高中英語(yǔ)課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用*

一、引言

20世紀(jì)90年代以來(lái)，課程資源研究呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，課程專(zhuān)家從多種角度研究課堂教學(xué)中的生成性資源問(wèn)題。如葉瀾教授及她的研究團(tuán)隊(duì)從師生學(xué)習(xí)共同體的角度，明確提出教學(xué)過(guò)程應(yīng)該“生成新因素”［1］，并把“課堂動(dòng)態(tài)生成”這一觀念做了明確完整的表述。也有學(xué)者從課程資源的角度來(lái)探討這一問(wèn)題，如吳剛平教授提出的“素材性資源”［2］中包括了學(xué)生的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等，這些素材性資源很大程度上是在課堂中“生成”的。再如朱志平教授在其著作《教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系論》中從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)的角度對(duì)“教學(xué)生成”［3］問(wèn)題進(jìn)行界定，并對(duì)其結(jié)構(gòu)、功能、分類(lèi)等作出較為完善的分析，書(shū)中對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的問(wèn)題，也作了系統(tǒng)地分析與思考。

一直以來(lái)，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在著不足：教師過(guò)度注重于教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得不到最大發(fā)展而被延誤；教師的課堂教學(xué)中拘泥于預(yù)設(shè)而缺乏對(duì)課堂生成的思考，以至于課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“生成性”教學(xué)資源得不到開(kāi)發(fā)與利用而被浪費(fèi)；教師在課堂教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為的一致性而缺乏個(gè)性，以至于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這些不足制約了學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，高中英語(yǔ)生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用成為筆者的研究課題。

二、概念和特點(diǎn)

“生成性資源”是指在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，立足于學(xué)生的學(xué)而產(chǎn)生的、能推動(dòng)激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的各種信息和因素。具體而言，教師更關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法、思維方式、合作能力、發(fā)表的建議與觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)議甚至錯(cuò)誤的回答等等。這些在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性資源，是呈現(xiàn)在我們教學(xué)過(guò)程中意想不到的財(cái)富，等待著我們的開(kāi)發(fā)和利用。

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的生成性資源具有突發(fā)性、異質(zhì)性、差錯(cuò)性和時(shí)效性等特點(diǎn)。以下結(jié)合實(shí)例進(jìn)行論述。

三、動(dòng)態(tài)生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用策略

“課堂就是向求知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”［4］面對(duì)課堂教學(xué)如此多的不確定性，教師不要用各種預(yù)設(shè)的答案去“套”學(xué)生，而要有開(kāi)放的心態(tài)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行深層次的關(guān)注。

1.捕捉突發(fā)性資源，點(diǎn)石成金。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可創(chuàng)設(shè)富含著感情色彩的場(chǎng)景和氛圍，即“情境”。在情境中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)途中的啟發(fā)者、幫助者和引領(lǐng)者。當(dāng)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，他們靈活機(jī)動(dòng)，思維敏捷，相互碰撞，突然間有意想不到的生成性資源產(chǎn)生。這時(shí)，需要教師審時(shí)度勢(shì)，抓住最佳的教育教學(xué)時(shí)機(jī)，采用恰當(dāng)?shù)牟呗?，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與利用這些資源。

例如：筆者在教授《牛津高中英語(yǔ)》Module 6 Unit 3（簡(jiǎn)稱M6U3，譯林版，體例下同）Grammar板塊的Unreal conditionals后，設(shè)計(jì)問(wèn)題：If you travelled/should travel/were to travel by time machine，which dynasty or time period would you like to go back to and what would you do？ Why？學(xué)生暢所欲言，按照預(yù)設(shè)訓(xùn)練著虛擬將來(lái)的if條件句。有一名男生站起來(lái)，將《大話西游》一句經(jīng)典臺(tái)詞（“我愛(ài)你，如果非要在這份愛(ài)上加一個(gè)期限，我希望是一萬(wàn)年?！保┓g成：I love you.If I have to add this fall in love with a deadline，I hope it is ten thousand years.他聲情并茂的語(yǔ)氣令課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，有學(xué)生立刻指出這名男生語(yǔ)氣的使用不符合要求。這名男生反駁道：《大話西游》男主角的情感是真實(shí)的，所以用陳述語(yǔ)氣。筆者靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)：如果是虛情假意，該如何翻譯呢？一名女生站起來(lái)翻譯為：I love you.If the love has to be set a time limit，I wish it would be ten thousand years.又有人站起來(lái)翻譯為：I love you.If the love should be set a time limit，it would be ten thousand years.學(xué)生們還有其他譯法?；蛟S這些翻譯并不能很好地表達(dá)《大話西游》里的場(chǎng)景，但學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣的機(jī)會(huì)，一次一句多譯的機(jī)會(huì)，更有了一次將陳述語(yǔ)氣與虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行比較的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

2.巧用異質(zhì)性資源，順?biāo)浦邸?/p>

英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主體是充滿著活力的高中學(xué)生，他們有著不同的生活背景、英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、理解認(rèn)識(shí)能力等。他們?cè)谡n堂上也有各不相同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，表現(xiàn)出多姿多彩的個(gè)性。教師應(yīng)尊重差異，體現(xiàn)為：尊重學(xué)生對(duì)材料的不同認(rèn)識(shí)和解讀；尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理解的優(yōu)先或落后；尊重學(xué)生在課堂對(duì)某一知識(shí)學(xué)習(xí)熱情的高低；等等。當(dāng)這些差異相互碰撞，又會(huì)產(chǎn)生異質(zhì)性的生成資源。對(duì)這些異質(zhì)性生成資源，若恰當(dāng)?shù)丶右蚤_(kāi)發(fā)與利用，可成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)資源，從而使英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的景象。

