縱情得法 感人至深
——《藝術地寫出記敘文的真情實感》教學初探

江蘇省南通大學附屬中學 韓慧賢

【教學初衷】

高一學生的寫作仍未擺脫初中作文的影子，卻也有了高中生“為賦新詞強說愁”的無奈?！盁o病呻吟”的“空”情，“一眼望穿”的“套”情，妄圖“瞞天過?！钡摹凹佟鼻?，“眾人一面，千人一腔”，情感撞車，縱橫考場。一千個讀者縱然有一千個哈姆雷特，而老師的無奈卻在于：眾多的作文中，哈姆雷特孿生同胞太多。

白居易曾響亮地提出“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，然，棲于象牙塔的高中生，體察社會不深，缺少為時而著的靈感；體悟人生不足，缺乏為事而作的敏感。即使使出渾身解數，以期博得老師一剎那感動的愿望，終陷“無動于衷”之悲。

余黨緒老師在《以公民姿態(tài)，就公共事務，做理性表達——基于“公民表達素養(yǎng)”培育的寫作教學》一文中指出，作文教學要讓學生能“以公民的身份寫作，首先要關注自己的生活空間與生活方式，關注現(xiàn)實的社會生活，積極投身社會實踐，在時代的脈動中發(fā)現(xiàn)表達的靈感和素材，在社會的矛盾中抒寫真我的感受與思考?！保ā墩Z文學習》2013年第1期）

82個字，簡潔明了。以公民的身份寫作，就是在社會的矛盾中抒寫真我的感受與思考。對高中生而言，“關注”什么，更有利于寫出自己的真情實感？ “發(fā)現(xiàn)”何物，更適合書寫自己的真情實感？除此之外，是否還有，可以抒寫自己真情實感的方法？

作為一名多年從事一線教學的語文教師，越來越強烈地意識到當下高中生作文情感缺位的嚴重性。針對這一現(xiàn)象，筆者試著探索“寫好文章的真情實感”的方法，初譜“三步曲”：

第一步：巧妙地寫出“真情實感”

第二步：藝術地寫出“真情實感”

第三步：藝術地寫好“真情實感”

【課堂簡介】

這是一節(jié)市級公開課，主要內容是“三步曲”中的第二步。

【課堂環(huán)節(jié)】

一、溫故——巧妙地寫出真情實感

這一環(huán)節(jié)主要完成三個內容。

1.方法回顧：以一則高考閱卷點評，回顧上“步”內容，即巧妙地寫出真情實感需要寄情于物、事、人、景。

2.隨機抽閱：從學生的作文片段練筆中，隨機抽一篇，投影評閱。

3.點評總結：

設計說明：作文指導課不等于閱讀賞析課，但一節(jié)45分鐘的課堂，既要讓學生從賞析中得出方法，又要有課堂現(xiàn)場練筆，對謀篇全局類的作文指導課而言，難度很大。所以設計一個“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念，未嘗不可。

這樣一個片段，既檢驗學生對“三步”第一步的掌握，又可在學生的互評中，發(fā)現(xiàn)問題，順利走向第二步“藝術地寫出真情實感”。

二、學新——藝術地寫出“真情實感”

這是本節(jié)課的重點，課堂上分三步完成。

（一）名家語錄

你的感情只要有一點兒不真實，讀者一下子就會念得出來。所以要對自己真實，要把自己的真情實感 “寫”出來。

——冰 心

步驟解說：借用冰心女士的話，一方面強調情感在作文中的重要性，另一方面引出，作品中“寫”出的真實不等于現(xiàn)實中的真實，引導學生正確理解“真”情“實”感。

然而，成人的視角和學生的視角不同，名家作品中的成人姿態(tài)，大多是融進了一些個人閱歷的，要求學生體悟人間情感，對學生來說是不公平的。散文家張曉風用這樣一段話評價安徒生：

“如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么她的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么她的少年少了一道銀燦；如果有人25歲了還沒有品讀過安徒生，那么她的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了還沒有了解過安徒生，那么她的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了還沒有思考過安徒生，那么她的中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么她的晚年少了一份悠遠。”不同的人生階段，對作品的理解是不同的，期望十幾歲的高中生，去完美理解“大人”表達的“情感糾葛”，或許值得商榷。

為此，在之后展開的“活動體驗”環(huán)節(jié)，筆者所選用的材料均考慮到了高中的年齡特點。

（二）活動體驗

需要結合講義，調動自己的閱讀積累，根據【合作交流】的提示，探尋藝術地寫出“真情實感”的方法。

步驟解說：基于以上的原因，本節(jié)課選用的5篇文章。其中4篇高考滿分作文，分別為《懷想天空》（2007年江蘇高考滿分作文）、《憂與愛》（2012年江蘇高考滿分作文）、《逃離“智慧”的周莊》（2015年江蘇高考滿分作文）、《憂與愛》（2012年江蘇高考滿分作文），和1篇學生作文《喚醒自己》。

