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    職教辦學(xué)能力提升路徑的“江蘇表達(dá)”與展望

    2018-01-29 05:22:17
    江蘇教育 2018年52期
    關(guān)鍵詞:產(chǎn)教協(xié)同育人

    40年來,江蘇職業(yè)教育走過了從政府推動(dòng)到市場驅(qū)動(dòng)、從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展、從均衡用力到協(xié)調(diào)發(fā)展、從重視基礎(chǔ)建設(shè)到重視質(zhì)量發(fā)展、從“斷頭路”教育到“立交橋”體系構(gòu)建的改革線路。目前,江蘇省中、高職院校分別占中等教育和高等教育的半壁江山,主要質(zhì)量指標(biāo)在全國名列前茅。本文結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)對(duì)改革40年職業(yè)教育辦學(xué)能力提升路徑的“江蘇表達(dá)”與展望作綜述。

    一、職業(yè)教育辦學(xué)能力提升路徑的“江蘇表達(dá)”

    (一)培養(yǎng)目標(biāo):從專注職業(yè)技能走向立德樹人全面發(fā)展

    1.明確人才培養(yǎng)定位?!笆濉币詠?,江蘇省有效糾正了職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中功利主義、實(shí)用主義的工具性教育傾向,確立了“以立德樹人為根本、以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的“立德樹人、全面發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才”的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量觀,“堅(jiān)持育人為本、實(shí)施素質(zhì)教育,以提高質(zhì)量為核心,大力推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合、校企一體和工學(xué)結(jié)合,著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生由一技之長向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變、由階段性發(fā)展向終身發(fā)展轉(zhuǎn)變”?!耙粤⒌聵淙藶楦?,以服務(wù)發(fā)展為宗旨,以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,全面提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。”

    2.系統(tǒng)培養(yǎng)人才?!笆濉币詠?,江蘇省職業(yè)教育有效構(gòu)建了“三段漸進(jìn)、四條途徑、全程體驗(yàn)”的職業(yè)道德教育模式,指導(dǎo)不同學(xué)校確定“德知技融合、因類施策、多元發(fā)展”“各從其類、滿足需求”的發(fā)展目標(biāo),構(gòu)建了“課證行賽、層類交互、學(xué)用融合、多導(dǎo)多選”的課程模式及實(shí)施程序,開發(fā)了從課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)形式與教學(xué)資源五方面體現(xiàn)學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心、問題中心的“三位一體”教學(xué)模式。[1]遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要,從注重專業(yè)技能培養(yǎng)向增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變,更好地適應(yīng)了江蘇經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長的根本要求。

    (二)發(fā)展策略:從碎片化改革走向系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)

    1.推進(jìn)“項(xiàng)目”建設(shè)?!笆濉逼陂g,江蘇省克服了職業(yè)教育改革“碎片化現(xiàn)象”誤區(qū),依托高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校、高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地、職業(yè)教育品牌(特色)專業(yè)等“三大項(xiàng)目”建設(shè)工程,對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機(jī)制、人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系、國際合作、質(zhì)量管理和保障制度等方面進(jìn)行了關(guān)聯(lián)性系統(tǒng)化設(shè)計(jì),給出了整體性的推進(jìn)方案與路徑?!笆濉逼陂g,依托現(xiàn)代化示范學(xué)校、智慧校園、現(xiàn)代化專業(yè)群、現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地等“五大項(xiàng)目”建設(shè)工程,全面落實(shí)《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見》,加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),突出辦學(xué)特色,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,提升社會(huì)服務(wù)能力。

    2.推動(dòng)教診改工作。明確了職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作“十大要素”:辦學(xué)方向——人才培養(yǎng)工作的前提,辦學(xué)定位——人才培養(yǎng)工作的指南,人才培養(yǎng)目標(biāo)——人才培養(yǎng)工作的依據(jù),專業(yè)設(shè)置與條件——人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ),教師隊(duì)伍與建設(shè)——人才培養(yǎng)工作的條件,課程體系與改革——人才培養(yǎng)工作的抓手,課堂教學(xué)與實(shí)踐——人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn),學(xué)校管理與制度——人才培養(yǎng)工作的保證,校企合作和創(chuàng)新——人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵,質(zhì)量監(jiān)控與成效——人才培養(yǎng)工作的保障。制定了《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系》,融合教育部發(fā)布的課程教學(xué)大綱、專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等重點(diǎn)內(nèi)容,以此為依據(jù)指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作,促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校建立以督導(dǎo)為主體的常態(tài)化監(jiān)控、反饋和改進(jìn)系統(tǒng),深化學(xué)校的質(zhì)量內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

