhí)教《國際社會的主要成員》一課時，先后設計近十個問題情境來激發(fā)學生的思維。如通過“全球性問題有哪些？”來引起學生的求知欲，激發(fā)學生觀察國際社會、關心社會的熱情，開拓學生的國際視野；又如通過繁體字“國”來設問“有同學會寫這個字嗎？這個字包含了對什么是國家的理解，大家來拆拆看，能不能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘”等。這樣的設計能激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生的思維，鍛煉和提升學生的能力。

二、讓辨析學習成為路徑

信息化時代賦予了人類社會越來越多的新特點：全球性、開放性、交互性、滲透性……生活在新時代的高中生，客觀上，不可避免地要面對各種文化思想、政治觀念的交織激蕩；主觀上，他們越來越有自己的獨特的思想和價值標準，思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強。在課堂上，越來越多的學生，對待現(xiàn)成的理論觀點不會盲目認同，他們有自己的思想和認識。為此，封閉式、灌輸式的學習路徑顯然無法適應新時代、新特點，引導學生步入開放式、辨析式的學習路徑，讓學生親歷自主辨識，才是更有意義、有價值的學習方式，課堂教學中強化辨析，是對學生進行更加積極的價值引領的有效學習路徑。

具有辨析性質的問題，與一般的情境探究問題不同，讓學習不止步于回答某個問題，而是從一開始就指向能夠反映學生價值觀的價值判斷，讓學生發(fā)現(xiàn)差異，做出判斷，表達認識；辨析學習與一般的小組討論不同，生生之間在辨析爭論過程中，互相修正、審視自己既有的價值選擇是否存在問題，在價值沖突中深化對議題的理解，求同存異，在比較、鑒別中提高認識，以便在現(xiàn)實生活中做出更佳的行為選擇。

引導學生進行辨析學習，對教師提出更高的要求。課前備課要精選情境材料，精心設計問題，用心準備論據(jù)。課堂上，教師首先要認真傾聽學生的表達，傾聽他們分析自己的觀點，并做好記錄，尊重每一位參與表達的學生；其次要鼓勵學生敢于表達自己的見解，敢于發(fā)表不同的觀點，各抒己見、爭鳴爭辯；再次要聽而有評，引導學生在結論與證據(jù)之間進行因果論證，主動參與，引領課堂，形成積極有益的師生互動；最后，教師要及時進行公正的分析總結，幫助學生認清是非正誤，完善自身認識。下課后，教師對課堂上價值觀明顯異常的學生還要進行跟蹤輔導，以適當?shù)姆绞揭龑浼m正錯誤，完善認識。

郝良群老師在教學中設計了兩個辨析學習的環(huán)節(jié)：一是“在主權國家的構成要素中，是主權重要還是政權重要，你怎么看”；二是“中國對解決全球性問題有自己的主張，這個主張就是‘構建人類命運共同體’。2017年2月，‘構建人類命運共同體’理念首次寫入聯(lián)合國決議，2017年3月，聯(lián)合國安理會又首次將‘構建人類命運共同體’載入聯(lián)合國安理會第2344號決議。為什么聯(lián)合國能使‘人類命運共同體’的效用放大？”。這兩個辨析較好地處理了思想內涵與辨析形式的關系，有效把握了導向性與開放性的關系，既關注了過程，又不忽略結論；在辨析過程中，教師和學生是民主、平等、合作的伙伴關系，學生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)自己、陳述自己、反思自己、校正自己、發(fā)展自己的成長歷程，不僅僅是知識的成長，更是能力、思維和價值觀的成長。

三、用議題討論引領價值

十八大報告對社會主義核心價值體系建設提出了新部署新要求，強調“要深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識”。高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，強化社會主義核心價值觀的引領，既是國家意志的體現(xiàn)，又是高中生身心健康發(fā)展的需要。價值引領主要指對高中學生進行社會主義核心價值體系建構，使其形成一定的政治認同，培養(yǎng)當代高中學生的政治素養(yǎng)，引導現(xiàn)今主流價值觀念。新課標指出：“議題，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領性，又體現(xiàn)教學重點、針對教學難點?！币蚨谛碌臅r代背景下，高中思想政治課運用議題討論展開教學，可以引導學生樹立正確的價值觀念，幫助學生做出正確的價值判斷，指導學生開展正確的價值實踐。

議題的參與度、針對性和導向性決定課程對學生的影響力。議題中不僅要明確學科知識的主干內容，還要展現(xiàn)價值引領；不僅要針對教學重難點，還要能激發(fā)學生的內驅力，使學生在活動中追尋價值目標。

