語文教學(xué)：“生長”與“培育”的融合
——以《背影》課堂教學(xué)為例

一、“生長”與“培育”

語文課堂教學(xué)應(yīng)該既注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“生長”，也注重語文學(xué)習(xí)的“培育”，將語文學(xué)習(xí)的“生長”與“培育”和諧融合為一個整體。

所謂“生長”，就是視學(xué)習(xí)為“農(nóng)業(yè)”，視學(xué)生為“莊稼”，視課堂為“土地”，讓學(xué)生在課堂這片莊稼地上自由自在、按照自身學(xué)習(xí)語文的規(guī)律學(xué)習(xí)語文。說得再具體一點，就是在語文課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己走進文本，自己去探討文本，自己去理解文本，自己去得出結(jié)論——通過自我的努力去獲取知識，實現(xiàn)生長，獲得提升。這也就是自主式學(xué)習(xí)，自由式發(fā)展，自然式生長。

所謂“培育”，就是發(fā)揮教師的作用，人為發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中存在的諸多問題，并有意識地用人工的方式培育其語文核心素養(yǎng)，促其更好地學(xué)習(xí)語文、成就語文。說得具體一點，就是在語文課堂學(xué)習(xí)中，不僅要讓學(xué)生“生長”，更要在“生長”中發(fā)現(xiàn)制約學(xué)生“生長”的問題，發(fā)揮教師的探究作用——學(xué)生語文學(xué)習(xí)究竟存在什么問題？這些問題究竟如何科學(xué)解決？教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的問題進行有意識發(fā)現(xiàn)，互動式探討，引導(dǎo)式解決。

總的來說，教師就如同園丁一樣，給植物（學(xué)生）以扶助、供給、引導(dǎo)、修剪，其最終還是讓植物自己生長，自己發(fā)展，自己壯大。

二、學(xué)生的“生長”

1.構(gòu)建以生為本的課堂。

生物的生長是自己的事。學(xué)生的成長——學(xué)習(xí)，當然也是學(xué)生自己的事，學(xué)習(xí)語文也是學(xué)生自己的事。那么，沒有學(xué)生的參與、投入，還叫學(xué)習(xí)嗎？怎樣做才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？這就要求我們把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，也就是把讀書權(quán)還給學(xué)生，把思考權(quán)還給學(xué)生，把探究權(quán)還給學(xué)生。

以筆者執(zhí)教的《背影》一課為例，筆者在上課伊始就將學(xué)習(xí)目標出示給學(xué)生：通過反復(fù)閱讀、思考、研討，能夠正確說出課文內(nèi)容，理解課文主旨，賞析課文特色，富有感情地朗誦課文。之后筆者設(shè)計了三個自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)和一個當堂訓(xùn)練——

【自學(xué)指導(dǎo)一】

請同學(xué)們獨立、認真、自由、小聲地閱讀課文《背影》全文。遇有不認識的字或不理解的詞語，請結(jié)合文下注解或自己查字典、詞典予以理解與解決；并在閱讀課文的基礎(chǔ)之上，積極思考，完成以下題目：1.用一句話說出課文所寫事情。2.課文抒發(fā)了怎樣的思想感情？3.寫出不少于100個字的讀后感（總體感受：是否感人，具體表現(xiàn)，對你啟發(fā)）。

八分鐘后交流。比誰事情概括準確，情感理解正確，感受真切感人。

【自學(xué)指導(dǎo)二】

請同學(xué)們細讀課文，自我欣賞課文，剖析課文，反復(fù)感悟：《背影》一文運用了哪些方法來凸顯主旨，感染與打動讀者的？將答案寫在書上，至少概括出兩點（每點不超過8個字）；并能結(jié)合課文具體內(nèi)容進行剖析（可在書上圈圈點點，勾勾畫畫）。

八分鐘后，比誰概括正確，剖析更富有道理。

【自學(xué)指導(dǎo)三】

通過賞析，同學(xué)們更為深入地感受到了課文《背影》之“美”——情感之美，寫法之美，文字之美?！懊牢摹毙枰懊雷x”，“美文”需要用“美聲”來傳播、弘揚、表達。

請同學(xué)們各自再讀《背影》，用心體悟，畫出并反復(fù)誦讀最能感染和打動你的一段文字。

三分鐘后，比誰能富有感情地朗誦。

【當堂訓(xùn)練】

同學(xué)們，《背影》一文運用樸實的文字和多種表現(xiàn)手法，表達出了有中國特色的濃濃的至愛親情，感染了無數(shù)的中國家庭，打動了無數(shù)的中國人。你家也有如朱自清家的那種至愛深情嗎？請同學(xué)們閉上雙眼，盡情回顧、品味你自家的那種至愛深情。

