淺析高中歷史教學(xué)中對學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)方法

福建省南安市第六中學(xué) 鄭志紅

在高中歷史教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)體制及教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)學(xué)生們綜合素質(zhì)及歷史素養(yǎng)的要求，現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)越來越重視對學(xué)生們“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，針對學(xué)生們對歷史事實(shí)考證的能力進(jìn)行培養(yǎng)及強(qiáng)化。高中歷史教學(xué)重視“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生們的歷史理解能力、價(jià)值判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生們歷史人文素養(yǎng)的提高，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。為了分析高中歷史教學(xué)過程中對學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)方式及途徑，筆者針對高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的必要性進(jìn)行了分析。

1.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的必要性分析

在高中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們“史料實(shí)證”素養(yǎng)屬于現(xiàn)階段新課程改革發(fā)展及素質(zhì)教育的必經(jīng)途徑，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們“史料實(shí)證”素養(yǎng)能通過客觀準(zhǔn)確的歷史文化熏陶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生以客觀的眼光看待歷史，正確理解歷史事件發(fā)生的根本原因，提高學(xué)生們對于人與自然、社會之間的關(guān)系的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提高。且在教學(xué)過程中學(xué)生還能通過“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)初步形成重證據(jù)的歷史意識，培養(yǎng)學(xué)生們客觀分析歷史事件及初步理解歷史問題的意義。隨著社會的進(jìn)步及發(fā)展，現(xiàn)階段各國對于“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度越來越高，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過程中應(yīng)選擇不同來源的歷史資料，在多方面資料的研究、討論及分析基礎(chǔ)上運(yùn)用資料回答相應(yīng)的歷史問題，獨(dú)立、自主、客觀的運(yùn)用歷史資料展開相應(yīng)的研究及分析，得出最有效、最具有說服力的歷史結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生們正確及客觀的認(rèn)識理解歷史，培養(yǎng)學(xué)生通過多角度、多方面的探究養(yǎng)成公平客觀的判斷理解能力，“史料實(shí)證”素養(yǎng)屬于學(xué)生在接受歷史教育中必須具備的基本歷史素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。

2.高中歷史教學(xué)過程中對學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)方式及途徑

2.1 創(chuàng)新高中歷史教學(xué)理念，重視對學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)過程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師為教學(xué)主導(dǎo)的錯(cuò)誤教學(xué)模式，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)新課程發(fā)展要求及素質(zhì)教育的相關(guān)理念引導(dǎo)學(xué)生們樹立及培養(yǎng)“史料實(shí)證”素養(yǎng)的意識，引導(dǎo)學(xué)生們以科學(xué)客觀的眼光看待歷史問題，提高學(xué)生們應(yīng)用“史料實(shí)證”素養(yǎng)眼光分析史料的能力。在高中歷史教學(xué)過程中蘊(yùn)含著較多的史料教學(xué)元素，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用多種途徑及方式引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，運(yùn)用史料對歷史問題進(jìn)行論證，增強(qiáng)學(xué)生們的“史料實(shí)證”素養(yǎng)。此外教師還應(yīng)深入歷史教材挖掘有效的史料，選擇經(jīng)典、真實(shí)及廣為人知的史料對學(xué)生們實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生們的人文歷史素養(yǎng)及“史料實(shí)證”素養(yǎng)。如在進(jìn)行《中國古代的政治制度》的教學(xué)過程中，教師可以就秦朝建立后的影響引導(dǎo)學(xué)生們對秦朝在確定中央集權(quán)制度管理后相關(guān)事件的發(fā)生及影響進(jìn)行探究分析，挖掘秦朝建立以來國家的統(tǒng)一、中華民族的形成基礎(chǔ)、封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、地主階級對廣大勞動人民的專制統(tǒng)治，秦朝實(shí)施的暴政使得人民生活處境日漸惡化，奠定了中國兩千多年政治制度的基本格局等雙重影響，通過引導(dǎo)學(xué)生們對“史料實(shí)證”進(jìn)行驗(yàn)證討論的方式提高學(xué)生們的素養(yǎng)。