    (三)育人體系:從“一技之長”單一化培養(yǎng)走向銜接系統(tǒng)化培養(yǎng)

    1.體系銜接建設(shè)。江蘇省以中、高職協(xié)調(diào)發(fā)展為核心,已初步建立起由學(xué)制銜接到課程銜接、由“獨(dú)木橋”到“立交橋”、由階段性發(fā)展到終身性發(fā)展、具有江蘇特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2012年,江蘇在全國率先啟動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn),系統(tǒng)設(shè)計(jì)改革框架。統(tǒng)籌實(shí)施中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的“3+3”、中等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的“3+4”、五年制高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科的“5+2”、高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科的“3+2”等貫通一體式學(xué)制,學(xué)制改革覆蓋各級(jí)職業(yè)教育。精心選擇專業(yè)試點(diǎn),持續(xù)深化課程改革。所有現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目均建立起中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系。

    2.模式改革推進(jìn)?!笆濉币詠?,江蘇省注重中高職在培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、工學(xué)比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)資源配置上的銜接,形成中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目聯(lián)合管理、分段實(shí)施,人才培養(yǎng)方案一體化設(shè)計(jì)。依據(jù)江蘇產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才的新要求,依照工作崗位層次位移的新特點(diǎn),中職、高職、應(yīng)用型本科和企業(yè)四方建立起試點(diǎn)聯(lián)盟,在不同層次職業(yè)教育上推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對(duì)接。

    (四)育人模式:從校企有效對(duì)接走向產(chǎn)教深度融合

    1.產(chǎn)教深度融合。針對(duì)產(chǎn)教融合方面存在的“政府熱、社會(huì)冷”現(xiàn)象、校企合作方面存在的“學(xué)校熱、企業(yè)冷”現(xiàn)象、集約化發(fā)展方面存在的“職校熱、集團(tuán)冷”現(xiàn)象、教師企業(yè)實(shí)踐方面存在的“行政熱、學(xué)校冷”現(xiàn)象,“十二五”以來,江蘇緊密契合“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)、“中國制造2025”、“一帶一路”等國家重大戰(zhàn)略部署,以制度創(chuàng)新為重點(diǎn),探索職業(yè)教育集約發(fā)展和體系構(gòu)建,堅(jiān)持創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)體制機(jī)制,已初步形成具有區(qū)域職業(yè)教育特征的集群式、集團(tuán)式、集合式三種集約化發(fā)展形態(tài),把產(chǎn)教融合、協(xié)同育人貫穿人才培養(yǎng)全過程,從專業(yè)優(yōu)化、內(nèi)容更新、操作路徑、運(yùn)行模式和體制機(jī)制的層面立體化地推進(jìn)育人模式變革,逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制,實(shí)施“政行企?!甭?lián)動(dòng)、產(chǎn)教協(xié)同育人,有效推進(jìn)“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、學(xué)校學(xué)習(xí)與終身教育”五個(gè)對(duì)接。

    2.產(chǎn)教協(xié)同育人?!笆晃濉币詠恚K省職業(yè)教育產(chǎn)教協(xié)同育人模式正從“學(xué)校主導(dǎo)型協(xié)同育人”“企業(yè)主導(dǎo)型協(xié)同育人”“校企融合主導(dǎo)型協(xié)同育人”三者并存發(fā)展階段進(jìn)入全面深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的新時(shí)期。江蘇省職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的關(guān)鍵是模式創(chuàng)新,著力打造校企共商、共建、共享的職業(yè)教育共同體。在生產(chǎn)要素上,產(chǎn)教協(xié)同育人模式體現(xiàn)為信息、知識(shí)技術(shù)、人才、資金等方面的合作;在推動(dòng)學(xué)校發(fā)展上,產(chǎn)教協(xié)同育人模式體現(xiàn)為學(xué)校把實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建在企業(yè),企業(yè)把人才培養(yǎng)和培訓(xùn)基地建在學(xué)校;在融合實(shí)現(xiàn)上,產(chǎn)教協(xié)同育人模式體現(xiàn)為政府主導(dǎo)、校企自愿、中介聯(lián)系等多種形式;在融合內(nèi)容上,產(chǎn)教協(xié)同育人模式表現(xiàn)為技術(shù)研發(fā)、教學(xué)合作、咨詢服務(wù)、共建實(shí)體等;在主體數(shù)量上,產(chǎn)教協(xié)同育人模式體現(xiàn)為一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多合作;在融合程度上,產(chǎn)教協(xié)同育人模式主要有緊密型、松散型等。