四分鐘后，比誰能如朱自清一樣講出具體事情，同時也能感染同學(xué)，打動他人。

在上述教學(xué)“學(xué)習(xí)目標”中“通過反復(fù)閱讀、思考、研討”正是對讓學(xué)生自然“生長”思想的落實。三個“自學(xué)指導(dǎo)”和一個“當堂訓(xùn)練”中提出的“請同學(xué)們……”正是學(xué)生“自行其是”“自履其職”理念的落實。

當然，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，絕不是說說而已，而是要落實到行動上的。怎么落實？最好的辦法就是還課堂學(xué)習(xí)的時間給學(xué)生，讓學(xué)生在時間充裕的情況下學(xué)習(xí)。在上述教學(xué)設(shè)計的三個“自學(xué)指導(dǎo)”和一個“當堂訓(xùn)練”中都明確了給定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間“八分鐘”“八分鐘”“三分鐘”“四分鐘”——事實上，在實際課堂教學(xué)中，還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，再延長、增加一定的時間。

2.教師的教學(xué)要遵循規(guī)律。

任何生物的生長，都是有序的，都是按照一定的規(guī)律成長的。學(xué)生要成長，也必須按照規(guī)律成長。學(xué)生學(xué)語文也必須按照規(guī)律學(xué)習(xí)。學(xué)語文的第一步，不是聽講，不是看課件，不是范讀課文，不是精彩的導(dǎo)入新課，而是讓學(xué)生自己學(xué)，讓學(xué)生自己鉆、自己探、自己嘗試著分析解決問題，在分析解決問題的過程中暴露自己學(xué)習(xí)中存在的問題，為后面的切實的解決問題埋下伏筆。有了問題如何解決？自然就是發(fā)揮學(xué)生作用，讓學(xué)生“你幫我，我?guī)湍恪薄澳憬涛?，我教你”，實行“兵教兵”策略。在《背影》教學(xué)中，三個“自學(xué)指導(dǎo)”都是先把“學(xué)習(xí)權(quán)”還給學(xué)生——“請同學(xué)們獨立、認真、自由、小聲地閱讀課文《背影》全文”“請同學(xué)們細讀課文，自我欣賞課文，剖析課文，反復(fù)感悟”……即便是“當堂訓(xùn)練”也是如此。這樣，自我解決在先，然后才有彼此研學(xué)、互動探學(xué)、“兵教兵”式的解決問題，這正是學(xué)習(xí)之序。

在《背影》一文中，所學(xué)內(nèi)容也是有序的，是符合語文學(xué)習(xí)之序的?！白詫W(xué)指導(dǎo)一”從“用一句話說出課文所寫事情”到“課文抒發(fā)了怎樣的思想感情”到“寫出不少于100個字的讀后感”就是有序的，這是對課文的整體感知，這是對課文的初步領(lǐng)悟，這是一般讀者都必須有序思考的三個問題。而到了第二個“自學(xué)指導(dǎo)”，則是對課文的進一步的研究與理解，已經(jīng)深入到課文的內(nèi)部——“《背影》一文運用了哪些方法來凸顯主旨，感染與打動讀者的”，當?shù)搅说谌齻€“自學(xué)指導(dǎo)”時，已經(jīng)完全是一種欣賞狀態(tài)了，這種欣賞狀態(tài)是建立在已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)之上的——“請同學(xué)們各自再讀《背影》，用心體悟，畫出并反復(fù)誦讀最能感染和打動你的一段文字”，這是以誦讀來欣賞，是一種有聲的表達與贊美。既然學(xué)生已經(jīng)賞讀了課文，那么，自己是否真有感觸呢？于是在“當堂訓(xùn)練”中，設(shè)計了與課文緊密相連卻又能拓展、延伸與遷移的問題——“你家也有如朱自清家的那種至愛深情嗎？請同學(xué)們閉上雙眼，盡情回顧、品味你自家的那種至愛深情”。如此設(shè)計，自然符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生在這樣的課堂之中，豈能沒有語文素養(yǎng)的培育與提升？

三、教師應(yīng)如何在學(xué)生“生長”中進行必要的“培育”

