家校合作中家長主體性缺失與應對

家校合作注重的是家庭與學校雙主體形成教育合力。家校合作是一種雙向的教育合作關系，家長對學校教育給予支持，學校也對家庭教育提供指導。我國真正開展家校合作的時間并不長，整體來看當下不少家長還不能真正深入?yún)⑴c到家校合作中。一些學校在實施家校合作中，往往由于教師的權(quán)威或者主導地位，有時又讓家長的聲音湮沒了，最終抹殺了家長的主體性。所以，分析家長在家校合作中主體性缺失的原因，并探索解決策略，能夠?qū)崿F(xiàn)家校合作中家長的充分參與。

一、家校合作中家長主體性缺失的表現(xiàn)

1.參與學校核心事務決策較少。

2012年教育部頒布《關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》，文件指出各地教育部門和中小學幼兒園要從辦好人民滿意教育的高度，充分認識建立家長委員會的重要意義，把家長委員會作為建設依法辦學、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學校制度的重要內(nèi)容。家長委員會應在學校的指導下參與學校管理、參與教育工作。家長委員會是由家長代表組成的群眾性組織，代表了大部分家長的意見，一方面家長委員會可以協(xié)助學校管理，另一方面學校也可以通過這一組織做好家長工作。然而，從目前家校合作的實踐來看，家長委員會參與學校的工作大多還是淺層的事務工作，能夠參與學校核心管理的比較少，有時候甚至出現(xiàn)家長委員會形同虛設的問題，這難以保障家長參與學校管理的權(quán)利。

2.家校合作內(nèi)容的淺層化。

家校合作是讓家長與學校在充分交流的基礎上，實現(xiàn)各方思想與行為的有效交融，進而解決教育問題。然而現(xiàn)實中，不少家長由于擔心給學校提出建議，容易導致班主任或者教師對自己不滿，從而帶來人際關系的不愉快。當家長顧及自己的意見是否會影響自己孩子的學習，是否會給自己帶來不利影響，以及其他家長又是怎么來看待等情況時，于是一些家長就選擇了沉默。有的家長認為自己在教育工作中不如班主任或教師專業(yè)，往往由于不自信，在家校合作中只表揚不批評。還有一些家長為了維護與學?！捌錁啡谌凇钡牧己藐P系，也只是扮演著“聽眾”的角色，主觀上不愿深入探討學校存在的教育管理問題。

3.家校合作中家長角色的失衡。

家校合作是基于學校共同的管理活動，所以正確的角色定位是家校合作的重要條件。家校合作中，由于家校雙方價值觀念的不同，家長和教師在角色定位上存在著一定失衡。主要表現(xiàn)為家長在家校合作中常常處于被動的地位，不少家長認為自己是在配合學校的工作，如果主動給學校提建議，會額外增加學校的負擔，支配與順從的關系弱化了家校合作的成效。而且在家校合作中，不少家長往往在參加家長會、學校開放日等活動中僅僅是“走馬觀花”，不能真正參與學校的決策。

二、家校合作中家長主體性缺失的原因分析

1.家校雙方信息不對稱導致了家長處于弱勢地位。

一般家長了解學校的途徑大多是通過自己孩子的轉(zhuǎn)達，由于小學階段學生的是非判斷能力較弱、依附性較強，有時候會帶來教育教學行為、教育事件處理傳達的失真，所以讓家校雙方處于信息不對稱的地位，從而導致雙方交流不暢。再者，限于交流方式的單一，一些家長未能及時了解學校發(fā)布的消息，這也導致了雙方交流的障礙。最后，由于現(xiàn)代學校教育體系的日益完善，學校往往掌握著學生發(fā)展的絕對主導權(quán)，學校具有教育資源的分配權(quán)，某種程度而言，這是教育的進步表現(xiàn)。但在這一過程中，家庭往往成了配角，家長往往認為自己配合學校的各項工作是理所應當?shù)?，進而削弱了家長參與學校管理的主動性。

2.對各自角色認知的錯位導致職責分工差異。

家校合作中，家長與學校本應該是平等的，然而家長卻往往扮演“聽眾”的角色。這表現(xiàn)在學校需要家長時，家長才積極回應，有的家長甚至抱著能不參與就不參與學校管理的心態(tài)。家長不重視自己行使參與學校管理的權(quán)利，導致家長的主體性沒有充分發(fā)揮出來。一些家長認為教育學生學校才是專業(yè)的，自己由于缺乏專業(yè)的教育管理知識，所以也沒有足夠的能力參與學校管理。但是，這其實也存在著一種矛盾，學校往往認為家長應該給予一定的教育支持，但是家長卻又認為自己沒有足夠的知識和能力，角色認知的錯位制約著家長參與學校管理的積極性。

