掬水月在手，弄花香滿衣
——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育的滲透

山東省曲阜市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曹 陽(yáng)

子曰：“道之以政，齊之以刑，民免而無(wú)恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格?！敝袊?guó)自古以來(lái)就有“文道合一”“文以載道”的傳統(tǒng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！币虼?，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該重視在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育的滲透。

一、充分挖掘教材進(jìn)行德育滲透

小學(xué)語(yǔ)文的教材大多文質(zhì)兼美，不同題材、不同內(nèi)容、不同文學(xué)形式的課文也向小學(xué)生傳遞不同的德育信息。比如《為中華之崛起而讀書》《跨越百年的美麗》《詹天佑》等名人故事，展現(xiàn)了名人的人格魅力和優(yōu)秀品質(zhì)；《梅花魂》《圓明園的毀滅》等課文彰顯了強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷；《生命 生命》《落花生》等文章側(cè)重了世界觀、人生觀的教育……有生動(dòng)有趣又能講述道理的童話寓言，如《小鹿的玫瑰花》《小熊住山洞》等；有啟迪智慧、鼓勵(lì)探索的科普短文，如《最大的“書”》《月球之謎》等；有贊美大自然、贊美祖國(guó)大好河山的散文游記《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等；有傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的古詩(shī)文《飲湖上初晴后雨》《伯牙絕弦》等……這些課文中，古今中外的名家名作比比皆是，內(nèi)容豐富多彩，所涉及的德育滲透內(nèi)容，方方面面無(wú)所不有，同時(shí)也蘊(yùn)含著濃郁的感情色彩，具有強(qiáng)烈的感染力。在教學(xué)中，充分挖掘教材，抓住各類課文的特點(diǎn)，找準(zhǔn)這些教材內(nèi)容與德育的切入點(diǎn)，使二者合二為一，就能將語(yǔ)文教學(xué)和德育教育完美地融合在一起，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

二、在品詞析句中進(jìn)行德育滲透

語(yǔ)言文字是情感的載體,作者的思想感情和德育意圖總是潛藏在每篇文章的字里行間。因此，在教學(xué)中，可以抓住揭示課文思想內(nèi)容的關(guān)鍵性詞語(yǔ)、句子或段落，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，挖掘其中蘊(yùn)含的思想感情，在語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用中進(jìn)行德育滲透。

例如在教學(xué)《搭石》中“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去?！?一句時(shí)，我抓住一個(gè)“踏”字，先讓學(xué)生理解字的意思，再提問(wèn)：“這是怎樣的踏？”接著引導(dǎo)學(xué)生感悟：“這是小心的踏，踏了幾個(gè)來(lái)回的踏，踏了又踏的踏，這樣的踏，踏出了——善良，踏出了——責(zé)任心，踏出了——無(wú)私奉獻(xiàn)的精神！”這樣一個(gè)“踏”字的理解和感悟，令人不由地感嘆課文中人物的心靈之美，德育無(wú)聲地滲透在其中。

又如《為中華之崛起而讀書》一課，教學(xué)時(shí)我抓住關(guān)鍵詞“中華不振”，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中跟著少年周恩來(lái)去親耳聽到“中華不振”，親眼目睹“中華不振”：伯父無(wú)奈的嘆息，需要“闖”才能進(jìn)入的租界，得意洋洋的洋人，衣衫襤褸的婦女，訓(xùn)斥受害者的巡警，緊握拳頭的圍觀者……這些關(guān)鍵詞句讓學(xué)生想周恩來(lái)所想，思周恩來(lái)所思，深刻體會(huì)到了少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，讓他們的思想在這里受到?jīng)_擊，也不由自主地去思考我們?yōu)楹味x書。這樣潛移默化的愛國(guó)教育才更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。

