課程一小步 育人一大步

課程是教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，是提高教育質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，有什么樣的課程就培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。

隨著教育改革的深化，我們對課程的認(rèn)識也不斷地深化。課程不僅在“課堂”，課程不僅是教材。課程是人本的，課程是生成的。課程的適切性、豐富性、選擇性已經(jīng)成為課程質(zhì)量的重要指標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展、終身發(fā)展方面發(fā)揮根本性作用。實踐表明，課程向前邁出的每一小步，都是育人邁出的很大一步。

回顧近些年課程的發(fā)展，我們從課程意識淡薄到課程意識增強(qiáng)，從狹隘的課程觀到全面的課程觀，從機(jī)械的課程觀到人本的課程觀，課程建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入國家課程校本化、校本課程個性化、選擇課程豐富化、個人課程多樣化的現(xiàn)代課程建設(shè)階段。

審視課程改革的發(fā)展歷程，從課程的成熟度看，對課程認(rèn)識從低到高的四個不同層次，標(biāo)志著課程改革發(fā)展的四個階段。

第一個層次，認(rèn)為“課內(nèi)的才是課程”，處在傳統(tǒng)課程觀階段。它的特征是國家課程加上課外活動，包括校內(nèi)課外活動和校外實踐活動。在這個階段，課程主要指的是國家給出的課程。校內(nèi)外的活動、實踐，作為教育內(nèi)容不容偏廢，其必要性毋庸置疑。但活動就是活動，活動缺少圍繞學(xué)生發(fā)展的頂層設(shè)計，育人目標(biāo)不明，課內(nèi)課外活動關(guān)系缺少邏輯，活動還不叫課程，也真的不能稱為課程。這種課程水平就是課內(nèi)的課程加課外（包括校外）的活動。

第二個層次，認(rèn)為“活動也是課程”，處在課程意識啟蒙階段。這個階段把課外活動規(guī)范上升到課程層面。學(xué)校教育有了兩種課程，即國家規(guī)定的、學(xué)校課堂實施的顯性課程，課外的、校外的從活動豐富、提升和有目的設(shè)計而來的稱為隱性的課程。從活動上升到課程，從課外活動規(guī)范為隱性課程。盡管隱性，但有了課程的概念，有了課程的設(shè)計和規(guī)范。隱性課程豐富了課程的內(nèi)容，擴(kuò)展了課程的邊界。

第三個層面，認(rèn)為“課程是一個整體”，處在課程觀提升階段。這個階段，課程不是零散的、獨(dú)立的、無序的存在，是需要結(jié)構(gòu)化、可以整合的一個整體。針對課內(nèi)課程加課外（校外）活動課程這樣一個課程架構(gòu)，對課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，梳理課程條理，建立課程邏輯，形成整體的、結(jié)構(gòu)化的課程。這個階段的課程是一個整體，但僅僅是一個整體，而不是多個、多樣化的整體。

第四個層面，認(rèn)為“課程需要靈魂”，處在現(xiàn)代課程觀形成階段。在結(jié)構(gòu)化課程以后，課程還是缺少“魂”，就是結(jié)構(gòu)和整合課程的指導(dǎo)思想。于是在育人目標(biāo)指導(dǎo)下的課程設(shè)計應(yīng)運(yùn)而生。不是看學(xué)校能提供什么課程，而是考慮不同的學(xué)生發(fā)展需要什么課程；不是看學(xué)校有多少種課程，而評價課程組合能否滿足不同學(xué)生的需要。在新課程理念下，系統(tǒng)地規(guī)劃設(shè)計課程。課程服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)，課程更加多樣、豐富，而又緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。課程有了價值觀，才有了靈魂，才真正指向培養(yǎng)每一個個性化的、完整的人。

回顧我們走過的課程建設(shè)歷程可以看到，我們的課程理念得到了更新，課程視野得到了拓展，課程的定位更加明確，課程的靈魂得以確立……今天的課程比以往任何時候都更加接近立德樹人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

社會在進(jìn)步，培養(yǎng)目標(biāo)在更新，我們的課程觀還會再改造嗎？答案是肯定的。