成長的路帶上“老朋友”一起走
——六年級心理健康教學設計

【設計理念】

學生進入六年級以后，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：過去在學校愛說愛笑的學生突然變得沉默了，回家也不愿與父母溝通，常常把自己關在房間里，并且認為父母不理解自己，對父母產(chǎn)生不滿和不信任。其實，這與青春期兒童的心理特點有關。青春期是從兒童到成人的過渡時期，此時他們既非成人又非兒童，原本的兒童世界被打破，同時新的成人世界又尚未建立。因此，他們的內(nèi)心充滿矛盾和沖突，如獨立意識增強但實際能力偏低，生理成熟提前但心理成熟滯后，渴望他人理解但心理“閉鎖”等。

因此，青春期兒童在成長的道路上，尤其是在面對復雜的矛盾沖突時，需要父母精神上的理解、支持和保護，需要父母作為他們生命中的“重要他人”，幫助他們形成穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價值觀。

本節(jié)課通過活動，幫助學生了解自己在親子溝通中存在的問題，然后重建關系，解決問題。

【活動目標】

1.愿意敞開心門，接納父母作為傾訴的對象。

2.找到適合自己的和父母溝通的方式。

3.在今后的實際生活中，愿意將學到的方法付諸實踐，積極主動地找父母溝通。

【活動過程】

一、激趣導入

師：前兩天我在網(wǎng)上看到一個話題：“如果有一天，你要開始一段漫長的旅行，只允許帶一樣東西或一個人，你會帶什么呢？”網(wǎng)友的回復千奇百怪。今天，我想聽聽大家的想法。

學生分享交流。教師總結學生發(fā)言：手機、現(xiàn)金、食物、相機、寵物等。

師：有沒有人第一時間想到的是帶上自己的父母？

學生一片沉默。

師：為什么沒有呢？

學生分享交流。

設計意圖：借助網(wǎng)絡熱議話題，在導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，并成功引出活動主題。接著啟發(fā)大家思考“為什么沒有想過帶父母”，自然導入本課主題。

二、我手畫我心

師：請同學們閉上眼睛，靜下心來想象：某一天，當你情不自禁萌生了一個讓人惴惴不安的想法時，或當你犯了一個錯誤束手無策不知何去何從時，或當你因為爭執(zhí)被誤解而心中充斥著委屈和怨恨時……你在哪里？你會怎么辦？不用回答我，自己在心里想一想。

師：下面請同學們拿出事先準備好的白紙，對折，按要求畫圖：在這張紙的左半邊用簡單的圖形畫你的家，在家里畫出你的房間。選取一種符號代表你，想想上面提到的情景發(fā)生時你在哪里，把你放在這幅畫里。你覺得這個時候爸爸媽媽在哪里？再選擇兩種符號分別表示爸爸媽媽，然后把他們也放在這幅畫里。

學生按照要求畫圖。

教師巡視發(fā)現(xiàn)：當以上情景發(fā)生的時候，只有2個學生把自己和父母放在一個房間，其余45人都將自己與父母分離，他們把自己單獨放在自己的房間，而把父母放在客廳、臥室、廚房或者家外面的環(huán)境中。

師：有誰愿意與我們分享你的畫？大致描述一下圖畫的含義。

學生分享交流。

師：為什么在你最孤單難過、最需要幫助的時候，你會選擇獨處而將父母拒之門外呢？

生1：因為我媽媽要照顧弟弟妹妹沒時間管我，我一放學就要去輔導班，晚上回家就睡覺了。

生2：我爸爸一回來就喜歡坐在沙發(fā)上打游戲，每次我跟他說什么他都不理我，最多說“哦”或者“嗯”之類的，所以我有事就不想跟他說。

生3：如果我跟父母說某件事情，他們肯定會罵我。

生4：因為我爸媽在外地工作，我一直跟爺爺奶奶生活，很少和他們聯(lián)系。

師：同學們說的這些情況很真實，也很現(xiàn)實，很多孩子都有類似的苦惱。也正是因為這樣一些原因，我們和父母之間的距離被漸漸拉開，彼此間的親密關系被打破，我們不再像過去一樣親密無間，但我們不能因此就對父母失去信心。

設計意圖：該環(huán)節(jié)活動的主要目的是幫助學生意識到，由于自己對父母的不信任和不滿，導致親子溝通出現(xiàn)問題。通過進一步挖掘，找到這一心理問題，大多與二胎家庭、父母工作忙有關。

三、回到過去

1.創(chuàng)設情境。

師：有人說，從出生起，我們就在父母的陪伴下坐上了一列開往遠方的火車。每到一站，我們都要和一批剛剛熟悉起來的面孔告別，然后再迎接一批新的朋友。就這樣，我們匆匆忙忙地走著，不知不覺走了好遠好遠，也在不知不覺中弄丟了最初與我們一同上路的“老朋友”、曾經(jīng)最“親密無間的知己”——我們的父母。

