整體呈現(xiàn)：讓兒童在教材中“行走”多個(gè)來(lái)回
——蘇教版第二冊(cè)語(yǔ)文《識(shí)字4》教學(xué)反思

江蘇省南京市鎖金新村第二小學(xué) 杭海燕

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開端。“歸類識(shí)字”類是低年級(jí)教材中的一類課型，教學(xué)這一類課，教師往往抓住詞串中的規(guī)律和漢字的特點(diǎn)展開教學(xué)，輔助一些游戲互動(dòng)，力圖把教材中漢字信息和語(yǔ)文信息傳遞給學(xué)生。

《識(shí)字4》是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，它以“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字”的形式出現(xiàn)。由兩部分組成：第一部分是轉(zhuǎn)盤圖和生字圖。轉(zhuǎn)盤圖顯示了基本字“也”和不同的偏旁所組成的字；轉(zhuǎn)盤下面是由這些字組成的詞語(yǔ)。第二部分是一首字謎歌和4幅插圖。字謎歌是一首扣住謎底“也”的詩(shī)，每句不僅扣住了謎底，又分別點(diǎn)出了“馳”“地”“他”“池”。四幅插圖直觀地再現(xiàn)了字謎的各句意思。圖文結(jié)合，不僅有利于學(xué)生讀懂字謎，還幫助學(xué)生理解了第一部分中的詞語(yǔ)。轉(zhuǎn)盤圖、字謎歌、插圖互相聯(lián)系，緊密結(jié)合，以幫助孩子們充滿趣味地去識(shí)字，初步感知形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)和規(guī)律。

一、案例回放

案例一：

師：（出示生字詞）同學(xué)們這些字詞會(huì)讀嗎？你想提醒大家注意讀好哪些字詞呢？

生1：“池塘”的“池”要讀翹舌音。

師：請(qǐng)你當(dāng)小老師帶同學(xué)們讀一遍。

生2：“行”要讀前鼻音。

師：你提醒得好，帶大家讀一遍。

……

（每匯報(bào)一個(gè)，老師就要求該學(xué)生帶讀一遍。）

師：同學(xué)們，這些字詞的讀音已經(jīng)會(huì)讀了，我們?cè)賮?lái)看看它們的意思，先來(lái)看看圖說(shuō)說(shuō)“池塘、土地”的意思。

一些孩子能在老師的引導(dǎo)下看著圖說(shuō)出“池塘、田地”的意思，接著我請(qǐng)兩名同學(xué)與我演一演，“說(shuō)說(shuō)我在干什么？你在干什么？她在干什么？”讓孩子們理解了“你我她”。

隨后，我PPT出示圖，讓孩子們說(shuō)說(shuō)圖上的馬兒跑得怎樣？引導(dǎo)孩子們?cè)谟^察馬兒四蹄、揚(yáng)起的鬃毛……后感受“奔馳”就是“跑得特別快”。

最后，我讓孩子們讀謎語(yǔ)歌，說(shuō)謎底。

過(guò)后回憶，總覺得課堂上學(xué)生興致不高，在跟著我思維轉(zhuǎn)，與我互動(dòng)的只是那么幾個(gè)同學(xué)，很多同學(xué)還只是處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，課后通過(guò)一些檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)生字詞的字形掌握不太理想，有不少同學(xué)對(duì)詞義的理解還是不到位。

后來(lái)，筆者對(duì)這一塊的設(shè)計(jì)又進(jìn)行了如下修改，再次試上。上完課后，整體感覺孩子們?cè)谡n堂上的狀態(tài)已經(jīng)有了很大的改觀：

案例二：

師：同學(xué)們，再讀讀、看看這一面上（書中第10頁(yè)）的字和詞語(yǔ)，可以豎著看，也可以橫著看，眼睛亮的同學(xué)一定會(huì)有發(fā)現(xiàn)哦。

（聽說(shuō)眼睛亮的同學(xué)可以有發(fā)現(xiàn)，孩子們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的一邊讀一邊指，有的一邊讀一邊用筆做記號(hào)）

師：同學(xué)們，有了發(fā)現(xiàn)了嗎？哪個(gè)聰明的孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)。（此時(shí)，許多只小手都舉起來(lái)了。）

