小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的有效策略研究

江蘇省常州市新北區(qū)百丈中心小學(xué) 張 貝

在小學(xué)語文科目當(dāng)中，綜合性的課堂學(xué)習(xí)指的就是和口語交際、閱讀寫字以及寫作并列的那部分內(nèi)容。課堂之上，語文教師需不斷提升自身認(rèn)識，并且在實(shí)踐期間不斷對聽說讀寫有關(guān)教學(xué)方法加以總結(jié)，使得語文科目綜合性的課堂學(xué)習(xí)變得更加具有時代性、趣味性、合作性、開放性、實(shí)踐性、綜合性以及語文性的特點(diǎn)。在這些鮮明特征當(dāng)中，實(shí)踐性以及綜合性屬于語文科目綜合性課堂學(xué)習(xí)的兩個根本特征，而交往性以及自主性則是兩個主體特征，生成性以及開放性則是兩個活動特征，而這些都是為提升兒童現(xiàn)有語文素養(yǎng)進(jìn)行服務(wù)。近年來，語文科目的綜合性的課堂學(xué)習(xí)漸漸得到重視，而且特征也變得愈發(fā)明顯。通過兒童自主參加實(shí)踐活動，能夠?qū)ζ湔Z文素養(yǎng)加以全面提升，并且對其勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作以及主動探究的精神加以培養(yǎng)，促使兒童知情意行進(jìn)行和諧發(fā)展。

一、立足語文根本，回歸學(xué)科本真

在歷經(jīng)多年課程改革之后，小學(xué)語文科目的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了返樸歸真，并且綜合性課堂學(xué)習(xí)也逐漸把非本質(zhì)以及無效的內(nèi)容加以剔除，不斷對找回本真加以強(qiáng)調(diào)。簡而言之，綜合性的課堂學(xué)習(xí)需要具有明確目標(biāo)，并且課時目標(biāo)要有較強(qiáng)的操作性。其中課程目標(biāo)就是指讓兒童掌握必備的一些語文方面基礎(chǔ)知識以及技能。因此，在完成綜合性課堂學(xué)習(xí)之后，教師都需要問兒童：通過本節(jié)課，具體掌握了哪些語文知識學(xué)習(xí)方法？比如，在“說名道姓”這節(jié)課上，教師通過對古人的名與字加以講解，讓學(xué)生說一說班級或者學(xué)校重名現(xiàn)象。閱讀《水滸傳》以及《三國演義》這些古代名著當(dāng)中的經(jīng)典片段，談一談李白雅號具體得名原因。這些板塊能夠環(huán)環(huán)相扣，都能對兒童語文能力加以培養(yǎng)。一般來說，綜合性的課堂學(xué)習(xí)只有四十分鐘，教師只有對課程加以反復(fù)研究、分析以及調(diào)整，對學(xué)生實(shí)際學(xué)情加以關(guān)注，并且把培養(yǎng)兒童綜合能力當(dāng)作落腳點(diǎn)，才可制定出可操作性較強(qiáng)的課時目標(biāo)。例如，在講解完《青海高原一株柳》之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對“柳文化”加以探索。此時教學(xué)目標(biāo)可以圍繞“柳”進(jìn)行展開，讓學(xué)生對柳樹有關(guān)資料加以收集及整理，并且在課堂之上加以討論。這樣能夠逐漸對學(xué)生語文能力加以提升，并且具有較強(qiáng)的可操作性。