2.2 采用多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)過程中教師應(yīng)通過多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生們搜集歷史材料、鑒別歷史材料的真實(shí)性，判斷史料價(jià)值、最后引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用史料表達(dá)自我歷史認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)準(zhǔn)確情感態(tài)度及價(jià)值觀的形成。首先教師可以利用任務(wù)教學(xué)法、問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生們在課堂上自主搜集歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生們在課堂上及課后時(shí)間通過查閱書籍、游覽博物館、網(wǎng)絡(luò)等途徑針對歷史文獻(xiàn)、圖片、實(shí)物、歷史遺址及歷史文學(xué)作品等進(jìn)行搜集，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容針對這些資料中的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行選擇，提高學(xué)生們搜集歷史資料能力及考查能力。在搜集完歷史資料之后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及探究，采用小組合作的方式組織學(xué)生們對搜集史料的真實(shí)性、價(jià)值等進(jìn)行探究討論，引導(dǎo)學(xué)生們自主針對搜集的材料中某個(gè)問題進(jìn)行歸納總結(jié)，對史料的來源及性質(zhì)進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)一步對歷史的價(jià)值進(jìn)行理解，讓學(xué)生深入歷史事件中了解事件發(fā)生的背景、過程、原因、社會力量及結(jié)果等，培養(yǎng)學(xué)生們從多方面認(rèn)識歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生們的判斷能力及理解能力。最后通過考察、驗(yàn)證及探究等步驟后，歷史教師應(yīng)采用探究性教學(xué)及總結(jié)教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生從搜集、論證的歷史事件中獨(dú)立思考，根據(jù)實(shí)際情況表達(dá)自己對歷史問題的獨(dú)特看法，在表達(dá)自我看法的過程中培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)證精神，運(yùn)用史料證明自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的感受。幫助學(xué)生們更好的認(rèn)識、理解歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生們的“史料實(shí)證”素養(yǎng)及歷史素養(yǎng)。如在進(jìn)行《古代經(jīng)濟(jì)重心的南移》教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生們深入教材內(nèi)容，通過小組合作的方式針對當(dāng)時(shí)歷史背景下的經(jīng)濟(jì)狀況的相關(guān)資料進(jìn)行搜集，在搜集資料及探究的過程中明確經(jīng)濟(jì)重心南移的根本在于中原人口的南遷對于江南勞動力起到相應(yīng)的充實(shí)作用，并帶來了先進(jìn)的生產(chǎn)工具及技術(shù)，南方少數(shù)民族與漢族出現(xiàn)了相對融合，加速了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，且南方的社會環(huán)境較為安定、自然條件較為優(yōu)越等，幫助學(xué)生們更好的認(rèn)識古代經(jīng)濟(jì)重心南移的根本原因及事件發(fā)展的過程。

2.3 從真題中挖掘“史料實(shí)證”相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生們的歷史問題解答能力

在高中歷史教學(xué)過程中教師不僅僅可以在課本及教材內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生們尋找“史料實(shí)證”的相關(guān)資料及信息，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們針對歷年高考真題中尋找相關(guān)信息，繼而展開相應(yīng)的分析、探究及驗(yàn)證。如在2018年我省高考?xì)v史真題中的題目：唐朝的“安史之亂”后百余年間的藩鎮(zhèn)基本情況可以得到這一時(shí)期下的藩鎮(zhèn)是對朝廷的財(cái)政進(jìn)行了控制、是延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治、是維護(hù)了中央的權(quán)威還是彼此之間攻伐不已，面對這一問題的提出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合所學(xué)的唐朝相關(guān)知識，深入安史之亂中進(jìn)行探究、搜集論證，繼而找出答案，提高學(xué)生們的解決問題的能力。

3.結(jié)語

在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過創(chuàng)新高中歷史教學(xué)理念，重視對學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)及采用多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)等途徑及教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生們的“史料實(shí)證”素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生們以客觀、證實(shí)歷史的眼光看待歷史，培養(yǎng)學(xué)生們的愛國主義精神及綜合素養(yǎng)。