讓隨文閱讀成為一種習(xí)慣

江蘇省宜興市行知實驗學(xué)校 羊麗英

隨文閱讀指的是將課堂中學(xué)習(xí)的文章作為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與之有關(guān)的其他課內(nèi)外的文章。隨文閱讀的方式能促使學(xué)生將課堂的文章作為例子，進而舉一反三地閱讀其他的作品，提高閱讀量，也提高自己的閱讀能力。教師可以組織學(xué)生圍繞課文展開閱讀和集體建構(gòu)，進而形成共識，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。久而久之，學(xué)生將會將閱讀當(dāng)成是自己的習(xí)慣，進而提高自己的綜合分析能力和閱讀概括能力。

一、依循單元主題，深入開發(fā)

在小學(xué)課本中，常常會將相同主題的文章放在一起，形成一個單元，教師可以充分利用單元主題組織學(xué)生展開隨文閱讀活動。教師可以讓學(xué)生在閱讀一篇課文的同時，運用類似的方式閱讀課本中同單元的其他文章和其他同主題的課外文章，嘗試舉一反三地閱讀，讓學(xué)生的閱讀能力得到更大的提高。

《三亞落日》所在的單元展現(xiàn)的都是寫景類的文章，教師可以組織學(xué)生依據(jù)該單元主題展開深入閱讀，并思考這些文章有什么共同點和不同點。如有學(xué)生提出：“寫景類的文章最重要的就是要做到情景交融。兩文都在展現(xiàn)景物的過程中表現(xiàn)了人們欣賞風(fēng)景時的情感，表達了對祖國大好河山的喜愛之情。”還有學(xué)生提出：“細看寫法也有不同，如《記金華的雙龍洞》主要展現(xiàn)的是移步換景的手法，但是《三亞落日》和《煙臺的海》卻都是定點描寫的手法。”通過這樣的閱讀，學(xué)生對于該單元的內(nèi)容有了更為深刻的理解。

在組織學(xué)生展開隨文閱讀時，教師可以讓學(xué)生先思考自己所學(xué)習(xí)的課文是什么主題，而后嘗試總結(jié)要如何閱讀此單元主題的文章，然后依照這種方法展開隨文閱讀活動。在學(xué)生完成隨文閱讀活動后，教師還可以組織學(xué)生展開片段分享和賞析分析活動，這樣能讓學(xué)生相互溝通，探討自己讀到的內(nèi)容，能讓學(xué)生的閱讀能力在民主、互動而多元的談話中得到進一步的提高。

二、尋找內(nèi)在關(guān)聯(lián)，巧妙萃取

在組織學(xué)生展開隨文閱讀的活動時，教師要注意的是指導(dǎo)學(xué)生先選好一篇文章，然后圍繞該主題將各種文章放在一起展開閱讀。除了可以由教師設(shè)定閱讀主題以外，教師還可以組織學(xué)生自主尋找文章的主題，然后嘗試自主推薦閱讀其他與之有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文章。這樣能讓學(xué)生學(xué)會在閱讀文章時從多種角度展開思考，進而讓閱讀成為一種習(xí)慣。

《生命的壯歌》展現(xiàn)的是動物的主題，教師可以先讓學(xué)生自主找出該文章的主題是什么。如有學(xué)生認為這篇文章展現(xiàn)的是動物的生活，教師則提出這樣說顯得過于寬泛，可以再思考一下這篇文章展現(xiàn)的是動物哪方面的情況。如有學(xué)生提出這篇文章展現(xiàn)的是生命的偉大，體現(xiàn)了動物相互之間的犧牲精神和互助精神。這樣的分析就很好地概括了這篇文章的主題，教師繼而組織學(xué)生展開隨文閱讀活動，嘗試閱讀其他也展現(xiàn)了該主題的文章。學(xué)生找到了不少展現(xiàn)動物的文章，但是在閱讀中卻發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容卻有所不同?！短禊Z的故事》和《生命的壯歌》所展現(xiàn)的主題之間有相似之處，但是《云雀的心愿》中展現(xiàn)的主題卻是環(huán)保，作者運用了擬人的手法進行創(chuàng)作。通過這樣的分析，學(xué)生隨文閱讀的能力有所提高。

