“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)分析

江蘇省溧陽(yáng)市強(qiáng)埠小學(xué) 鄭菊花

中華文化博大精深，而且有著上下五千年的歷史，而通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能夠深入了解我國(guó)的語(yǔ)言以及文化，是塑造中國(guó)軟實(shí)力的關(guān)鍵所在。時(shí)代在不斷地發(fā)展變化，互聯(lián)網(wǎng)從誕生到現(xiàn)在不過(guò)短短幾十年的時(shí)間，但是已經(jīng)深入各個(gè)領(lǐng)域，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出更是推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)和其他領(lǐng)域的融合，其中就包括教育方面。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，可以豐富課堂趣味，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，有利于語(yǔ)言和文化的傳承。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”概述

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心出具《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》來(lái)看，截止到2017年年底，我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量高達(dá)7.72億人，而且互聯(lián)網(wǎng)的普及率進(jìn)一步提升到55.8%，這意味著我國(guó)上網(wǎng)人員數(shù)量日益增多，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為很多人生活、學(xué)習(xí)、工作中不可或缺的一部分?；ヂ?lián)網(wǎng)行業(yè)不斷發(fā)展，而且和其他行業(yè)的融合力度在逐漸加深，而這得益于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念的提出[1]。

“互聯(lián)網(wǎng)+“最早提出是在2012年，之后在世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上，李克強(qiáng)又再一次提出這個(gè)概念，之后越來(lái)越多互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的企業(yè)開(kāi)始注重這個(gè)概念，并加以實(shí)際運(yùn)用。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 改革教學(xué)模式

隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)，能夠有效地改革教學(xué)模式。和過(guò)去相比，教學(xué)主體正在發(fā)生變化，教師從原來(lái)的課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，小學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w；教師的作用也在發(fā)生變化，其不再單純地傳授或者是灌輸知識(shí)，更多是的監(jiān)督和促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)模式同樣發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再是單向地傳遞知識(shí)，而是專(zhuān)注于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2]。

以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《臥薪嘗膽》這篇課文為例，教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)布置作業(yè)，要求學(xué)生了解臥薪嘗膽的表面意思以及真實(shí)含義，切實(shí)體會(huì)到該成語(yǔ)所體現(xiàn)出來(lái)的刻苦自勵(lì)、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。除此之外，教師可以利用微信或者是QQ平臺(tái)，與學(xué)生或者是學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，甚至還可以要求學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)群里面發(fā)表自己的看法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2 豐富教學(xué)方式

在互聯(lián)網(wǎng)沒(méi)有進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂之前，教師教學(xué)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單調(diào)，一般都是教師在講臺(tái)上面講解，而學(xué)生在下面被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣的教學(xué)方式使得小學(xué)語(yǔ)文課堂比較枯燥、乏味，不利于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。但是，把互聯(lián)網(wǎng)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)豐富教學(xué)方式，提高語(yǔ)文課堂的趣味性，而且還可以加深和學(xué)生之間的交流、溝通，真正做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式[3]。

同樣以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《臥薪嘗膽》為例，教師在課堂上講解這篇課文的時(shí)候，完全可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)豐富教學(xué)方式?！杜P薪嘗膽》是我國(guó)歷史上非常知名的故事，也有很多相關(guān)的動(dòng)畫(huà)短片，那么在講課之前，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示這個(gè)故事，進(jìn)而使得學(xué)生可以大體了解課文的主要內(nèi)容。然后在教學(xué)時(shí)可以選擇小組討論的模式，劃分小組來(lái)探討這篇課文中的兩個(gè)主要人物，即越王勾踐、吳王夫差的形象，并歸納整篇課文的中心思想以及想要表達(dá)的道理?！杜P薪嘗膽》的主要思想在于刻苦自勵(lì)、奮發(fā)圖強(qiáng)，那么教師可以給小學(xué)生布置作業(yè)，由其收集歷史上其他具有臥薪嘗膽精神的故事，加深對(duì)成語(yǔ)的理解。

2.3 加強(qiáng)教學(xué)關(guān)系

互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)十分顯著，那就是具有便捷性、開(kāi)放性以及互動(dòng)性，而這些特點(diǎn)有利于小學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取自己所需的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，其在課堂上引入互聯(lián)網(wǎng)，能夠更好地加強(qiáng)教與學(xué)之間的關(guān)系。

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而使得教學(xué)時(shí)間和空間都能夠得到較大范圍地?cái)U(kuò)展，幫助小學(xué)生開(kāi)拓視野，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑。其次，小學(xué)生也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身在課堂上的地位，不再像過(guò)去那樣被動(dòng)地接受知識(shí)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，積極參與課堂教學(xué)。最后，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)教師與小學(xué)生之間的溝通、交流頻率，進(jìn)一步深化教和學(xué)之間的關(guān)系[4]。

例如，在蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》一文中，教師在上課之前可以提出下述三個(gè)問(wèn)題：這篇課文主要講述了怎樣的故事？如果自己是烏鴉會(huì)選擇什么方式喝水？這篇課文講述了一個(gè)什么道理？提出問(wèn)題之后，小學(xué)生會(huì)帶著一定的目的去學(xué)習(xí)，更加容易了解課文的重點(diǎn)內(nèi)容。為了集思廣益，教師還可以允許小學(xué)生分組進(jìn)行討論，通過(guò)交流各自的觀點(diǎn)，最終得出一個(gè)更加完整的答案。為了使得小學(xué)生了解大自然中動(dòng)物的智慧，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索與之相關(guān)的內(nèi)容，以故事或者是動(dòng)畫(huà)的形式展示給小學(xué)生，使得其加深對(duì)動(dòng)物的了解。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，時(shí)代在發(fā)展變化，互聯(lián)網(wǎng)的存在促進(jìn)了各行各業(yè)的革新與發(fā)展，教育領(lǐng)域自然也應(yīng)當(dāng)與時(shí)代接軌，在教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)，提高教學(xué)效率與效果。小學(xué)語(yǔ)文教師必須把教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來(lái)，真正做到因材施教，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性，提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與積極性，從而切實(shí)提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平，把中國(guó)的語(yǔ)言和文化傳承下去。