任務型語文教學中的小組合作學習模式探究

廣東省廣州市華南農(nóng)業(yè)大學附屬小學 張宇杏

一、引言

語文課堂改革呼聲不斷，課堂理論也不斷創(chuàng)新，但是現(xiàn)階段，很多一線教師仍然以舊的授課方式在教授著語文，仍然固守著以往的教學方式,“一言堂”“滿堂灌”等形式比比皆是。以往的講課方式是以學業(yè)成績?yōu)橹饕繕?，所以?jīng)常會忽略對學生實際應用能力的培養(yǎng)，最終使得很多學生越學越死板，很難通過課堂上學習的內(nèi)容來提升自己在實際生活中的語言表達能力。為了更好地實現(xiàn)提升學生語言表達能力的目標，教師就應該更有目的性地增加相應模塊的教學內(nèi)容，幫助學生在學習語文知識的同時，能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為真正的語言表達能力，通過設定一定的任務來提高教學的效率。更明確的目標可以幫助教師在教學過程中及時調(diào)整自己的教學節(jié)奏，更好地和實際生活銜接。

另外，語文學習是一個合作互動的過程，在一個班級內(nèi)，同學之間可以通過溝通來提高彼此的溝通能力，在溝通的過程中又可以促進彼此對課堂內(nèi)容的實際應用能力的提升，從而加速促進學生掌握知識。于是，分組學習逐漸被越來越多的老師應用到實際的教學中，并且被應用到更廣范圍的教學內(nèi)容中去。小組教學一方面可以通過學生之間的溝通來達到促進學生融入學習的情景中去的目標，另一方面，可以幫助學生將學習到的內(nèi)容及時應用到實際表達中去。正是由于小組學習的諸多好處，早在20世紀它就被廣泛應用到實際的教學中，并作為一種重要的授課方式得到了非常好的教學效果。隨著課改的進行，小組學習有重新進入大家的視線之內(nèi)，但是如何將其更好地融入當代語文教學，仍有有多問題要面對。

近些年來，為了更好地培養(yǎng)學生的語文表達能力，提升小學生的語文素養(yǎng)，國家開始越來越重視語文教學的改革，并提倡更有任務特色的小組學習方式。 因此，研究任務型語文教學中的小組合作模式，通過有效模式的選擇有利于從根本上變革學習觀，最大程度上刺激學生的學習興趣，通過興趣的提升帶動學習的積極性。

二、國內(nèi)外相關文獻綜述

（一）有關任務型語文教學的國內(nèi)外相關研究

很多西方國家在母語教育中非?？粗貙W生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時有著非常清晰的教學目標為指導?！秶饽刚Z課程發(fā)展的動態(tài)及趨勢》（徐鵬，鄭國民，2011）針對此也講到過，為了更好地提升學生母語的表達能力，在教學的當下，及時為學生創(chuàng)造一個語言溝通環(huán)境可以幫助其更快地融入實際應用的角色中去，從而達到理想的效果?！队哪刚Z教學模式剖析》（李碧云，2006）講到老師應該把更多的學習主動權(quán)交給學生，引導學生學習，提高學生積極學習的興趣，并適當給予指正，從而讓學生更好地融入學習的角色?！秶饽刚Z教科書中學習活動的設計》（喬暉，2009）講到學習環(huán)境能夠在很大程度上刺激學生學習的積極性。盧楊，鄭國民在《國外母語創(chuàng)新教育及其啟示》（2001）為學生提供者一個語言鍛煉的環(huán)境是培養(yǎng)其需要創(chuàng)造力最高效的方法。

在國內(nèi)，一些學者也證明在語文教學中運用任務型教學是可行的。如《任務型教學在語文教學中的應用》（狄國偉，2009）指出當下很多教師教學的方式太死板，不能和實際應用相結(jié)合，失去了最重要的教學靈魂?！墩Z文任務型教學淺談》（姚莉，2015）能夠吸引學生好奇心的課堂教學內(nèi)容才能更好地引導學生進入教師設定的學習內(nèi)容中去，從而通過適當?shù)匾龑Ш椭刚瓿山虒W目標?！冻踔姓Z文任務型教學策略實踐探析》（李成寶，2013）明確列出了任務型的課堂教學能夠提高教學的效率和效果。

（二）關于語文小組合作學習的國內(nèi)外相關研究

小組合作學習近幾年受到非常廣泛的關注，尤其是受到了很多一線中學教育者的高度重視。

在國外的教育中，我們也很容易能夠發(fā)現(xiàn)小組教學的蹤影，并且可以感受到國外教育對小組學習的熱衷程度之高。從小學到高中，再到大學，小組學習都是課堂上常見的教學方式。