例如：筆者在教授M1U3 Looking good；feeling good這一單元的Reading板塊時(shí)，首先與學(xué)生探討be dying to be thin的同義詞組。學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了好幾個(gè)詞組：be eager to do/be anxious to do/long to do/look forward to doing...突然一個(gè)女生站起來(lái)問(wèn)：If I want to replace the title with“Eager to be thin”，do you agree with it？ Or which title is better？筆者意識(shí)到這是一個(gè)非常好的問(wèn)題，當(dāng)時(shí)給予肯定并讓學(xué)生學(xué)完課文后回答?；卮疬@個(gè)問(wèn)題不僅能加深學(xué)生對(duì)這個(gè)短語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，更能考查學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容的熟悉程度，還能促成學(xué)生更深層次的思考。剛開(kāi)始學(xué)生的理解較為膚淺，但隨著學(xué)生對(duì)課文理解加深、相互討論的深入和思維的碰撞，他們逐漸理解：雖然dying to be thin和eager to be thin都能傳達(dá)Amy對(duì)瘦身的渴望，但文中Amy健康受損導(dǎo)致“快要死了”，即“dying”有一語(yǔ)雙關(guān)之妙。在此體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的修辭之美，可謂一舉多得。

3.妙用差錯(cuò)性資源，化害為利。

生成性資源是出現(xiàn)在預(yù)設(shè)之外的資源，它并不完整有時(shí)甚至包含一些錯(cuò)誤。但是，我們教師應(yīng)讀懂學(xué)生的這些不足及錯(cuò)誤：它不僅是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的真實(shí)表現(xiàn)，更是學(xué)生英語(yǔ)思維活動(dòng)的重要體現(xiàn)，同時(shí)包含著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。假如教師對(duì)這些生成性資源沒(méi)有敏銳的解讀和豐富的智慧，而是進(jìn)行簡(jiǎn)單的訂正或補(bǔ)充，這些資源無(wú)疑被浪費(fèi)，可能喪失絕佳的促進(jìn)學(xué)生再思考的機(jī)會(huì)，可能切斷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維，扼殺學(xué)習(xí)興趣。只有教師懷著虔誠(chéng)的心態(tài)，以智慧的眼光不斷地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤性資源的內(nèi)在價(jià)值，并及時(shí)地加以開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地組織英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，才能幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

例如：筆者在檢查學(xué)生練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)在記憶“介詞but后接不定式時(shí)帶不帶to”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)檫^(guò)于瑣碎，學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)。因而，筆者運(yùn)用了一句短小精悍的口訣“前有do則后無(wú)to”，隨后給出兩個(gè)最簡(jiǎn)單的例句：She could do nothing but cry.I have no choice but to accept the fact.這樣學(xué)生記牢了。

4.活用時(shí)效性資源，移花接木。

生成性資源是在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的，其中有些能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展，而有些則與課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)，不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。即使它們看上去非常有趣，但我們教師一定要及時(shí)地轉(zhuǎn)移處理或延遲處理，甚至棄用。

例如：筆者在教授M6U2 Project板塊時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：Since happiness lies in the past or in the future，which one do you agree？學(xué)生依據(jù)著自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)和理解表達(dá)著自己的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)按照預(yù)設(shè)進(jìn)行著。突然，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：“Happiness lies in the present moment.他繼續(xù)表達(dá)：The past is impossible to change and the future is hard to predict.Only by living in the present moment can we create sweetmemoriesandembracethepromising future.教室瞬間響起熱烈的掌聲。筆者也佩服這個(gè)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，于是順?biāo)浦鄣貑?wèn)：Since we are conscious of the importance of capturing the present，can you provide some specific suggestionson how to live in the present？學(xué)生都思考起來(lái)。突然，一名男生不經(jīng)意地冒出一句：To become a glutton（吃貨）.這個(gè)回答引起學(xué)生的哄堂大笑。很顯然，這個(gè)答案是學(xué)生的真實(shí)想法，但顯得太膚淺了。筆者并沒(méi)有就這個(gè)答案做出評(píng)價(jià)，而是順著他的回答追問(wèn)：If you had much delicious food to eat，how would you deal with it？很明顯，這名男生因?yàn)樯厦娴幕卮鹫悬c(diǎn)尷尬，支支吾吾地沒(méi)有更好的回答。一名女生勇敢地站起來(lái)，表達(dá)了她的觀點(diǎn)：I would love to learn to share.You see.I’m glad to show love to the people who I love and care，so we can be in harmony with each other.教室里瞬間又響起了掌聲，同時(shí)，大家也打開(kāi)了話匣子，你一句，我一句，積極表達(dá)著自己的見(jiàn)解。所以說(shuō)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的亮點(diǎn)、不足點(diǎn)甚至錯(cuò)誤點(diǎn)，教師只要及時(shí)捕捉加以巧妙引用，一定會(huì)精彩紛呈，從而展現(xiàn)出學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，面對(duì)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成性資源，我們教師要關(guān)注學(xué)生能力、情感的發(fā)展，采用相應(yīng)的策略，大膽處理，為學(xué)生英語(yǔ)的可持續(xù)性發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力［J］.教育研究，1997（09）.

［2］吳剛平.中小學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的若干問(wèn)題探討［J］.全球教育展望，2009（03）.

［3］朱志平.教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

［4］多爾.后現(xiàn)代課程觀［M］.王紅宇，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2009.

［5］霍華德·加德納.智力的結(jié)構(gòu)［M］.沈致隆，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1983.