1.方向的引領(lǐng)。就像植物生長需要農(nóng)夫把它扶正一樣，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)也必須要“扶正”。這種“扶正”既是指課堂秩序的“正”——要建立起課堂學(xué)習(xí)的“規(guī)則”，在“規(guī)則”之下進行有效的學(xué)習(xí)；還指課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的“正”——要讓學(xué)生在課堂上有一個明確的“學(xué)習(xí)目標”，這種目標是經(jīng)過精心設(shè)計與思考的，是根據(jù)“課標”“學(xué)情”“學(xué)本”精準確定下來的。在《背影》教學(xué)中，上課伊始教師就開門見山，直奔主題，提出課時“學(xué)習(xí)目標”。顯然，這樣的“學(xué)習(xí)目標”是整個課堂教學(xué)的指向，是課堂教學(xué)的追求。這種“學(xué)習(xí)目標”的引領(lǐng)，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)價值，語文的核心價值，對于學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時、這一課、這類文章甚至相關(guān)文章都有著一定的促進作用。

2.方法的引導(dǎo)。在方向明確之后，方法就顯得格外重要?？茖W(xué)的方法可以使學(xué)生的成長“既快又好”，而反之，則“事倍功半”。故方法對于方向的達成是起關(guān)鍵作用的。在《背影》一文的教學(xué)中，筆者出示的三個“自學(xué)指導(dǎo)”，由淺入深，深入淺出，每一個自學(xué)指導(dǎo)都提供了可學(xué)習(xí)的方法——學(xué)習(xí)的范圍，學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的時間，學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)后的檢測。讓學(xué)生在每一次的自學(xué)中，都能夠做到有“法”可依，有“策”可循，有“路”可走，從而大大提高了解決問題的效率，三維目標中的“過程和方法”得到了真正的體現(xiàn)與落實。

3.訓(xùn)練的組織。訓(xùn)練之于學(xué)習(xí)而言，是一個重要的環(huán)節(jié)。它既是一種強化，也是一種檢測，還是一種遷移，更是一種深化。當學(xué)生通過教師的“方向引領(lǐng)”與“方法引導(dǎo)”，自己“生長”后，就需要對其“生長”進行一次“體檢”——掌握得如何？是不是真的掌握？還存在什么問題？如何知道其問題的存在？其后期發(fā)展?jié)撃苋绾?？……對這些問題必須切實做到有“自知之明”，這樣才能有效進行后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展。當然，學(xué)生通過“自檢”式的“生長”是可以了解自己發(fā)展狀況的，但為了自己了解得更深入，自然，還需要外在的“人工檢測”，即教師的“課堂檢測”。在《背影》中，“當堂訓(xùn)練”即“課堂檢測”，是在學(xué)生理解與認識了《背影》一文運用樸實的文字和多種表現(xiàn)手法，表達出了中國特色的濃濃的至愛親情的基礎(chǔ)之上所進行的檢測，這是“走出文本”，這是“用教材教”，這是聯(lián)系生活，是學(xué)以致用，是培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)的激發(fā)。學(xué)習(xí)主要靠自覺，靠學(xué)生自覺的態(tài)度。但學(xué)習(xí)終有倦怠，且學(xué)生情況不一，要讓學(xué)生始終保持一種積極向上的自覺情態(tài)，光靠自覺，顯然是不可能的。如何讓學(xué)生在課堂上充滿激情呢？這就需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)激情的激發(fā)。在《背影》中，為了激發(fā)學(xué)生積極性，筆者用了一個“比”字將整個學(xué)習(xí)的過程連貫成一個不可分割的整體?！鞍朔昼姾蠼涣?。比誰事情概括準確，情感理解正確，感受真切感人”；“八分鐘后，比誰概括正確，剖析更富有道理”……這里的“比”，將整個課堂學(xué)習(xí)推向了高潮，使學(xué)生的“生長”與教師的“培育”合而為一，全面促進了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師還通過追問、反問、質(zhì)問引發(fā)學(xué)生深層次的思考。

“生長”強調(diào)了“自我”的重要性，沒有“我”的主動、積極、有序的努力，外界強加的一切都將是虛無縹緲的；但反過來，如果沒有外界的一種推動，特別是“培育”，“生長”也可能遇到問題，阻礙其健康、順利發(fā)展。只有切實做到“生長”與“培育”的和諧融合，人的成長才能“正向”，語文學(xué)習(xí)才能“正向”，最終發(fā)展才能“正向”。