三、通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)行德育滲透

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！睂W(xué)生在充分的朗讀中可以整體感知、有所感悟，加深對(duì)課文的理解和體會(huì)。有感情地朗讀，是課文感情發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生聲情并茂、入情入境地朗讀，可以使他們?cè)谑艿角楦械难?，培養(yǎng)美好的心靈和高尚的情操，從而達(dá)到德育的滲透。比如教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生在激昂的音樂(lè)中，用高昂的語(yǔ)調(diào)、略快的節(jié)奏進(jìn)行有感情地朗讀，在誦讀時(shí)想象長(zhǎng)征艱險(xiǎn)、壯觀的場(chǎng)面。學(xué)生在這樣的誦讀中，自然而然地受到詩(shī)中恢弘的氣勢(shì)、昂揚(yáng)激越的情感的感染，感受到了紅軍戰(zhàn)士藐視困難、一往無(wú)前的革命精神。身為中國(guó)人的民族情懷，國(guó)之大愛也會(huì)在他們小小的心靈中慢慢發(fā)芽長(zhǎng)大！

四、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行德育滲透

語(yǔ)文學(xué)科是與生活密切聯(lián)系的，語(yǔ)文素材來(lái)源于生活，因而，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育，也需要多聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教育。比如，在教學(xué)《清澈的湖水》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，談?wù)剬?duì)小潔和扔香蕉皮的小孩行為的看法，讓學(xué)生體會(huì)到小潔是個(gè)懂得“保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛自然”的孩子，并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，教育學(xué)生珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。

五、拓展課外資料進(jìn)行德育滲透

有些課文的內(nèi)容比較抽象或者距離我們這個(gè)時(shí)代比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以接受和理解，這時(shí)候，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課外的資料更加有利于學(xué)生的理解和感悟。只有學(xué)懂課文，德育的滲透才有效。

杏林子的《生命 生命》一文，講述了作者對(duì)生命的理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度，學(xué)生很難從飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)和傾聽心跳這三個(gè)小事例聯(lián)想到生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。更難以聯(lián)想到作者表達(dá)的積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

于是在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去思考：“飛蛾、瓜苗如此弱小而短暫的生命卻讓我震驚，習(xí)以為常的心跳卻讓我震撼，這是為什么？”然后我介紹了杏林子的相關(guān)資料：“她十二歲的時(shí)候，患上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死。她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整五十年?！庇峙錁?lè)誦讀了杏林子寫的自己的親身經(jīng)歷：“地震有五級(jí)之分，我的病痛也有五級(jí)之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛……”

然后，我提問(wèn)：“這樣的分分秒秒經(jīng)受著痛苦的杏林子，這樣一度想要放棄生命的杏林子，看到飛蛾、瓜苗和心跳這樣鮮活的生命時(shí)會(huì)想些什么？”在這樣震撼人心的資料的沖擊下，學(xué)生自然地開始思考人生、感悟生命的意義。在學(xué)生有所感悟之后，我又補(bǔ)充了杏林子的成就，看到杏林子那一個(gè)個(gè)常人都難以企及的成就時(shí)，課文所要表達(dá)的對(duì)生命的思考，便深深地印在了學(xué)生的心靈里。

接下來(lái)的拓展環(huán)節(jié)，我又補(bǔ)充了由課文改編的詩(shī)歌跟學(xué)生一起朗讀，再補(bǔ)充了海倫·凱勒、張海迪等人的事跡。這些資料進(jìn)一步升華了學(xué)生對(duì)生命的思考，學(xué)生深有感觸，紛紛寫下了自己對(duì)生命的感言。

這些課外資料的拓展，深刻地感染了學(xué)生，達(dá)到了德育的目的，取得了教師講解所難以達(dá)到的效果。

總之，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該切實(shí)把握語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中德育滲透的切入點(diǎn)，采用多種方法，靈活自然地在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行德育的滲透，使學(xué)生受到潛移默化的思想教育，形成正確的思想認(rèn)識(shí)和健康的道德情感，讓德育如春風(fēng)化雨般浸潤(rùn)童心，達(dá)到語(yǔ)文課“既教書又育人”的目的。