基于微課模式的中職數(shù)學教學策略研究

王昱倩

(天津市第一商業(yè)學校，天津 300180)

微課是一種短小精練、針對性較強的視頻文件，為學生的學習提供了個性化的平臺，學生借助終端設(shè)備就能展開學習。 對于中職學生來說，他們喜愛新鮮好玩的事物，喜歡緊跟潮流，喜歡移動閱讀，這些特點由他們的年齡特點和性格特點決定。 而中職學生的學習基礎(chǔ)較弱，引入微課學習模式，正好讓中職學生有可以自主學習、針對學習的機會， 實現(xiàn)對自己欠缺的知識或感興趣的知識的實時學習。微課也能提高中職數(shù)學課堂的教與學的有效性，使數(shù)學學習變得高效、有趣。

一、微課課程理論與制作方法

(一)微型課程理論基礎(chǔ)

新課程改革下，在信息化教學中將微課引入數(shù)學課堂教學，契合了如下學習理論與教育思想：

1. 終身學習理論

在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，科技信息化不斷更新與發(fā)展，學生掌握的知識也隨之需要不斷更新和完善。 教育對新知識的不懈追求，學生需要實現(xiàn)終身學習，提升自身的精神與物質(zhì)需求。微課站在學習者的角度進行設(shè)計，學習模式靈活多樣，提升了學生的學習興趣，同時學習的目的性和動機性也隨之增強，進而學以致用。

2. 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認為學生基于原有知識和能力，在一定的學習情境和輔助方式下，學生可以利用自身的主觀能動性，不斷提高完善自身知識與能力。 這種學習觀點契合了微課的教學模式，學生通過媒介獲取知識，開發(fā)者精心創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)真實的實驗情境、生活情境， 或依托 PPT課程呈現(xiàn)，鼓勵學生自主思考、實踐分析，達到知識的有效構(gòu)建。

(二)中職數(shù)學微課制作方法

1.錄屏式微課

錄屏式微課又稱作 PPT式微課，由文字、圖像、圖片及影音頻組成，一般為自動播放模式，有教師的講述和點評， 附帶 PPT的變換呈現(xiàn)，如同真實的課堂，將 PPT針對重難點劃分，針對性講解相關(guān)內(nèi)容。 一般時間為10分鐘內(nèi)。錄屏式微課即借助錄屏軟件將 使用PPT上課的過程錄下來，借助錄屏軟件、 PPT課件、視頻錄像、耳麥、電腦等工具完成， 錄制演示和講解過程，輔助錄音與字幕。教師對PPT課件進行知識講解和實時軟件錄制形成素材。

2. 攝像式微課

這種微課形式彌補了 PPT微課文字和內(nèi)容不宜過多的缺陷，教師選擇相應(yīng)的主題，提前設(shè)計教學過程，依據(jù)模塊化的教學內(nèi)容展開拍攝，后期剪輯轉(zhuǎn)換而形成。攝像式微課拍攝的內(nèi)容是真實的情境，包括實驗情境、活動情境和生活情境等，采用外部視頻攝像方式制作，首先選定微課主題，形成教學提綱，其次展開教學，拍攝下來，之后制作，編輯與美化。文本創(chuàng)作與PPT式微課一致。

二、微課引入中職數(shù)學課堂的有效性

(一)體現(xiàn)中職數(shù)學學科的特點

數(shù)學教學中理論概念性和抽象性的內(nèi)容較多，需借助信息化手段呈現(xiàn)，如音頻、視頻、動畫等形式。因此，利用微課模式將這些材料集中組合起來，借助教師的點撥，為學生創(chuàng)造直觀的學習氛圍。

如 “點、線、圓分別與圓的位置關(guān)系”知識的學習，可以通過flash動畫的形式來體現(xiàn)。這些具有動態(tài)變換的知識，微課的動態(tài)呈現(xiàn)能展現(xiàn)出易學的效果。點與圓的聯(lián)系，將一個動態(tài)的點從很遠處逐步演變，逐步靠近圓，學生觀察過程發(fā)現(xiàn)， 先是點在圓在，再是點在圓上，之后是點在圓內(nèi)，逐步的靠近再遠離。 學生從動態(tài)演示中發(fā)現(xiàn)了點、直線、圓分別與圓的位置關(guān)系有幾種，深化了學生對知識的記憶和運用。 “測量大樹的高度”相關(guān)知識，可以通過制作微視頻，借助攝像式微課，展現(xiàn)出運用“相似三角形”解決數(shù)學實際應(yīng)用問題的過程，引導學生課下自主實踐，提高學生的應(yīng)用能力與素養(yǎng)。