3.對學生成長關注點的不同容易導致合作關系的斷裂。

對學生成長關注點的不同主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，不少家長更關注孩子學業(yè)成績的進步，有的時候參與學校的管理也只是為了學生的成績提升，甚至不少家長認為家校合作就是要能夠更好地促進學生學習成績的提升，而非其他目的。然而，學校關注的卻是學生的全面發(fā)展，學生的考試分數(shù)，僅僅是學生全面發(fā)展的一部分而已。另一方面，在家校合作中，一些家長表現(xiàn)出過于想擁有參與學校管理的權(quán)力，有的甚至表現(xiàn)出想讓學校依照他的辦學思路來辦學，這樣往往又會給學校帶來壓力，學校如果沒有采納他們的意見，最終也會導致合作關系的斷裂，激化家校雙方的矛盾。

三、提升家校合作中家長主體性的對策

1.提升家長參與意識，轉(zhuǎn)換家校合作形式。

首先要實現(xiàn)將家長由“聽眾”的角色轉(zhuǎn)為“參與者”的角色，學校要積極宣傳，要讓家長知道參與學校管理是他們的一項權(quán)利。同時，為了增強家長參與學校管理的自信，學?？梢酝ㄟ^開設講座或者專題培訓來提升家長的教育專業(yè)知識，家長掌握了一定的教育學、管理學知識，就可以高質(zhì)量地參與到學校管理中，從而提升家校合作質(zhì)量。其次，學校要將家長視為平等的合作伙伴，要充分信任家長參與合作的能力，對于家長提出的意見，要在認真考慮的基礎上，積極采納富有建設性意義的建議，對于不能采納的意見，要向家長給予說明。最后，學校要以開放的心態(tài)去看待家校合作中的矛盾，家長數(shù)量的增加既能夠集思廣益去解決學校教育教學問題，但同樣也會帶來一些問題，因此，綜合運用多種形式，形成解決教育問題的合力，才能確保健康穩(wěn)定的家校合作關系。

2.構(gòu)建家校合作共同體，實現(xiàn)家長“充分參與”。

在家校合作共同體中，所有成員共同致力于解決家校合作問題，以較高的熱情參與家校合作，通過持續(xù)的相互交流逐步提高家長參與家校合作的水平，促進家長由“邊緣性參與”向“充分參與”轉(zhuǎn)變。[1]家長要認識到自己不僅僅是學校管理的輔助者，還是學校管理的重要參與者，在學校面臨重要教育決策問題時，要以主人翁的心態(tài)去積極參與，貢獻智慧，而不應該等待學校單方面應對。學校要深刻認識到家庭對于推動學校發(fā)展的重要性，不能僅僅從學校情況出發(fā)，要走出校門走入學生家庭，了解學生的真實家庭情況，從而讓家長在參與學校教育管理中得到重視。同時，構(gòu)建家校合作共同體，還要加入教育專家隊伍，配合高層次理論的指導，可以更好地支撐家校合作。

3.以家長委員會為中心，多途徑支撐學校發(fā)展。

家長委員會最大限度地代表了家長群體，能夠反映絕大多數(shù)家長群體的意見。在這樣的平臺中，家長如果以管理者的身份平等地參與學校事務，那么必然有利于家校雙方的溝通交流，也有利于家校合作的常態(tài)化進行。因而，對家長委員會的職能、權(quán)利與義務，在法律上予以明確規(guī)定，這樣可以切實保障家長委員會發(fā)揮作用。同時，在學校重大決策問題上，要堅持把家長委員會的意見作為重要參考依據(jù)，要加強學校領導層面對家長委員會工作的支持。除了以家長委員會為中心，還可以開辦家長學校提升家長的整體素質(zhì)，以應對現(xiàn)代學校發(fā)展面臨的新的難題。再者，利用信息技術手段，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)技術、無線通信技術于一體的家?；ブ脚_，這可以給沒有參與家校合作的家長提供交流的機會，可以彌補傳統(tǒng)家校合作的缺陷。