本節(jié)課，筆者預設從人稱選擇、刻畫手法和情感抒寫三個角度，探究藝術地寫出真情實感的“他人之法”，故在講義中，專門設有【合作交流】的討論環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是依據講義進行的定向討論，是預設之內的生成。

人稱選擇和刻畫手法學生可以在第一時間，迅速感知。情感抒寫則需要循序漸進，作文講義中，采用由點到面的方式，逐步引導。

講義內容（部分）

3.從情感上分析

啟示（1）：五篇文章涉及的情感，在日常生活中，我們可曾深有體會，為什么這類情感常寫不衰？啟示我們，要藝術地寫出“真情實感”，我們應該在文章中寫 的情感。

啟示（2）：第3篇《逃離“智慧”的周莊》中，“千燈與周莊相隔不遠，千燈與周莊相差甚遠”，但，“我，愿逃離，逃離‘智慧’的周莊”，因為我喜歡千燈的 ，不欣賞周莊的 。

第4篇《喚醒自己》中，“可能是心虛吧”，因為我正處于 和 的斗爭中。

第2篇《憂與愛》中，可有類似的掙扎？

啟示我們，要藝術地寫出“真情實感”，我們應該在文章中寫具有 的情感。

啟示（3）：將第5篇《憂與愛》中，“自從進入六月，我媽一 ，竟也干起了 的事”，與《拐角處的眼神》“我在籃球場上摔傷了膝蓋”，遇到下班騎自行車的老爸，我“很自覺地往車上 ，不料老爸把我 ”聯(lián)系起來，結合日常生活，“我媽”和“老爸”的行為是否合理？啟示我們，要藝術地寫出“真情實感”，我們可以在文章中寫 的情感。

選材上的“司空見慣”恰恰可以產生“相逢何必曾相識”的共鳴之感，故有了啟示（1）的詢問；

謀篇上的“怒目相向”偏偏可以造就“不是冤家不聚頭”的沖突之美，故有了啟示（2）的掙扎；

敘寫上的“一反常態(tài)”完全可以形成“情理之中意料之外”的人之常情，故有了啟示（3）的思考；

三種“預設”從不同角度，尋求可以抒寫真情實感的最佳途徑。

（三）方法提煉

1.從人稱上分析：有我之境

2.從刻畫上分析：細節(jié)之美

3.從情感上分析：共鳴之情、沖突之情、反常之情

步驟解說：這是學生探究之后形成的最終結果，老師的作用就是藝術化地呈現(xiàn)“方法提煉”。在充分討論、各抒已見的基礎上，這一步基本上是水到渠成。

三、致用——藝術地寫出“真情實感”

設計說明：練筆是檢驗一節(jié)課成效的最佳途徑。但在45分鐘的課堂上，無法完成一篇現(xiàn)場作文。故，筆者在這一環(huán)節(jié)，選用了一篇審題正確，且選材的切入點較小，但實際得分只有38的學生考場作文。要求學生，結合本節(jié)課所學內容，對文章進行修改。以此檢驗學生藝術地寫出真情實感的各角度掌握情況。掀起了課堂的又一個小高潮。

四、結語

巴金說，我之所以寫作，不是因為我有才華，而是因為我有感情。

考場作文是在一定材料和范圍內的速構文章，需帶著鐐銬跳舞。希望同學們匯集情感于筆端，縱情得法，感人至深。

【課堂后續(xù)】

這是一堂尚在探索中的作文指導課。因為時間所限，“致用”環(huán)節(jié)稍顯緊張，一些學生尚未來得及發(fā)表自己的修改意見。

情感一直是作文生命力的源泉。日常教學中，我們也嘗試著用大家之作引導學生，但是人生閱歷的欠缺，讓學生在模仿中迷失。撥開“莊肅嚴正”的面紗，我們看到不屬于這個青春的老氣橫秋；透過“淺吟輕唱”的韻調，我們慨嘆不符合這個年齡的虛情假意；拂去“無病呻吟”的灰塵，我們無奈在這個年齡卻早已得心應手地生搬硬套；吹去“文字泡沫”的夢境，我們驚嘆在這個花季卻早已耳濡目染得空話連篇。

將“自主寫作的權力”還給學生，讓學生擺脫作文傀儡的噩夢，勢在必行。引導學生走進自己的真情實感，藝術地呈現(xiàn)自己的所見所聞所思所想，讓“人情味”回歸校園。