    (五)辦學(xué)管理:從規(guī)范化走向標(biāo)準(zhǔn)化

    1.規(guī)范化管理。“十一五”以來,江蘇省確立以人為本、質(zhì)量核心的意識(shí),高度重視職業(yè)學(xué)校規(guī)范管理工作。一是規(guī)范了“學(xué)制分段安排”。自2011年起,江蘇省教育廳先后出臺(tái)了中職和五年制高職的專業(yè)設(shè)置要求、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)籍管理、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)生就業(yè)跟蹤服務(wù)管理等工作具體指導(dǎo)性文件,2013年起推行學(xué)制分段改革,有效規(guī)范了校內(nèi)文化基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和校外認(rèn)知實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)管理。二是實(shí)施了“三項(xiàng)管理”,給職校辦學(xué)“立規(guī)矩”。先后出臺(tái)了《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)、學(xué)生、后勤管理規(guī)范(試行)》《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)、學(xué)生、后勤管理規(guī)范視導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,實(shí)行全省職業(yè)學(xué)校專項(xiàng)視導(dǎo)督查行動(dòng),著力推動(dòng)職業(yè)學(xué)校履行提高人才培養(yǎng)質(zhì)量主體責(zé)任,強(qiáng)化教育行政部門事中事后監(jiān)管,履行管理職責(zé),提高職業(yè)學(xué)校規(guī)范管理執(zhí)行的自覺性。[2]

    2.標(biāo)準(zhǔn)化管理?!笆濉币詠?,江蘇省在國家職業(yè)教育領(lǐng)域基本形成由專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)儀器設(shè)備裝備規(guī)范5個(gè)部分構(gòu)成的國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)上,構(gòu)建具有江蘇省區(qū)域特點(diǎn)的職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),初步形成了“內(nèi)容完整、門類齊全、上下銜接”的省級(jí)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系,推動(dòng)了職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、內(nèi)涵化管理。[3]

    二、江蘇職業(yè)教育辦學(xué)能力提升路徑的展望

    面向2035年國家發(fā)展的戰(zhàn)略安排,江蘇職業(yè)教育將以實(shí)現(xiàn)中國特色、世界水平的高質(zhì)量職業(yè)教育為目標(biāo)導(dǎo)向,突出職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè),繼續(xù)堅(jiān)持以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向、以提高質(zhì)量為核心、以產(chǎn)教融合為路徑、以校企協(xié)同育人為新機(jī)制,著力發(fā)展質(zhì)量高、貢獻(xiàn)度高、社會(huì)認(rèn)可度高的現(xiàn)代職業(yè)教育,為“強(qiáng)富美高”新江蘇建設(shè)提供重要支撐。

    (一)發(fā)展方式:走向深度融合[4]

    1.深度融合發(fā)展。深度融合是新時(shí)代江蘇職業(yè)教育的發(fā)展方式,是江蘇職業(yè)教育自身演進(jìn)與嬗變的必然結(jié)果。所謂職業(yè)教育深度融合發(fā)展,即在中國特色社會(huì)主義的新時(shí)代以及面向2035、江蘇省率先基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的背景,職業(yè)教育相關(guān)多元主體、多種要素以及多樣功能之間,在遵循各自發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,因責(zé)、權(quán)、利相互關(guān)聯(lián)相通并進(jìn)行相互交叉、相互滲透而呈現(xiàn)出來的一體化狀態(tài)(育人目標(biāo)的一致性、過程的協(xié)調(diào)性、結(jié)果的一體化)。這種“一體化”發(fā)展方式,主要是在辦學(xué)方向、發(fā)展方式、辦學(xué)機(jī)制、教學(xué)模式等方面進(jìn)行多重要素的重構(gòu)。