通過橫向和縱向的對比，可以將國外的小組學習類型大致分為如下幾類:（1）小組成員共同合作完成教師課堂上布置的相同的任務，每個小組成員的參與都能在一定程度上提高小組的整體成績，最終每個人的成績也是和小組成績掛鉤。（2）每個小組的任務不同，最終任務不同的的小組之間互相進行成果匯報，小組之間互相學習，彼此滲透式影響。它可以提高課堂的教學效率，在教學的同時還可以培養(yǎng)學生的合作意識和責任心。（3）同樣是相同的任務，但是小組內(nèi)的每個人都要參加測試，每個人的成績最后都會成為小組成績的一部分，而小組成績最終就是個體成員的成績，這個模式下學生之間能夠更好地互助，同時可以避免有的學生不參與到小組學習中去。（4）小組成員內(nèi)進行二次分組，能力強的為一組，能力弱的為一組，內(nèi)部小組之間再進行互相幫助和促進，這樣可以內(nèi)部帶動學生互相提高成績。除了以上提出的幾類以外，還有很多其他的類型，隨著教育教學的不斷進步，小組教學還將會以更豐富的內(nèi)容出現(xiàn)。

在國內(nèi)，董蓓菲、曲慧芳對小組學習的研究非常深入。董蓓菲將小組學習分為了知識講授和知識平移兩大類。曲慧芳則是認為對于語言教授，可以在課堂上通過小組的形式，讓學生互相溝通，互相評價彼此的作文，或者是其他的教學任務，可以在很大程度上讓學生在這個過程中多角度地提升語言作用能力。另外，在實際的教學過程中，很多老師先是引導學生進入一定的學習范圍里去，然后激發(fā)大家的興趣，通過小組討論的形式讓每個學生參與其中，最后再讓同學自己去探究，然后給予適當?shù)闹刚?，這樣的綜合的小組學習形式更適合我國的教育實情，能夠更好地融入教學實際中去。

總之，從相關文獻可以看出，任務型語文教學主要強調(diào)兩個方面，一是它展開的主要推動力來自學生自己，學生的積極性高低直接影響了教學進程的快慢，另一個是老師給予的更多是指導和建議，小組合作學習其實也主要關注這兩個方面。盡管如此，目前，很少有學者對任務型語文教學中小組合作學習模式進行探討?；诖耍狙芯繉θ蝿招驼Z文教學中實施小組合作學習的動力機制進行探討，并在此基礎上給出相應的度對策建議。

三、任務型語文教學中實施小組合作學習的動力機制

1.提升學生能動性

建構(gòu)主義理論和傳統(tǒng)的教學思路不同，它認為一個人學習的過程并不是外在看上去的只是知識的輸入過程，而是非常隱蔽的，一個知識重構(gòu)的過程。個人在原有的知識體系和理解力以及認知力的基礎上，通過再一次的知識重構(gòu)，完成知識體系擴充和豐富的過程。遷移到教育工作中，就可以理解為教學不應該只是一味地向?qū)W生灌輸知識，而是應該重點培養(yǎng)學生構(gòu)建知識體系的能力和重構(gòu)知識體系的能力，老師正是學生重構(gòu)知識體系的重要引導者。據(jù)此，語文教學課堂應該通過課內(nèi)、課外各種與學習目標相關的活動，讓學生參與到與其他人互動的過程中，并在這個過程中不斷更新自己的理解力和認知力，重新構(gòu)建自己的知識庫，在一次次互動中完成學習的任務。認知發(fā)展理論也指出，除了和老師之間的溝通可以在一定程度上刺激學生新的知識體系的構(gòu)建，同齡的學生之間也可以互相促進，甚至效果比與老師的互動更為明顯。同學之間的溝通更容易進行，同時也更容易被彼此影響，適當?shù)乩眠@種影響力是可以達到很好的教學效果的。另外，同學之間在爭論，探討的過程中，可以更全面，直觀的發(fā)現(xiàn)自己知識體系的漏洞，從而及時進行完善。 因此，在任務型語文教學中，實施小組合作學習可使每個參與其中的學生更切身地體會到學以致用的快樂，不僅能激發(fā)其學習的興趣，還能使其學習能動性更高。

