教學(xué)轉(zhuǎn)型旨在提升學(xué)生關(guān)鍵能力

（作者系江蘇省江陰高級中學(xué)教師，江蘇省特級教師、正高級教師）

基礎(chǔ)教育的本質(zhì)特征是它的“基礎(chǔ)性”，它是與處在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生特點相聯(lián)系的，其作用在于為學(xué)生形成正確的價值觀、品格和能力奠定基礎(chǔ)?；诤诵乃仞B(yǎng)的基礎(chǔ)教育改革是新時期素質(zhì)教育的深化。伴隨著高中新課標(biāo)的頒布與實施，一場以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型將全面展開。

教學(xué)轉(zhuǎn)型，旨在提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與提升，必須深耕于課堂教學(xué)的主陣地，貫穿在教育教學(xué)活動之中。無論多么新型的教育改革，如果不能落實在教學(xué)領(lǐng)域，不能引起教學(xué)過程與樣態(tài)的變化，最終難有實質(zhì)性的成效。如同鐘啟泉教授所言，“課堂不變，教師不會變；教師不變，學(xué)校不會變”迎接課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，是推動課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

教學(xué)轉(zhuǎn)型即轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，其根本目的在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，核心是改變學(xué)生的思維方式?！稗D(zhuǎn)變教師教學(xué)方式”是“提升學(xué)生關(guān)鍵能力”的前提。教學(xué)轉(zhuǎn)型的目標(biāo)指向是：堅持以生為本，強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或者心智發(fā)展為主要課堂樣態(tài)，師生間“教”與“學(xué)”關(guān)系的重心最大可能地向?qū)W生轉(zhuǎn)移；幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度理解，并學(xué)會對周圍的人和事進(jìn)行有機聯(lián)系和理性分析，提高分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)科教學(xué)更好地推動學(xué)生的“能力生根”，實現(xiàn)“建構(gòu)知識、提升能力、培育素養(yǎng)”的價值追求。

首先，是變“灌輸式”為建構(gòu)深層意義的理解性教學(xué)?！肮噍斒健苯虒W(xué)導(dǎo)致學(xué)生的被動接受，而意義建構(gòu)是要借助知識的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生獲得關(guān)于世界與自我生命意義的教學(xué)。其次，是變“表層化”為深入學(xué)科本質(zhì)的反思性教學(xué)?！氨韺踊苯虒W(xué)僅是結(jié)論、公式等的呈現(xiàn)，而啟發(fā)學(xué)生思考知識背后蘊含的本質(zhì)及情感、態(tài)度與價值觀則是教學(xué)根本目的所在。再次，是變“單一式”為促進(jìn)持續(xù)提升的階梯式教學(xué)?！皢我皇健苯虒W(xué)缺乏深度，而階梯式教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、探究實踐，讓學(xué)生在持續(xù)建構(gòu)的階梯學(xué)習(xí)中形成自己的學(xué)習(xí)方式。最后，是變“碎片化”為觸及學(xué)生心靈的對話式教學(xué)?！八槠苯虒W(xué)只涉及知識的表層，而基于問題情境的對話式教學(xué)是觸及學(xué)生心靈深處的模式，有利于學(xué)生對知識的真正理解。

以提升學(xué)生關(guān)鍵能力為宗旨的教學(xué)轉(zhuǎn)型，是“教”與“學(xué)”真正和諧統(tǒng)一起來的教學(xué)。一旦以“自主性、能動性、創(chuàng)造性”為基本特征的學(xué)生主體性得到激發(fā)，智慧的火把被點燃，那么，學(xué)科知識的建構(gòu)、方法意義的找尋、智慧能力的提升將成為現(xiàn)實。