二、對生成性加以把握，發(fā)揮教育資源整體優(yōu)勢

實(shí)際上，生成性的教學(xué)資源十分貼近現(xiàn)實(shí)生活，教師可以隨取隨用，并且通過這些資源來對生活加以折射。但是，這些教學(xué)資源是變化的，針對逐漸進(jìn)步到兒童而言，其處于動態(tài)發(fā)展之中。第一，教師要確保教學(xué)內(nèi)容源自實(shí)際生活，并且對學(xué)生需求加以切實(shí)關(guān)注。例如，在“說名道姓”之中，讓學(xué)生談一談重名帶來的煩惱和具體應(yīng)對方法，這樣就與學(xué)生生活非常貼近。其實(shí)這一問題就是源自班級或者學(xué)校當(dāng)中存在同名的學(xué)生。對于這個帶有濃厚生活氣息的實(shí)際問題，兒童一般會具有較高的參與度，并且積極為重名具體解決方法加以討論。第二，在綜合性的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，師生交流以及思維碰撞一直處在動態(tài)發(fā)展當(dāng)中[1]。所以，在課上，教師須對兒童興趣以及思維加以激發(fā)以及調(diào)動，讓其主動進(jìn)行思考以及討論[2]。比如，在“說名道姓”這節(jié)課上，教師可提出一個問題，如當(dāng)前如果來對《百家姓》進(jìn)行重排，大家認(rèn)為哪一個姓氏會排在首位？請說明理由。這個問題屬于一個開放性的問題，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象，這樣對學(xué)生思維拓展十分有利。語文教師對生成性的教學(xué)資源加以充分利用，實(shí)施綜合性的課堂學(xué)習(xí)，能把教學(xué)植根在兒童生活世界之中，同時引導(dǎo)其用語文來對生活進(jìn)行服務(wù)。

三、借助綜合性，豐富學(xué)習(xí)過程

現(xiàn)階段的語文課堂依然存在不少形式主義。例如，教學(xué)偏離了本質(zhì)的辯論以及探討，自主探究空有其表，多媒體有關(guān)教學(xué)喧兵奪主等問題。此種課堂教學(xué)只能給兒童留下感官刺激，但并未讓其對深層次的知識加以掌握。然而，語文科目綜合性的課堂學(xué)習(xí)則是對綜合性這個特質(zhì)加以利用，讓兒童真正動起來，讓其動嘴、動腦以及動手親自去發(fā)現(xiàn)、探索思考以及創(chuàng)造。語文教師須對層層遞進(jìn)的課堂活動加以精心設(shè)計(jì)，讓語文課堂除了活力四射之外，還需要保證高效、有趣。在綜合性的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師需把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活見聞、實(shí)時動態(tài)、社會熱點(diǎn)、成語故事加以結(jié)合?；蛘咴谡n堂之上舉辦一些古詩詞朗誦比賽以及小型辯論會等活動，這樣能夠?qū)和谡Z交際這一能力加以有效鍛煉，并且對其關(guān)注生活這一意識加以提升，不斷增強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)方面興趣，逐漸增強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)方面興趣。同時，語文教師須把綜合性的課堂學(xué)習(xí)一直貫穿貫穿在教學(xué)始末，把聽說讀寫加以有效整合，進(jìn)而在活動當(dāng)中對兒童寫作能力以及表達(dá)能力加以提升[3]。除此之外，還需對學(xué)習(xí)過程具有的探索性加以突出，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童對資料加以搜集、對信息進(jìn)行篩選、對問題加以研究的這些能力?？傊?，綜合性的課堂學(xué)習(xí)乃是兒童學(xué)習(xí)的一座橋梁，同時是其能力加以展示的重要平臺，其除了是一種重要的教學(xué)手段之外，同時更是兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種重要方式。語文科目的綜合性課堂學(xué)習(xí)活動對教師實(shí)施日后教學(xué)十分有利，并且對兒童逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方式也十分有利，能為其日后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并且能夠讓兒童終身受益。

綜上可知，語文科目的綜合性的課堂學(xué)習(xí)除了對教師日后教學(xué)有所幫助之外，還能幫兒童逐漸養(yǎng)成一種良好學(xué)習(xí)方式，為其日后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在具體實(shí)施綜合性課堂學(xué)習(xí)活動期間，語文教師需立足語文根本，回歸學(xué)科本真，對生成性加以把握，發(fā)揮教育資源整體優(yōu)勢。同時借助綜合性，對學(xué)習(xí)過程加以豐富，不斷在綜合性課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中對兒童綜合能力以及語文素養(yǎng)加以培養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。