同時(shí)性加工與繼時(shí)性加工的差異及其教學(xué)策略

一、同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工的辨析

當(dāng)我們?cè)谔幚硗饨缧畔⒌臅r(shí)候會(huì)使用同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工這兩種不同的信息加工方式。當(dāng)教師提供的說(shuō)明方式與學(xué)生的加工方式不一致時(shí)，就容易出現(xiàn)“解釋了不下百遍學(xué)生還是不懂你在說(shuō)什么”或者“畫了各種說(shuō)明圖可是學(xué)生仍然無(wú)法理解”的情況。

同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工的概念是由加拿大心理學(xué)家達(dá)斯等人通過(guò)腦功能的研究提出的一種認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，是PASS模型（Plan Attention Simultaneous Successive Processing Model）的重要內(nèi)容。

1.同時(shí)性加工的概念。

同時(shí)性加工是指?jìng)€(gè)體對(duì)同時(shí)輸入的信息作全面性的綜合分析，以獲得對(duì)問(wèn)題的解答。這一類型的學(xué)生往往具有視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，信息主要由眼睛進(jìn)入大腦，在大腦中浮現(xiàn)出事物的模樣后進(jìn)行加工處理。從加工順序的角度來(lái)說(shuō)，他們會(huì)先對(duì)整幅圖的概況進(jìn)行了解，再對(duì)圖中某些具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行處理。這一類型的學(xué)生空間把握能力較強(qiáng)，因此擅長(zhǎng)繪畫和建構(gòu)類的活動(dòng)，善于發(fā)揮想象力。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候更喜歡從結(jié)果開(kāi)始，如教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)這樣提問(wèn)“這個(gè)問(wèn)題的答案是什么”，擅長(zhǎng)同時(shí)性加工的學(xué)生更喜歡“這個(gè)問(wèn)題的答案是這個(gè)，你知道我們是怎樣得出這樣的結(jié)論的嗎”，或者“為什么會(huì)得出這樣的結(jié)論呢”的提問(wèn)方式。對(duì)于這類學(xué)生，先介紹教學(xué)目標(biāo)再講解具體的教學(xué)內(nèi)容，可以幫助他們更好地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在與這類學(xué)生相處時(shí)，可以使用從結(jié)果開(kāi)始、從整體到部分、口頭解釋以外給予視覺(jué)輔助（圖解）的方法。

2.繼時(shí)性加工的概念。

繼時(shí)性加工是指?jìng)€(gè)體對(duì)輸入的信息做出時(shí)間上的安排，前一個(gè)階段的信息加工完成后，才會(huì)對(duì)下一個(gè)階段的信息進(jìn)行加工。這一類型的學(xué)生往往具有聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，在處理事物時(shí)，從耳朵獲取的信息會(huì)在大腦中浮現(xiàn)出來(lái)進(jìn)行處理。他們擅長(zhǎng)按照時(shí)間軸有順序地進(jìn)行分析和解決，善于背誦、推理知識(shí)，善于運(yùn)用理論知識(shí)，但是不擅長(zhǎng)畫圖或者同時(shí)處理多種信息。因此，這一類學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樘P(guān)注眼前的事物、太注重細(xì)節(jié)而導(dǎo)致停滯不前。他們理解事物的過(guò)程很像汽車導(dǎo)航的語(yǔ)音提示：前方三百米向左轉(zhuǎn)；前方紅綠燈路口左轉(zhuǎn)；左轉(zhuǎn)；前方2公里處右轉(zhuǎn)。像這樣走一步提示一下的方式，可以讓他們的理解變得更加順暢。因此，在教授這類學(xué)生時(shí)應(yīng)注重順序性，指令盡量簡(jiǎn)單易懂，提供視覺(jué)輔助反而容易讓他們因信息過(guò)多而難以處理。

3.兩種信息加工方式的差異。

在解決“如何到達(dá)目的地”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一般“通過(guò)看地圖”能夠理解的人的信息加工方式屬于同時(shí)加工，而“按照路線”能夠理解的人的信息加工方式則屬于繼時(shí)性加工。因此，向同時(shí)性加工的學(xué)生提問(wèn)時(shí)，我們可以這樣問(wèn)：“終點(diǎn)是火車站，從學(xué)校出發(fā)怎樣可以最快到達(dá)？”而對(duì)于繼時(shí)性加工的學(xué)生，我們就需要這樣問(wèn)：“從學(xué)校出發(fā)往前走，在第三個(gè)路口右拐，往前走到第二個(gè)紅綠燈的地方左拐，繼續(xù)往前走到第四個(gè)路口右拐，一直往前走到盡頭，我們到達(dá)的是哪里？”通常所說(shuō)的左腦優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)的就是繼時(shí)性加工，右腦優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)的就是同時(shí)性加工。

