建模與拆模：華杰課堂改革的一個(gè)剖面
——以語(yǔ)文教研組為例

我校自2008年實(shí)行課堂改革以來(lái)，師生精神面貌日新月異，教育教學(xué)質(zhì)量連攀新高。為改變傳統(tǒng)課堂教師一講到底、學(xué)生被動(dòng)接受、教學(xué)喪失活力的局面，我校在課改初期構(gòu)建了“三環(huán)·五?！ち取苯虒W(xué)模式，通過(guò)整合課前預(yù)習(xí)、課堂交流、課后反饋環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在較短時(shí)間內(nèi)取得了顯著的教學(xué)成績(jī)。但隨著這一模式的開(kāi)展，我們逐漸發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)模式化、小組合作形式化等問(wèn)題。近年來(lái)，為克服這些弊端，我們進(jìn)一步構(gòu)建生動(dòng)靈活的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，落實(shí)華杰教育集團(tuán)“創(chuàng)造適合的教育”的要求，極大地提高了課堂效益和學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)以語(yǔ)文教研組為例，說(shuō)明我校在“建?！薄安鹉！边^(guò)程中深入推進(jìn)課堂改革的做法。

一、建模：把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生

1.導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要遵循符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)習(xí)流程合理，拓展延伸適度等原則。尤其要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)要少而精，因?yàn)閱?wèn)題堆砌容易導(dǎo)致學(xué)生忽視文本閱讀，思考時(shí)間不足，陷入“題?！?。以《曹劌論戰(zhàn)》導(dǎo)學(xué)案為例，我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)如下。

（1）朗讀課文，掃清文字障礙，初步理解文章大意。（2）結(jié)合書(shū)下注釋，借助工具書(shū)翻譯課文大意，掌握文中關(guān)鍵詞句。（3）合作探究：曹劌是一個(gè)什么樣的人？魯莊公是一個(gè)什么樣的人？文章詳略是如何處理的，為什么這樣處理？（4）拓展延伸：有人說(shuō)，魯莊公是一個(gè)昏君。你同意這種說(shuō)法嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。

2.重視教師精講點(diǎn)撥。為了提高教學(xué)的實(shí)效性，教師課前要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的問(wèn)題，上課時(shí)圍繞關(guān)鍵問(wèn)題，組織小組互動(dòng)交流，隨機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥。

3.構(gòu)建多種學(xué)科課型。語(yǔ)文組依據(jù)文體特點(diǎn)構(gòu)建不同的課型，努力體現(xiàn)教學(xué)基本規(guī)律。例如我們?cè)O(shè)計(jì)的說(shuō)明文《凡爾賽宮》的思考題。

（1）了解凡爾賽宮的特征。（2）請(qǐng)你以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)大家領(lǐng)略這顆燦爛明珠的光彩，理解寫(xiě)凡爾賽宮軼事的作用。（3）結(jié)合語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)采用了哪些說(shuō)明方法，有什么作用。（4）本文的語(yǔ)言準(zhǔn)確而富有文學(xué)性，說(shuō)說(shuō)你的認(rèn)識(shí)。（5）拓展訓(xùn)練：采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，向朋友介紹一下你熟悉的公園或游樂(lè)場(chǎng)。

二、拆模：指向思維品質(zhì)的課堂

1.教學(xué)流程可靈活調(diào)整。

教學(xué)時(shí)，教師對(duì)“三環(huán)”“五模”可以根據(jù)需要選用?！罢n前自學(xué)”“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”并非必備環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單的課文可以利用課堂時(shí)間先自學(xué)再合作交流，可以不用檢測(cè)?！白詫W(xué)質(zhì)疑模塊”“合作探究模塊”“展示提升模塊”“互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊”“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)模塊”可以有所取舍，不必按部就班、一個(gè)不落。例如教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一課，不必所有流程都安排小組合作，教師可以先檢查朗讀，讓學(xué)生感知文本內(nèi)容，然后組織學(xué)生分組討論并展示詞句的翻譯，最后各抒己見(jiàn)，探究曹劌、魯莊公的人物形象。