2.重建關系。

師：還記得你是從哪里來的嗎？

視頻展示：《生門》（講述媽媽孕育和分娩孩子的過程）

師：還記得你是怎樣成長為現(xiàn)在的自己嗎？

視頻展示：系列圖片《成長的故事》

師：此時此刻，你想到了自己成長過程中哪些難忘的事情？

生1：我記得小時候有一次發(fā)燒，媽媽陪了我一整夜，一會給我量量體溫，一會給我喝點水，我感覺媽媽非常愛我。

生2：之前我寫作業(yè)很慢，媽媽每天晚上都陪著我。

生3：讓我印象最深的就是我過十歲生日的時候，爸爸媽媽給我辦了一個生日派對，給我買了好吃的蛋糕、心儀已久的禮物，還請了很多好朋友替我慶祝，給了我一個很大的驚喜。

生4：我記得有一次晚上和媽媽躺在床上聊天，她說她和爸爸省吃儉用就是為了把錢存起來給我上舞蹈班，讓我一定要好好學習，我每次想起來都很感動、很難過。

生5：每次我犯了錯誤，爸爸都不會打我，也不會罵我，只會耐心地教育我。

師：媽媽冒著生命的危險生下了我們，又和爸爸一起精心地呵護我們長大，我相信天底下沒有一個父母不愛自己的孩子，也許方式各有不同，但他們的心都是一樣熾熱。此時此刻和第一次畫圖時相比，你發(fā)生了什么變化？

生1：我以前總是覺得媽媽很煩，現(xiàn)在我覺得很對不起她，其實她也是為我好。

生2：我覺得爸爸媽媽很愛我，我也愛他們。

生3：如果爸爸媽媽現(xiàn)在就在我身邊，我想擁抱他們一下。

設計意圖：創(chuàng)設情境，既可以調(diào)動學生的情感，又能讓他們明白，當下的問題是成長中的必然，我們應該坦然面對，不必驚慌失措。視頻和圖片故事讓學生了解父母對孩子厚重的愛，幫助學生消除對父母的誤解，在主觀情感上愿意與父母重建良好親子關系。

四、再畫我心

師：下面請在我的指導下，按照要求重新畫圖：在剛剛那張紙的右邊用簡單的圖形畫你的家；在家里畫出你的房間；選取一種符號代表你，想想上面提到的情景發(fā)生時你在哪里，把你放在這幅畫里；這個時候，你希望爸爸媽媽在哪里？再選擇兩種符號分別表示爸爸媽媽，然后把他們也放在這幅畫里。

師：停下筆，對比觀察左右兩幅圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生分享交流。

教師總結學生發(fā)言：想要與爸爸媽媽親近了；當自己有煩惱的時候，希望爸爸媽媽陪在自己身邊。

設計意圖：重新構建家園，是為了驗證上一環(huán)節(jié)的關系重建是否成功，同時也是為了讓學生表達他們內(nèi)心的真實渴求。

五、集思廣益

師：回憶一下，過去你和父母之間最難溝通的問題是什么，概括地羅列在左半邊圖畫下面。

學生分享交流。

師：你能為他量身定制一個適合他們家實際情況的溝通方式嗎？

課件展示：和父母溝通的途徑還有哪些？小組成員集思廣益，總結羅列在右半邊圖畫的下面。

學生小組討論，分享交流。

教師總結學生方法：寫一封信；親子日記；微信、QQ；家庭座談會；小紙條；找個中間人；等等。

師：通過這節(jié)課，我們有些人不知不覺發(fā)生了改變，很遺憾下課鈴很快就要響起，但我希望大家走出這個教室之后能與父母重新開始。試試選擇一種最適合你和“老朋友”的溝通方式，當你開心的時候、難過的時候、沮喪的時候、無助的時候，主動地向他們袒露自己，讓他們在你的心里點亮一盞燈，打開一扇窗。成長的路，帶上“老朋友”一起走！

設計意圖：重建親子關系還不夠，最重要的是實現(xiàn)親子溝通。每個學生的家庭狀況不同，需要學生開動腦筋，集思廣益，探討出多種多樣的方式，以便結合自身實際，選擇適合自己的方式，積極主動地去和父母溝通。

【教學反思】

好的活動設計環(huán)節(jié)對于活動目標的順利達成起著關鍵性作用，如：通過描繪心理圖畫幫助學生發(fā)現(xiàn)問題；通過觀看震撼人心的視頻和感人至深的圖片故事激發(fā)學生的情感等。但如果根據(jù)親子溝通的內(nèi)涵來審視這節(jié)課，又存在問題。親子溝通的定義是：父母與孩子之間，通過有效的情感交流，使孩子身心健康，快樂成長，和諧發(fā)展。這一內(nèi)涵規(guī)定了親子溝通的主體應該是父母和孩子兩方。本節(jié)課的設計僅從孩子一方入手，顯然不夠科學。如果之前能夠邀請家長加入，應該會達到更好的效果。