我的提問“有效”做主

江蘇省張家港市梁豐中心幼兒園 黃維科

新《綱要》強(qiáng)調(diào)：要讓孩子在充分感知和體驗(yàn)中大膽地用語言表達(dá)自己的感受，并能與同伴和老師分享。教師提問是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學(xué)手段，它不僅能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如何設(shè)計(jì)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性？筆者認(rèn)為，根據(jù)幼兒發(fā)展需要的不同、各環(huán)節(jié)要求的不同、提問情景的不同，活動(dòng)中提問的作用也是不同的。在進(jìn)行多次研討后，筆者總結(jié)出了語言活動(dòng)中教師提問的有效性可以從以下幾點(diǎn)做起：

一、探詢性提問——讓幼兒“有話能說”

為了解幼兒現(xiàn)狀，教師可以一種探詢性的提問方式與幼兒相互交流，通過提問手段讓幼兒說出自己內(nèi)心的想法，獲得教師原本不知道的信息。

比如小班童話《喇叭花電話》，原來的設(shè)計(jì)是講述故事后，進(jìn)行故事回憶性提問：小鳥和小田鼠想了什么好辦法在一起玩？我們?cè)谶M(jìn)行調(diào)整后，運(yùn)用“小朋友你有什么好辦法讓小鳥和小田鼠在一起玩”拋出主題，讓幼兒自由想象，再進(jìn)行故事講述，再拋出問題：“小田鼠是怎么做的呀？”這樣的提問調(diào)動(dòng)了幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)童話故事活動(dòng)的順利開展。

二、發(fā)散性提問——讓幼兒“有話會(huì)說”

1.開放性提問，發(fā)散幼兒思維

以小班童話《喇叭花電話》為例，在活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒猜測(cè)喇叭花變成了什么？小鳥和小田鼠打電話時(shí)在說什么？當(dāng)幼兒說不出來時(shí)，可以讓幼兒聯(lián)系生活想想平時(shí)自己是怎么打電話的？這樣幼兒就各抒己見，順利展開了童話教學(xué)。

在故事《小蛇多多》教學(xué)中，教師提問“多多走著走著，看見了什么”“多多吃了什么？走著走著，他又看見了什么”“多多吃了太多太多的東西，很難受，那是不是看到好吃的東西一定要吃下去呢”“我們可以怎么幫助他呢”，這樣逐層遞進(jìn)，由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒的發(fā)散性思維。

2.多角度提問，提升幼兒興趣

語言活動(dòng)中的提問應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和整體發(fā)展水平，多角度、靈活多變的提問，激發(fā)他們?cè)谧灾魉季S中逐漸萌發(fā)創(chuàng)新思維，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

如童話《小象的鼓槌》，設(shè)問：“這個(gè)鼓槌像什么？”讓孩子根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽想象講述，有的說像棒棒糖，有的說像孫悟空的金箍棒，還有的說像魔法棒……孩子們的奇思妙想把課堂氛圍推向了高潮。這時(shí)我把“小動(dòng)物們會(huì)把鼓槌當(dāng)成什么”拋給孩子，讓幼兒帶著問題傾聽，重在提供表述的機(jī)會(huì)，讓幼兒收集以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行回答，有利于鼓勵(lì)幼兒大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與意識(shí)和自信心。

3.差異性提問，滿足幼兒需求

在設(shè)計(jì)提問時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)不同幼兒的發(fā)展水平設(shè)計(jì)不同層次的提問。靈活性較大要重新組合所獲信息來創(chuàng)造答案的，可讓能力較強(qiáng)的幼兒回答；對(duì)于中等能力的幼兒，可以提問基礎(chǔ)綜合性的問題，幫助其鞏固教學(xué)效果；而一些難度不大的問題，則可以交給能力較弱的幼兒來回答，滿足不同學(xué)習(xí)層次幼兒的學(xué)習(xí)需求。

例如《放風(fēng)箏》的故事，針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的差異，教師可以設(shè)計(jì)：哪些小動(dòng)物去放風(fēng)箏？他們放的是什么風(fēng)箏？你為什么喜歡白云？這樣不同層次的問題，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真思考，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性。

4.適時(shí)追問，調(diào)整幼兒生成

在活動(dòng)中，教師是充當(dāng)一個(gè)傾聽者、觀察者、理解者和引導(dǎo)者的角色，要善于發(fā)現(xiàn)并能抓住來自于幼兒的各種反饋信息，及時(shí)提出問題加以引導(dǎo)，也就是要求教師要善于接住孩子拋過來的“球”。

在活動(dòng)《小象的鼓槌》中，教師可以先領(lǐng)帶幼兒欣賞故事，然后提出問題：當(dāng)小蝸牛、小狗、熊爺爺們看見鼓槌后，它們分別把鼓槌當(dāng)作什么呢？這時(shí)，幼兒們往往很不理解，不知怎么回答，這時(shí)教師可以給予引導(dǎo)性的追問，如：小狗喜歡吃什么？它會(huì)把鼓槌當(dāng)成什么呢？以追問的形式使問題細(xì)致化，幼兒們也能知道該怎樣去思考、怎樣去回答，更好的理解故事內(nèi)容，活躍思維。

三、延伸性提問——讓幼兒“有話想說”

幼兒的天性就是好問、好奇，他們喜歡不斷的質(zhì)疑、尋求答案，進(jìn)而逐漸發(fā)展思維、積累經(jīng)驗(yàn)。作為幼兒教師，不應(yīng)占據(jù)“問”的絕對(duì)權(quán)利，而是應(yīng)該引導(dǎo)幼兒去質(zhì)疑，讓幼兒對(duì)感興趣的話題想說、會(huì)說，這才是真正的提問。在語言活動(dòng)中，教師可以延伸性提問將新舊經(jīng)驗(yàn)連結(jié)，引導(dǎo)幼兒回憶舊經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建和積累新經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

如小班語言《畫一畫》中，最后“如果你有一只蠟筆，你想畫什么呢”；小語言活動(dòng)《春雨》中，最后“除了種子、梨樹、麥苗、小朋友想要下雨，還有誰也想要下雨呢？它可能會(huì)說什么呢”，等等。

教學(xué)提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，好的提問藝術(shù)，能使幼兒思維、想象、創(chuàng)造力充分發(fā)揮，完成預(yù)定的教學(xué)目的。除了上述所列的提問，還有很多的提問角度：針對(duì)性提問、遞進(jìn)式提問、引導(dǎo)性提問等。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要不斷地更新提問意識(shí)，優(yōu)化提問質(zhì)量，使之在教學(xué)活動(dòng)中，真正起到事半功倍的效果。