    2.深度融合推進(jìn)。推進(jìn)深度融合,體現(xiàn)為“三類融合”(一是企業(yè)行業(yè)、學(xué)校、家庭與社會(huì)等職業(yè)教育主要利益相關(guān)主體之間的融合,二是職業(yè)教育自身專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)資源等內(nèi)部要素和政策制度、育人環(huán)境等外部要素之間的融合,三是從職業(yè)啟蒙教育到終身教育的育人功能與悅?cè)斯δ苤g的融合)和“四個(gè)堅(jiān)持”(一是在辦學(xué)方向上,堅(jiān)持“德技融合、素質(zhì)本位、知能并重”;二是在發(fā)展方式上,堅(jiān)持“產(chǎn)教融合、人才優(yōu)先、保障有力”;三是在辦學(xué)機(jī)制上,堅(jiān)持“校企融合、供需結(jié)合、協(xié)同育人”;四是在教學(xué)模式上,堅(jiān)持“理實(shí)結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”)。

    (二)系統(tǒng)培養(yǎng):拓寬成長通道

    1.系統(tǒng)培養(yǎng)人才。江蘇省將繼續(xù)突出職業(yè)教育的“類型觀”和人才成長的“發(fā)展觀”,系統(tǒng)化培養(yǎng)技術(shù)技能人才。一是完善立德樹人系統(tǒng)化落實(shí)機(jī)制,全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù),踐行適合教育理念,健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制,注重因材施教,實(shí)施差異化教學(xué),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化多樣化發(fā)展。二是拓寬技術(shù)技能人才終身學(xué)習(xí)通道,完善人才培養(yǎng)方案,以專業(yè)課程銜接為核心,以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為關(guān)鍵,實(shí)施“學(xué)分制、菜單式、模塊化、開放型”教學(xué),建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度,推進(jìn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn),促進(jìn)工作實(shí)踐、在職培訓(xùn)和學(xué)歷教育互通互轉(zhuǎn)。

    2.搭建成長“立交橋”。一是推進(jìn)中高職人才培養(yǎng)制度銜接。遵循行業(yè)企業(yè)技術(shù)等級(jí)、產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈特點(diǎn)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律,科學(xué)確定適合銜接培養(yǎng)的專業(yè),構(gòu)建適應(yīng)發(fā)展需求,產(chǎn)教深度融合,中高職優(yōu)勢互補(bǔ)、銜接貫通的培養(yǎng)體系。健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”對(duì)口升學(xué)考試制度。完善中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試制度,實(shí)施技能統(tǒng)一考核,逐步推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試與普通高校對(duì)口招生接軌。穩(wěn)步推進(jìn)中高職銜接、中職本科銜接、高職本科銜接,開展中職、高職、應(yīng)用型本科教育分級(jí)培養(yǎng)和聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)。二是完善專業(yè)課程銜接體系。加快構(gòu)建對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求、適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展、中高職有效銜接、基于項(xiàng)目運(yùn)作的“產(chǎn)業(yè)+”融合式課程體系。合理確定中高職各階段課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求,推進(jìn)課程的綜合化、模塊化和項(xiàng)目化。

    (三)智慧教育:推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

    1.智慧教育機(jī)制建設(shè)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維與現(xiàn)代職教改革理念相融合,借助云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù),實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容序化、職業(yè)能力訓(xùn)練與提升,促進(jìn)智慧化的職業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建。江蘇職業(yè)教育將以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以信息化引領(lǐng)江蘇職業(yè)教育現(xiàn)代化,堅(jiān)持育人為本,加快智慧職業(yè)教育建設(shè)步伐,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)教育的迫切需要,滿足技術(shù)技能人才多樣化、個(gè)性化成長的學(xué)習(xí)需求,建立政府統(tǒng)籌、企業(yè)參與、共建共享機(jī)制,以信息化環(huán)境與數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)為基礎(chǔ),以信息化在職業(yè)教育領(lǐng)域全面應(yīng)用為重點(diǎn),推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革和學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合。