教師還可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇不同的突破口。不同文體的突破口不同，同一個(gè)文體不同內(nèi)容的突破口不同，同一文章不同教師的突破口不同，同一文章同一教師在不同時(shí)間點(diǎn)的突破口也可能不同。例如《一雙手》一課教學(xué)時(shí)教師可以從細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手分析人物，也可以從“奇”字入手分析“奇”在何處，還可以用采訪的方式引導(dǎo)學(xué)生探究主題。總之，教學(xué)不必按固定的程式展開(kāi)。

2.教學(xué)方法可靈活選用。

文本內(nèi)容決定教學(xué)方法，一般來(lái)說(shuō)文學(xué)作品重視朗讀體驗(yàn)、想象聯(lián)想，實(shí)用文體側(cè)重歸納概括、信息篩選；同樣是讀，說(shuō)明文一般是默讀，散文是有感情地朗讀，詩(shī)歌可能要吟誦。教師自身特長(zhǎng)、學(xué)生學(xué)情也是選擇教學(xué)方法需要考慮的因素。例如《臺(tái)階》一課的教學(xué)——

在整體感知內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生快速朗讀，思考、討論三個(gè)問(wèn)題：（1）父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋？（2）父親是怎么造起一棟有高臺(tái)階的新屋的？（3）新屋造好了，父親又怎么樣？再深入探究細(xì)節(jié)描寫(xiě)：請(qǐng)從文中找出最打動(dòng)你的一個(gè)細(xì)節(jié)，談?wù)勀愕捏w會(huì)。教師可以舉例指導(dǎo)體會(huì)細(xì)節(jié)的方法，引導(dǎo)學(xué)生快速跳讀文章，帶著問(wèn)題思考、討論。然后師生對(duì)話交流。在此基礎(chǔ)上，深入探究父親形象，以固定句式“臺(tái)階是父親的 ，為了臺(tái)階，父親付出了 ”讓學(xué)生說(shuō)話。最后，師生總結(jié)父親的形象。

3.合作學(xué)習(xí)應(yīng)有效。

首先要有值得討論的問(wèn)題，例如，教學(xué)《綠》一課可按照“讀綠”“賞綠”“悟綠”“仿綠”的思路，其中“讀綠”直接朗讀交流，沒(méi)必要研討；“賞綠”“悟綠”需要品出來(lái)，讀進(jìn)去，有滲透情感的體驗(yàn)感悟，這時(shí)教師不妨組織小組交流。

其次要加強(qiáng)互動(dòng)性，學(xué)生展示自己的想法，和本組的學(xué)生對(duì)話，和其他小組的學(xué)生對(duì)話，和教師對(duì)話，大家隨時(shí)補(bǔ)充、質(zhì)疑。其中，教師的引領(lǐng)作用是不可或缺的。例如，教學(xué)《老王》一課時(shí)，圍繞“我”對(duì)老王的復(fù)雜感情，教師讓學(xué)生先討論“‘我’為老王做了什么”，然后小組展示：

生：不要老王減半收費(fèi)。詢問(wèn)老王的生活狀況，關(guān)心他的身體健康。不要老王白送丈夫去醫(yī)院。不白收老王的香油、雞蛋……

師：楊絳先生為老王做了這么多，為什么還“愧怍”？請(qǐng)閱讀語(yǔ)段，用橫線畫(huà)出對(duì)老王的描寫(xiě)，用波浪線劃出對(duì)“我”的描寫(xiě)。

（學(xué)生完成后）生：他趕忙止住我說(shuō)：“我不是要錢(qián)。”

師：那他要的是什么？

生：是情義。

師：“我”最終給了老王錢(qián)，而且“害怕得糊涂了”，說(shuō)明什么？

生：楊絳先生并沒(méi)有把老王當(dāng)作自己的親人，沒(méi)有給他親情。

師：對(duì)，楊絳先生給的是物質(zhì)幫助和對(duì)朋友的同情，而不是與老王一樣對(duì)等的感情。所以課文最后說(shuō)“幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。那是一個(gè)知識(shí)分子對(duì)自己的反省，也是一個(gè)人該有的良知。

最后，教師要在學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)的基本方式之后，靈活調(diào)整合作形式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。比如自由分組，組員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)掌握情況，從一個(gè)組調(diào)配到另外一個(gè)新的小組中，投入研究新的問(wèn)題，這樣就避免了在同組內(nèi)、同一個(gè)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)上浪費(fèi)時(shí)間和精力，讓學(xué)習(xí)成為一件能夠按需選擇的事情。