二、針對(duì)不同加工類型的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)

1.漢字學(xué)習(xí)中的同時(shí)性加工與繼時(shí)性加工。

根據(jù)上文內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)整體來(lái)思考問(wèn)題的屬于同時(shí)性加工，而根據(jù)先后順序來(lái)思考問(wèn)題的屬于繼時(shí)性加工。

在語(yǔ)文教學(xué)中要求學(xué)生按照筆順寫字的內(nèi)容屬于繼時(shí)性加工的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)字過(guò)程中不擅長(zhǎng)記憶筆順時(shí)，我們則可以推斷這個(gè)學(xué)生的繼時(shí)性加工弱于同時(shí)性加工。在引導(dǎo)這類學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，不一定要求他們非得按照筆順來(lái)記憶漢字，可以首先認(rèn)識(shí)漢字、記住漢字，在此之后才是了解這個(gè)漢字的筆順。對(duì)于這類學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)筆順并不是為了學(xué)習(xí)和記住這個(gè)漢字，而是把筆順作為這個(gè)漢字的附加知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。

有些學(xué)生在認(rèn)字的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)認(rèn)錯(cuò)字、寫錯(cuò)字，如把“蟲”寫成“足”，把“晴”讀成“睛”。這一類學(xué)生可能屬于繼時(shí)性加工強(qiáng)、同時(shí)性加工弱的類型。從漢字的整體印象來(lái)看，他們很難區(qū)別出兩個(gè)漢字的不同，因此，在書寫漢字的時(shí)候容易出現(xiàn)錯(cuò)別字。教師在引導(dǎo)這類學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)筆順和筆畫，因?yàn)檫@樣的教學(xué)方法能夠讓他們更加清晰準(zhǔn)確地記住漢字的結(jié)構(gòu)。如“蟲”和“足”分別是6畫和7畫，前面3筆是一樣的，但是第4筆開(kāi)始出現(xiàn)不一樣，“蟲”是從口的中間穿過(guò)，而“足”是在“口”的下端?？梢杂眠@樣分步驟的方式拆解漢字，幫助學(xué)生記憶。

2.數(shù)學(xué)運(yùn)算中的同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，答案的對(duì)錯(cuò)是非常清晰的，因此，學(xué)生能力的好壞就變得顯而易見(jiàn)了?！皵?shù)字”或“文字”處理屬于符號(hào)操作能力，解答有關(guān)圖形和面積的題目時(shí)需要的是視覺(jué)認(rèn)知能力，解答應(yīng)用題需要的是閱讀理解能力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)“數(shù)”的時(shí)候，同時(shí)性加工強(qiáng)而繼時(shí)性加工弱的學(xué)生，在理解數(shù)字的順序上容易出現(xiàn)困難。對(duì)于這類學(xué)生，教師在教運(yùn)算時(shí)可以使用一張完整的“九九乘法表”，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地從表中搜索出自己所需要的乘法內(nèi)容，并代入計(jì)算題中開(kāi)展計(jì)算。

相反地，繼時(shí)性加工強(qiáng)而同時(shí)性加工弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)“數(shù)的集合”和“連續(xù)的量”的概念時(shí)容易出現(xiàn)困難。教師可以把“九九乘法表”做成數(shù)列卡片，當(dāng)他需要查找6乘以5的時(shí)候，就可以找到6的那一本卡片，從中查找對(duì)應(yīng)的數(shù)字，通過(guò)反復(fù)查找和練習(xí)幫助學(xué)生記憶。

教師在教授知識(shí)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是無(wú)法很好地掌握當(dāng)前的教學(xué)方法，很有可能是這一方法不適合該學(xué)生。因此，了解學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)性加工與繼時(shí)性加工的差異，發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能夠幫助學(xué)生開(kāi)展更有效的學(xué)習(xí)。