    2.智慧教育應(yīng)用建設(shè)。[5]創(chuàng)新應(yīng)用新一代信息技術(shù),建設(shè)覆蓋職業(yè)學(xué)校日常運(yùn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的智能終端,建立智能化管理平臺(tái),強(qiáng)化關(guān)鍵事務(wù)的全過程、精細(xì)化、智能化管理。建設(shè)感知、協(xié)同、控制一體,智能化、系統(tǒng)化、綜合化的智慧校園。對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)智能化流程,改革教學(xué)內(nèi)容和方法,建設(shè)智慧課堂、智慧車間、智慧圖書館。建構(gòu)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式,線上教育和線下教育并行。適應(yīng)學(xué)生智能化學(xué)習(xí)需求,推行翻轉(zhuǎn)課堂、行走課堂、慕課教學(xué)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、在線學(xué)習(xí),構(gòu)建線上線下協(xié)同教育新體系,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)場實(shí)踐學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合,教師(學(xué)生)在互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)(學(xué)習(xí)),信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng),知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型。

    (四)教學(xué)模式:自覺推進(jìn)

    1.推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施?;诂F(xiàn)代學(xué)徒制,探索工學(xué)結(jié)合機(jī)制、人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評(píng)價(jià)體系。推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制,校企一體辦學(xué)、學(xué)產(chǎn)一體教學(xué)、學(xué)做一體學(xué)習(xí),實(shí)行“雙重身份、雙元實(shí)施、工學(xué)交替、崗位育人”。推動(dòng)“教學(xué)性產(chǎn)學(xué)流程”與“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)流程”的“鏈系統(tǒng)”達(dá)成。把產(chǎn)教融合、協(xié)同育人貫穿人才培養(yǎng)全過程,從專業(yè)優(yōu)化、內(nèi)容更新、操作路徑、運(yùn)行模式和體制機(jī)制的層面立體化推進(jìn)教學(xué)模式變革,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

    2.實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)教學(xué)。一是實(shí)施理實(shí)一體的課程模式。在課程體系上,構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上,促進(jìn)多元技能融合基礎(chǔ)上的專業(yè)化。在教學(xué)方式上,堅(jiān)持理實(shí)結(jié)合,對(duì)接生產(chǎn)服務(wù)現(xiàn)場,加強(qiáng)線上線下的融合。在教學(xué)評(píng)價(jià)上,建立課堂教學(xué)質(zhì)量分析、評(píng)比和反饋制度。二是優(yōu)化虛實(shí)結(jié)合的協(xié)同管理模式。建立跨專業(yè)交融的新型機(jī)構(gòu)和實(shí)踐平臺(tái),推動(dòng)實(shí)施學(xué)分考核制度,建立健全網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)管理體制,創(chuàng)新以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)管理模式,建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)生教育管理隊(duì)伍。[6]

    (五)質(zhì)量監(jiān)控:構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)體系

    1.標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。建立健全職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系是當(dāng)前及未來江蘇職業(yè)教育全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。一是完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在教育部頒布的公共基礎(chǔ)必修課和部分選修課的課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)儀器設(shè)備裝備規(guī)范等標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上,江蘇省要組織開發(fā)或完善具有地方特色的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),積極開發(fā)與國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。二是融入標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。江蘇省職業(yè)教育將繼續(xù)推進(jìn)落實(shí)國家教育部、省教育廳發(fā)布的職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系,在現(xiàn)代化示范學(xué)校、現(xiàn)代化專業(yè)群、現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地、智慧校園等創(chuàng)建工程中強(qiáng)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行。著力構(gòu)建“四個(gè)質(zhì)量監(jiān)控體系(機(jī)制)”(目標(biāo)明確、標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、導(dǎo)向鮮明、全程監(jiān)管、多元評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系,規(guī)范有序、全程監(jiān)控、自我診改的教學(xué)質(zhì)量管理體系,內(nèi)外結(jié)合、多元并舉、客觀公正的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,以行政為主導(dǎo)、以學(xué)校為主體、相關(guān)部門指導(dǎo)、第三方有效參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制),[7]不斷完善職業(yè)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制。

    2.教診改實(shí)施。圍繞《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系》內(nèi)容,引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,按照建立基于標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)施、完整教學(xué)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)、學(xué)校自我診斷自主發(fā)展、行政部門有效監(jiān)管的教學(xué)質(zhì)量保障體系的要求,把課程教學(xué)大綱、專業(yè)目錄、專業(yè)(技能)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)工作等作為教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的主要依據(jù),強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

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