在指導(dǎo)學(xué)生展開隨文閱讀時，教師要組織學(xué)生嘗試從多種角度入手尋找內(nèi)在關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生能嘗試從文章的內(nèi)容、作品的題材、人文內(nèi)涵的展現(xiàn)、語言形式和表達方式的展現(xiàn)等多種角度入手展開分析，則學(xué)生能逐步學(xué)會如何提取文章的內(nèi)在聯(lián)系，進而讓學(xué)生的邏輯思維能力也得到發(fā)展。

三、有序呈現(xiàn)材料，拾級而上

隨文閱讀和單篇閱讀相比閱讀量比較大，能讓學(xué)生在最佳的時刻展開舉一反三地閱讀，進而提高對閱讀主題的認知。然而小學(xué)生的閱讀能力有限，針對這種問題，教師可以在參考學(xué)生思考能力的基礎(chǔ)上有序地呈現(xiàn)各種閱讀材料，讓學(xué)生的閱讀能力得到逐步提升，進而讓閱讀成為習(xí)慣。

《三顧茅廬》選自《三國演義》，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開隨文閱讀時，可以采用由淺入深的方式，層層遞進地展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生能逐步得到提高。如首先可以給學(xué)生展示一些和《三國演義》背景有關(guān)的資料，讓學(xué)生對這部著作產(chǎn)生一定的了解。其次則可以將《三國演義》原著中和《三顧茅廬》有關(guān)的片段展示給學(xué)生看。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步有序呈現(xiàn)材料，提高學(xué)生的閱讀難度，可以讓學(xué)生閱讀《三國演義》中其他經(jīng)典的段落，進一步促使學(xué)生愛上古典名著。

教師在有序呈現(xiàn)材料的過程中，可以先展現(xiàn)一些和課文主題、內(nèi)容、表現(xiàn)形式都相近，且比較淺顯易懂的文章，又或者選擇一些和文章有關(guān)的衍生讀物。其次，教師可以展現(xiàn)一些具有擴展性的閱讀材料，這樣能讓學(xué)生嘗試更深刻地閱讀文章，挖掘出文章的主旨，體會不同作者獨特的表達手法。

四、發(fā)現(xiàn)文本異同，學(xué)會辨析

在組織學(xué)生展開隨文閱讀的過程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會找到文章中的共同點，還要讓學(xué)生學(xué)會辨析，找到其中的不同點。小學(xué)生的思考能力有限，可能很難找出文章的獨特之處。教師可以鼓勵學(xué)生嘗試從不同的角度入手分析文章，展開求異辨析活動。

在學(xué)習(xí)《說勤奮》時，教師可以給學(xué)生展示其他說理文，讓學(xué)生展開對比閱讀，嘗試從中找到說理文的特點，并提高自己對說理文的認知。如可以讓學(xué)生閱讀《滴水穿石的啟示》，并圍繞這兩篇文章展開對比。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說理文有一定的共同點，都會提出一個觀點，然后圍繞這個觀點提出若干例子，用來證明自己的觀點，最后則提出總結(jié)，再次提出自己的觀點。但《滴水穿石的啟示》這篇文章中將水滴石穿的自然景觀作為引子，然后從自然界的事例中得到啟發(fā)，聯(lián)想到人類的生活中，這種手法在《說勤奮》中并未被使用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣是說理文，其寫作風(fēng)格還是會有一定的差異。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生在注重閱讀“面”的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)各個不同“點”上的差異性，而后再嘗試從“不同點”入手展開拓展閱讀，進而提高“面”的量。

教師在指導(dǎo)學(xué)生展開隨文閱讀時，不僅要鼓勵學(xué)生提高閱讀量，更要促使學(xué)生學(xué)會掌握正確的閱讀方法。如果學(xué)生能嘗試將隨文閱讀當(dāng)成是一種習(xí)慣，則學(xué)生的閱讀能力會得到很大的提高。