2.改變了傳統(tǒng)小學語文教學中師生交往狹窄的問題

我國在以后相當長一段時期內(nèi), 各地的班學生數(shù)額將繼續(xù)偏大。師生堂上的交往越來越受到限制。而任務型教學的課堂不再是老師的“講堂”，是學生在規(guī)定的時間內(nèi)，進行小組合作學習，各自承擔具體的任務，通過合作最終完成共同的目標。小組合作學習是任務型教學活動開展的重要途徑，也是師生對話，生生對話的重要課堂途徑。任務型的授課更加看重學生的接受能力和理解力，不僅需要結(jié)合課程本身的內(nèi)容，還要融入到實際的生活中去，為學生創(chuàng)建一個既熟悉又能帶入新知識的環(huán)境，激發(fā)學生在小組探究中對語言的應用潛力，真正讓學生能夠把所學的知識運用到生活中去，改變課堂沉悶的教學氛圍，讓每個學生都參與到教學中去 。

3.有利于提高學生對課堂的積極性

任務型教學由于非?？粗貙W生的接受能力和理解力，所以會更多地通過小組學習的模式來展開教學，方便同齡的學生之間通過探討來實現(xiàn)教學目標。同齡學生之間的溝通相對老師和學生之間更容易進行，并且可以更全面地讓學生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足。探討的展開是以學生的參與為基礎的，所以這在無形中激發(fā)了學生學習的積極性，能夠在一定程度上改變學生被動學習的局面。任務型教學法有效改變了“一言堂”“滿堂灌”的實現(xiàn)教學方法。教師 在設計布置任務的時候，鼓勵學生進行小組合作學習，不僅能夠激發(fā)課堂興趣和參與課堂活動的欲望，還能激發(fā)學生進一步學習以完善自己知識體系的潛力。

4.有利于提升學生在課堂的自信心

任務型教學更關注學生的學習環(huán)境氛圍的構(gòu)建，以此來幫助學生創(chuàng)造這個更好的的學以致用的環(huán)境，可以幫助學生在輸入新知識后通過實際運用轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R體系的一部分。正是基于這種學習環(huán)境的考慮，小組學習會成為越來越多老師的首選。一方面在小組中學生可以通過小組探討來加深對知識的理解，另一方面還可以為不自信的同學提供鍛煉自己的機會，為以后在實際生活中的語言交流打下良好的基礎。小組內(nèi)的學生之間還可以借此機會向彼此學習，取長補短，并且這種再完善自我的過程滲透在了每一次探討中，無需刻意去完成，大大提高了教學的效率。從長遠的角度來看，這樣的教學模式還能提高學生在公眾場合的表達能力，對其自信心的培養(yǎng)影響深遠。

四、提升任務型語文教學中小組合作學習模式實施效果的對策

要提升任務型語文教學中小組合作學習模式實施效果，必須學校、教師和學生共同努力，基于此，本研究從三個方面給出相應的建議。

1.學校方面

任何教育工作脫離了校方的支持，都會變得孤助無援，難以開展，并且每一次教學模式的改變都會受到一定程度上的阻力，如果校方能夠在早期意識到任務型教學的優(yōu)勢，并支持在校內(nèi)開展這樣的教學改革，那么無論是校方還是學生都會大大受益于此。此外，還要帶領老師開展專項研究，探索適合本校的小組合作學習模式。

2.教師方面

教師要意識到自己在小組合作學習中的重要性和內(nèi)在價值，不但要積極參與到學校組織的各種研討活動中去，及時了解當下教學中存在的問題和解決方案，還要在實際的教學中做好導師的角色，引導學生的小組學習順利進行，即在合作學習小組的組建、評價還是教學管理方面加強指導和控制。

3.學生方面

一方面要培養(yǎng)小組長的管理能力和責任意識，使其在小組中能夠很好地引導大家的探討，避免爭吵的發(fā)生，同時還能幫助大家的探討內(nèi)容緊緊圍繞著教學內(nèi)容開展。其次，應該加強小組長和教室之間的溝通，及時反饋小組學習中的情況，幫助教師調(diào)整自己的教學節(jié)奏。

二是對“問題組員”進行“個性疏導”，小組學習中可能會出現(xiàn)以下幾類學生:（1）無法學會聆聽，只是一味地輸出自己的想法。（2）膽怯封閉、不積極發(fā)言。教師對組員的培訓應對癥下藥，幫助他們找準自己的位置。

總之，任務型小組合作的課堂能產(chǎn)生高效的學習，在老師布置教學任務后，合作小組有著明確的學習目標，小組自行討論分工合作，小組內(nèi)的成員可以根據(jù)自己感興趣的或特長來選取學習任務，這樣的小組學習可以有較高的凝聚力，能使其小組成員從中找到滿意的歸屬感和較高的榮譽感，小組成員之間知識結(jié)構(gòu)及個性特征也能得到互補，而且在小組合作中彼此坦誠、信任，學習的投入程度高，整體運作效率高，這樣能取得高效的合作學習效果。