議題設計之前要做好充分的準備。明確議題引領學生哪方面的思想觀念，統(tǒng)籌議題所包含的主要內容，理清主要內容與相關內容之間的邏輯關系，創(chuàng)設具體情境，要在學生中間展開調研，根據(jù)學生已有的知識和生活經(jīng)驗進行篩選和優(yōu)化，從而提高議題對價值引領的針對性和實效性。議題設計時要掌握實踐價值。在預設基礎上逐步細化議題展開步驟，豐富議題相關情境，引導學生面對實際問題，將問題的剖析與解決環(huán)節(jié)交給學生，在活動中結合學生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，開展小組合作去探索，去發(fā)現(xiàn)，去體驗，感受圍繞議題討論帶來的價值成就感。議題設置之后要預設價值實現(xiàn)的路徑。圍繞議題討論展開的學習活動，包括提示學生思考問題的情境、運用資料的方法、共同探究的策略，提供表達和解釋的機會。情境設置盡可能做到既不失真又符合學生的認知規(guī)律，要指導學生運用何種資料并以何種方式發(fā)掘資料，要明確學生在活動中的角色與責任，要“留白”給學生表達自己的思想。

郝良群老師以“構建人類命運共同體”為議題，根據(jù)學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的原則，組織學生討論幾個相關問題，達到引領正確的價值的目標。比如以“你能舉例證明主權對一個國家的重要性嗎？”為分議題，突破本課的難點“主權的重要性”，激發(fā)學生的家國情懷，幫助學生樹立主權意識。又如以“聯(lián)合國為什么會認同‘人類命運共同體’理念，并把它寫入決議？”為分議題，一方面通過中國儒家思想使學生深入了解中國主張源自中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強文化自信；另一方面，讓學生在討論中明確中國主張符合世界各國人民對和平與發(fā)展的共同期盼，進而形成政治認同，使之充分發(fā)揮價值引領作用。

四、把學科素養(yǎng)培育落地

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)。構建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程，雖然提出了具體操作性較強的政治學科核心素養(yǎng)，即政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，但如何在課堂教學實踐中貫徹并實現(xiàn)，需要一線教師真正著眼于學生的真實生活與長遠發(fā)展，把核心素養(yǎng)的理念在實踐中進行有益的積極探索，培養(yǎng)與形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

1.課堂教學要實現(xiàn)知識由顯性向隱性轉化。

關注學科素養(yǎng)的課堂教學不是遠離知識，更不是以“知識為中心”，而是把知識隱含在對問題的探究思考與解決中，也可以是說在尋求生活、發(fā)展或思維的問題解決中實現(xiàn)對知識的“無形”理解與掌握，在“潤物細無聲”的潛移默化中把知識“據(jù)為己有”，讓知識成為問題解決探究中的一個因素。為此我們要摒棄傳統(tǒng)課堂教學中“知識本位”的教學理念，在問題的探究解決中生成知識，把教學的出發(fā)點和落腳點真正地放在關鍵能力與必備品格的形成上。

2.課程開展要以“活動”為主要載體。

新課標指出：學科內容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現(xiàn)，即通過一系列活動及其結構化設計，實現(xiàn)“課堂內容活動化”“活動內容課程化”。要想在課堂上真正貫徹核心素養(yǎng)，就必須遵循實踐邏輯，通過把實踐中遇到的困惑與不解議題化，在活動中感知問題的由來，并在活動中去多方向探究進而找到解決的路徑，這是符合實踐邏輯的真實“演繹”。不像傳統(tǒng)課堂教學中采取“直抒胸臆”的告白方式獲得對知識的“填鴨式”接受。

3.以“人”為中心，關注意義與價值。

傳統(tǒng)課堂教學中的“知識本位主義”反映的是知識的工具理性扭曲，讓知識在學生的認知中異化。因此出現(xiàn)了“厭學”和“表面學實不學”等各種教育亂象，違背了“人是目的，不是工具”的價值理性存在。關注核心素養(yǎng)的教學應該是以“人”為中心，以培養(yǎng)“關鍵能力與必備品格”作為教學基點，遵循人類認知的規(guī)律與認知的意義所在，從而真正地實現(xiàn)個人核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以適應當前教育的發(fā)展趨勢與價值取向。

郝良群老師以學生學科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展為主旨，以“構建人類命運共同體”為議題，一例到底，精心設計了本框題的教學。整節(jié)課設計了多個問題情境，引起學生興趣和求知欲，啟發(fā)學生思考探究，引導學生在問題解決中學習掌握相關知識；通過“自主、檢測、質疑”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，突出學生主體，體現(xiàn)了新課程的“教-學-評”的一致性；以當今人類面臨的全球性問題激發(fā)學生的家國情懷，激發(fā)學生觀察國際社會的熱情；通過“連連看”“猜猜看”“說說看”等活動，師生合作，生生合作，由具體到抽象，由感性到理性，培養(yǎng)學生歸納概括能力的同時，也增強了文化自信，激發(fā)了愛國熱情，培養(yǎng)了政治認同，對學生關鍵能力與必備品格的培育發(fā)揮了重要作用。

事物都是運動變化發(fā)展的，新課標的實施將思想政治課教學帶入一個嶄新的階段，它呼喚著師生理念、態(tài)度、方式的改變。只要我們不斷更新教育觀念，不斷完善人才培養(yǎng)模式，不斷改進教師的教學方式與學生的學習方式，不斷探索和豐富高品質課堂的內涵與實現(xiàn)路徑，定能在完成立德樹人的任務中發(fā)揮更大的作用。