生：我豎著看（指著“馳、地、他、池”）發(fā)現(xiàn)它們變成了不同的字。

師：是的，“也”加上不同的偏旁后會(huì)變成不同的字哦。一個(gè)不小的發(fā)現(xiàn)，來(lái)帶大家再讀讀它們。

孩子們剛讀完，一個(gè)小女孩迫不及待地邊說(shuō)邊舉手。

生：我發(fā)現(xiàn)，奔馳的“馳”和池塘的“池”，它們都讀“chí”。

師：是的，那大家來(lái)橫著一行行看看，這兩個(gè)字還有哪些相同點(diǎn)和不同的地方呢？

孩子們邊讀邊觀察。

生：我發(fā)現(xiàn)它們都有“也”，但是偏旁不同。

師：這是字形上的相同和不同點(diǎn)，還有嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)偏旁好像跟意思有關(guān)，這個(gè)“馳”讓我想到了馬兒跑起來(lái)非?？?，這個(gè)“池”讓我想到了一個(gè)池塘，里面有好多水。

師：又是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)哦。同學(xué)們，你們觀察得特別仔細(xì)，如果再看看文中的圖，你的發(fā)現(xiàn)會(huì)更多。

生：我發(fā)現(xiàn)（指著池塘圖），它告訴我們“池塘”的意思。池塘里有很多水，還有魚和蝦呢。

師：你看著文中的圖，更清楚地知道了“池塘”的意思了，真會(huì)發(fā)現(xiàn)，真會(huì)學(xué)習(xí)。那誰(shuí)還有跟她一樣的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：（指著田地圖），我發(fā)現(xiàn)田地里有土，土里會(huì)長(zhǎng)莊稼。

師：是的，種莊稼的土地才叫田地哦。看這田地里的莊稼長(zhǎng)得碧綠碧綠的。

生：（指著馬兒奔馳圖）我發(fā)現(xiàn)馬兒像這樣跑得快就是奔馳哦。

師：同學(xué)們，你再仔細(xì)看看，從哪兒看出馬兒跑得特別快呢？

生：我從馬兒跨起來(lái)的四條腿都是彎著的，看出來(lái)它跑得非常快。

生：我從腿邊畫的風(fēng)吹的樣子，看出馬兒跑得像風(fēng)一樣快，一會(huì)兒就看不見了。

生：我從馬兒的尾巴，還有脖子上的吹起來(lái)的毛看出馬兒跑得像火箭一樣快。

生：我看了圖，還聽到“得得得”的聲音可快了。

師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，看來(lái)理解了“奔馳”的意思了，能看著圖用上它說(shuō)一句話嗎？（出示汽車奔馳圖）

生：汽車在高速公路上奔馳。

生：川流不息的汽車在公路上奔馳。

師：看著插圖想象理解了“奔馳”，看來(lái)加上馬字旁的“馳”在我們的腦中已經(jīng)活起來(lái)了。還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：這就是（指著圖）“有馬能行千里”。

生：老師，我又發(fā)現(xiàn)了這邊的“有土能種莊稼”就是田地。

師：你們又有了很大的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這邊的（指著字謎兒歌）字謎兒歌能告訴我們……

生齊說(shuō)：（指著圖）這些詞語(yǔ)的意思。

齊讀。

生（剛讀完，迫不及待舉手）：我又發(fā)現(xiàn)這個(gè)謎語(yǔ)還教會(huì)我們記住這些字，如，有馬能行千里，告訴我們“奔馳”的“馳”是馬字旁，“有水能養(yǎng)魚蝦”告訴我們“池塘”的“池”是三點(diǎn)水旁。我們也可以把我們的轉(zhuǎn)盤上的字編成這樣的謎語(yǔ)。

……

二、比較分析

對(duì)比中，顯而易見地讓我們感到第二個(gè)案例中學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深入。是什么原因呢？仔細(xì)想想，筆者深深地感到是自己對(duì)教材的處理不同才讓兩次教學(xué)有了不同的效果。第一次中老師僅僅是循著自己的思路在教學(xué)生，學(xué)生跟著老師在教材中走，學(xué)得被動(dòng)，跟得上的只有一部分學(xué)生，所以書上的材料只是成了老師教學(xué)的教材，并沒(méi)有起到很好地支持學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而第二次教學(xué)中，教師采用的是從整體入手來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，給孩子們提供了一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間，讓孩子們能自主地在教材中“行走”多個(gè)來(lái)回。學(xué)習(xí)的空間放大了，又有老師不斷的激勵(lì)，所以不同層次的孩子都能找到自己的學(xué)習(xí)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生跳一跳都能摘到屬于自己的蘋果。因此，大家學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，收獲了不同的成功。