農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建的阻礙與對策

促進農(nóng)村教育發(fā)展，提升農(nóng)村教育質(zhì)量是實現(xiàn)教育公平必須要解決的問題。教師是農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵，努力提升農(nóng)村教師的專業(yè)水平是全面提升農(nóng)村教育質(zhì)量的保障。然而當(dāng)下，不少農(nóng)村小學(xué)，尤其是一些偏遠地區(qū)的小學(xué)仍然存在著教育質(zhì)量低下、教師專業(yè)發(fā)展水平不高等諸多問題。在充分分析制約教師專業(yè)水平提升的基礎(chǔ)上，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體，這對于促進農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量將會有重要意義。

一、農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建的阻礙

農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵是教師的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)建農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體目前面臨的阻礙是多方面的。

首先，農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)共同體合作氛圍不足，由于農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)壓力比較大，教學(xué)負擔(dān)較重，有的學(xué)校還出現(xiàn)一個教師承擔(dān)多個年級學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，不少教師的專業(yè)學(xué)習(xí)時間被擠占了。在這樣的環(huán)境氛圍中，教師對新知識的學(xué)習(xí)熱情也會降低，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足。

其次，不少農(nóng)村教師沒有從主觀上認識到合作學(xué)習(xí)的重要性，不少教師獨學(xué)的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，互助合作的意識還沒有形成，只會埋頭苦學(xué)。加上農(nóng)村教師由于缺乏競爭以及社會對他們的職業(yè)認同度不高等原因，造成了部分教師在學(xué)習(xí)上動力不足。

最后，由于學(xué)習(xí)共同體在教學(xué)資源上還無法滿足教師的需求，比如在小班化教學(xué)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)等方面，教師缺乏專業(yè)的支持，缺乏對教師職后的專業(yè)培訓(xùn)，無法滿足教師的專業(yè)提升需求，從而使得一些教師在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了松懈。

二、教師學(xué)習(xí)共同體的概念界定

教師學(xué)習(xí)共同體指的是以提升教師專業(yè)能力為目的，圍繞教師教育教學(xué)中面臨的問題，整合多種學(xué)習(xí)要素，引領(lǐng)教師深度參與學(xué)習(xí)的一個系統(tǒng)組織。在教師學(xué)習(xí)共同體中，教師彼此溝通、交流，分享經(jīng)驗，協(xié)作完成任務(wù)，在教師群體的相互影響下，促進個人專業(yè)水平不斷提升。教師學(xué)習(xí)共同體是以激發(fā)教師潛能和活力為目的的組織，在這樣的集體環(huán)境下，有助于教師從集體的智慧中獲得幫助，從而形成自己的個性化教學(xué)理念，個體教學(xué)理念的豐富又可以促進集體不斷成長。

教師學(xué)習(xí)共同體有三個最基本的特征，一是全體教師有共同的學(xué)習(xí)目的；二是全體成員共享學(xué)習(xí)資源，共同探討并解決教育教學(xué)中的問題；三是全體教師相互學(xué)習(xí)，不斷提升個人專業(yè)水平，不斷增強學(xué)習(xí)共同體的凝聚力。正因為學(xué)習(xí)共同體有利于教師在組織內(nèi)學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)造知識，因而帶來教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

三、農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建的路徑

1.培養(yǎng)教師合作分享的主體意識。

學(xué)習(xí)共同體是由教師組成的，每個教師由于知識背景、思維方式的不同，必然有著不同的個性。在教師學(xué)習(xí)共同體中，只有營造和諧的共同體學(xué)習(xí)氛圍，才能讓教師在相處中感到愉悅。教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)當(dāng)推崇多元的教學(xué)方法，充分地尊重每一個教師的教學(xué)特色，同時，教師學(xué)習(xí)共同體的愿景又不能泯滅教師的個性發(fā)展，讓教師共進、共生，實現(xiàn)教學(xué)成果的共享。

當(dāng)前，從一部分農(nóng)村小學(xué)教師所反映的問題可以看到，一些教師只顧著忙自己的事情，只有在一些教研組活動需要教師集體參與時，教師間才有交流與合作。農(nóng)村小學(xué)由于其原本能獲得的資源就不多，所以學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建更需要教師群體的合作與分享，教育活動更需要教師之間的協(xié)作互助。比如兩位教師可以將各自課堂合并到一個教學(xué)組中，其中一位先以教師角色來進行教學(xué)，另一位教師作為教學(xué)助手，然后再更換角色，互相體驗，從而評價教學(xué)中的不足。同時，在教師學(xué)習(xí)共同體中，也可以通過“熱點研討”“教育漫談”“教育夜話”等形式，課后教師就某一個問題，共同探討，在輕松的氛圍中讓每一位教師暢所欲言，實現(xiàn)教師間的優(yōu)勢互補。

2.建立城鄉(xiāng)學(xué)校互助合作機制。

城鄉(xiāng)學(xué)校的差距是客觀存在的，尤其體現(xiàn)為城鄉(xiāng)教師在教育理念、專業(yè)能力上的差距，因而拓展農(nóng)村教師的視野，提升其教學(xué)能力，是改善農(nóng)村學(xué)校教師整體水平的有效方式。為了改變這一現(xiàn)狀，可以建立農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校的互助機制。

一方面，農(nóng)村小學(xué)教師要積極“走出去”，學(xué)校要多組織教師去城市學(xué)校學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)示范、課例探討、校本教研等。比如，農(nóng)村小學(xué)很多都是小班化班級，然而不少教師欠缺小班化的教學(xué)經(jīng)驗。這本身是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的劣勢，但是如果可以讓農(nóng)村小學(xué)教師多去城市學(xué)校學(xué)習(xí)小班化教學(xué)經(jīng)驗，就可以轉(zhuǎn)劣勢為優(yōu)勢，讓教學(xué)走向“小而精”。所以，農(nóng)村小學(xué)可以積極組織教師到城市學(xué)校學(xué)習(xí)，從而學(xué)習(xí)他人之長，促進自己的專業(yè)能力不斷提升。

另一方面，農(nóng)村小學(xué)要為促進本校教師的跨界學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，從而促進教師深度學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)。比如，學(xué)校申請的一些項目課題，要讓不同年級、不同學(xué)科的教師都參與其中，不同學(xué)科背景的教師由于思維方式和專業(yè)知識的不同，能夠開發(fā)更加豐富的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)更加專業(yè)的學(xué)習(xí)，從而培育專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

3.加大農(nóng)村小學(xué)校際結(jié)對合作。

農(nóng)村小學(xué)校際間的聯(lián)盟合作可以為教師提供一個更加多元開放的平臺，在地理位置上，相距比較近的農(nóng)村小學(xué)，一般學(xué)生的基本情況也比較相似，學(xué)校面臨的問題也是大同小異?；谶@樣的現(xiàn)狀，可以建立農(nóng)村小學(xué)教學(xué)聯(lián)盟，聯(lián)盟定期組織各個學(xué)校的教師共同教研、共同備課，互相觀摩彼此的課堂教學(xué)、校本教研活動等，在專業(yè)上交流互助，實現(xiàn)資源共享。尤其是對于農(nóng)村小學(xué)，一般音樂、美術(shù)等學(xué)科教師比較缺乏，成立聯(lián)盟后，可以實現(xiàn)教師的共享，有助于緩解一些學(xué)校師資匱乏的情況。同時，農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)要考慮到農(nóng)村的實際情況，要真正做到植根于農(nóng)村，挖掘村本特色，在村與村的區(qū)域內(nèi)形成村際學(xué)習(xí)共同體，從而在農(nóng)村教育土壤中培育學(xué)習(xí)共同體。