創(chuàng)新寫作教學策略，提高小學生作文水平

江蘇省東臺市實驗小學 劉曉梅

在目前的小學語文課堂上，由于受到傳統(tǒng)寫作教學觀念的束縛，教師過于重視學生寫作成績的高低，而忽視了學生寫作思維的培養(yǎng)和挖掘，教師一味地給學生傳授寫作模版，使學生一直根據(jù)固定的寫作模式進行寫作，既禁錮了學生寫作思維的發(fā)散和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，又使得學生的作文虛情假意，出現(xiàn)失真現(xiàn)象。基于作文教學在小學語文教學中的重要地位，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念的滲透，結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求以及新課程改革的目標，對小學語文作文教學進行創(chuàng)新，引導學生展開正確的寫作方式，深層次挖掘?qū)W生的寫作靈感，從而使學生掌握正確的寫作技巧，同時，結(jié)合自己的真實感受，豐富作文內(nèi)容，提高寫作水平。

一、引導示范學生寫作，提高寫作技巧

在小學語文作文教學的開展中，由于小學學生年齡較小，思維認知發(fā)展不完善，學生難以有效地進行寫作。因此，針對這一情況，教師應該為學生樹立寫做榜樣，做好優(yōu)秀作文的示范，激發(fā)學生的寫作積極性，降低學生的寫作難度，豐富學生的寫作認知。

比如，在帶領(lǐng)學生學習寫作時，由于小學學生的作文素質(zhì)較差，同時，在一定程度上還受到傳統(tǒng)作文教學模式的影響，使得他們寫作能力欠佳。為此，教師應該尊重學生的生理、心理特征以及認知規(guī)律，從他們的作文實際出發(fā)，為他們做好正確的作文示范，走出寫作誤區(qū)，樹立寫作信心。在教學《盧溝橋烽火》這一篇文章時，課文按時間和事情的發(fā)展順序講述了“盧溝橋事變”的經(jīng)過，為了激發(fā)對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾搞垮侵略者的英雄行為的崇敬之情，其主要描述了日本侵略者的蓄謀已久的行為和我國軍民的奮勇抵抗這兩部分內(nèi)容。然后，在帶領(lǐng)學生學習完這一篇文章后，讓學生明白了對于表現(xiàn)文章主旨內(nèi)容部分的地方應該詳細寫、重點介紹，對于一些和中心關(guān)系牽扯不大的內(nèi)容要略寫，還讓學生懂得了寫作應該按一定順序開展，這樣才會思路清晰、內(nèi)容清楚，給別人留下深刻的印象。最后，教師請學生獨立思考、仔細揣摩課文中的閃光點，同時，請學生踴躍表達課文學習完成后學到的寫作技巧。

在本節(jié)寫作課堂的學習中，教師摒棄了傳統(tǒng)的寫作模版式的教學，通過學習優(yōu)秀的教材內(nèi)容，做出正確的寫作師范，加深學生對寫作的認知，豐富寫作知識，從而提高寫作技巧。由此可見，教師在寫作教學中，應該充分利用教材資源，讓學生學習優(yōu)秀文章的寫作技巧，同時運用到自己的作文中，提高作文水平。

二、引導學生開展課外閱讀，培養(yǎng)寫作能力

學生在接受小學教育階段，課堂上學習到的知識是極為有限的，從而導致學生的眼界狹窄，只會“死讀書、讀死書”，束縛了學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于寫作能力的提高。為此，教師應該積極引導學生開展課外閱讀，豐富學生的知識儲備，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的寫作能力。

比如，在帶領(lǐng)學生學習寫作時，為了讓學生提高對語言的運用能力，開闊學生的語文知識視野，教師應該開展課外閱讀課堂，引導學生分享閱讀中遇到的優(yōu)美詞句以及閱讀感悟，豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作熱情。首先，在閱讀交流課堂開始時，教師先讓學生進行分組，有助于加強學生之間的溝通與交流，培養(yǎng)學生的分享意識和合作能力。然后，教師請學生積極踴躍地回答自己在近期閱讀了什么好的文章，一定程度上引發(fā)了學生的表現(xiàn)心理，活躍了課堂氛圍。有的學生回答：“《鋼鐵是怎樣煉成的》。”還有的學生回答：“《小王子》?！?最后，教師讓學生小組之間分享、交流自己在閱讀中遇到的好詞好句，或者是對寫作有幫助的感悟，交流完成后，以小組為單位在黑板上板書向全體學生展示。有的小組板書：“人的美并不在于外貌、衣服和發(fā)式，而在于他的本身，在于他的心。要是人沒有心靈的美，我們常常會厭惡她漂亮的外表?！?還有的小組板書……

在本節(jié)寫作教學中，教師并沒有帶領(lǐng)學生直接開始寫作練習，而是開展課外閱讀交流會，讓學生直接相互分享優(yōu)美的詞句，加強優(yōu)美詞匯的積累，合理地運用好詞好句，從而增強自己的語言運用能力。由此可見，在寫作教學中，教師應該加強與學生之間的溝通與交流，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累豐富的寫作素材，使文章內(nèi)容變得生動、豐滿。

三、引導學生開展仿寫訓練，提高寫作水平

在小學學生作文教學中，仿寫訓練是教學中的一個重要的組成部分，受到廣大教育工作者高度的關(guān)注和重視。因此，教師在寫作教學中，應該認識到仿寫訓練和語文教學之間的密切關(guān)系，引導學生重視仿寫訓練，提升學生的寫作水平，提高小學語文作文教學質(zhì)量。

比如，在帶領(lǐng)學生學習寫作時，為了正確地指導學生仿寫，提高學生的仿寫能力，教師應該帶領(lǐng)學生了解文章的文字表達特點以及文字表達動向，拓寬學生的思維水平，為學生寫作語言的提高奠定基礎(chǔ)。教師在教學《安塞腰鼓》這一篇文章時，學生通過閱讀課文，被安塞腰鼓的壯闊、豪放、火熱的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開放的性格所深深吸引、震撼。此時，教師可以進行適當?shù)囊龑В寣W生不由自主地想起自己家鄉(xiāng)的特色，從而迫切地想要與他人分享自己家鄉(xiāng)的特色，調(diào)動了學生內(nèi)在的積極情感和表達欲望，產(chǎn)生了對家鄉(xiāng)的深深喜愛之情。趁熱打鐵，教師讓學生根據(jù)《安塞腰鼓》文章的學習進行仿寫練習，描述自己的家鄉(xiāng)，展現(xiàn)家鄉(xiāng)的美。

由此可見，在小學語文作文教學中，教師應該根據(jù)學生的學習內(nèi)容進行寫作設(shè)計，為學生營造一個良好的仿寫氛圍，使學生感同身受，產(chǎn)生豐富的情感，從而迫切地想要用文字表達出來。

綜上所述，在小學語文作文教學的開展中，教師應該根據(jù)學生的認知規(guī)律以及發(fā)展特點和學習特點，改變傳統(tǒng)的禁錮的寫作教學，更新教學理念，創(chuàng)新教學方式，進行多元化的教學，提高學生的語言表達能力和寫作水平，提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。