(二)契合教師專業(yè)能力發(fā)展需要

中職數(shù)學教師在知識、能力層面上并不能盡善盡美，隨著時代的不斷發(fā)展與進步，中職數(shù)學教師需要具備更加全面而豐富的數(shù)學知識，且需要掌握更綜合的能力，也應(yīng)該不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。教師各自有自己的專長，為了更好的實施數(shù)學教學，教師可以將自身比較擅長的內(nèi)容制作成專題微課，有助于提升教學質(zhì)量，還能實現(xiàn)教師間的教學相長。

如一部分教師對“函數(shù)”模塊知識有較好的了解和學習方法，有的又對“圓”的相關(guān)有自己的見解和認識， 還有的對“空間幾何”知識了解深刻，或?qū)Α案怕省敝R見解獨特。教師可以根據(jù)自己的特點制作微課，作為新手教師的信息化輔助，也能在教師間共享與學習、點評。微課教學是對課堂教學的精選與拓展過程。教師將自己的領(lǐng)悟、見解融合到教學微課中，其他教師可以通過觀摩學習，加強對知識與教學方法、教學思路的理解，進而提升中職數(shù)學教師專業(yè)業(yè)務(wù)水平。

(三)基于因材施教優(yōu)化教學方案

中職學校通常班級學生人數(shù)較多，學生間在認知水平、學習能力、興趣愛好等方面差異較大，現(xiàn)有的課堂教學模式已不能滿足。微課融入教學模式契合了新課程改革的思想，契合因材施教、以學生為主體，進而關(guān)注學生自身個性化需求。學生能根據(jù)自己的需要，實施針對性、碎片化、個性化的學習， 點擊選擇的內(nèi)容，就可以進行微課觀看、閱讀，學習想學的知識。

部分中職學生由于自身學習基礎(chǔ)和學習能力較弱，不愛學習數(shù)學，或因為性格靦腆不愛交流。 而微課提供給學生自主選擇，在線學習的機會，也提供了在線互動交流的機會。 學生閱讀與觀看微課內(nèi)容后，在留言板上交流。當然，不可能完全利用信息化手段實施教學，教師應(yīng)該針對某個知識點，以小組合作的形式，組織學生小組討論，發(fā)展學生間的友誼，提升社會生活能力，也實現(xiàn)高效的學習目標。

三、基于微課的高效中職數(shù)學課堂案例

(一)組織探究活動，培養(yǎng)綜合能力

探究類微課是基于以學生為本，激勵學生交流探究、協(xié)作互助的一種小組學習方式。在微課程的學習過程中，教師主要以組織、指導與講解為主。 借助微課內(nèi)容，學生展開小組合作，在老師的引導下，實施探究實踐活動。 可以通過PPT來展示，因為PPT鏈接網(wǎng)頁、表格與文檔較為方便，便于學生快速查找學習資源。課程中要做好分組計劃，包括組數(shù)、小組人數(shù)及分，并設(shè)計活動框架和小組活動過程記錄單， 使每個學生積極參與，責任分工后合作互動，達到實踐探究目標。

如組織“丟棄了多少塑料袋”探究活動，基于該活動進而培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。微課呈現(xiàn)活動內(nèi)容、活動方法與實施策略，并展現(xiàn)出活動過程記錄表格。 在微課的方法提示下，學生展開活動探究，依循著從微課中學習的方法和自己的生活經(jīng)驗，從這幾個方面出發(fā)： 活動一：記錄學生家里每周會丟棄多少塑料袋，計算平均數(shù)得出每天丟棄的數(shù)量，再計算全班同學家里一年會丟棄多少塑料袋， 如果將它們鋪開，會占用多大面積的土地； 活動二：了解塑料袋的不同處理方法，及對應(yīng)的危害，高溫焚燒會帶來什么危害？ 活動三： 塑料袋的優(yōu)點、起源，給人民帶來的白色污染會從哪些方面影響人們的生活。 活動四： 如何解決這個問題，還給自然一片明鏡的土地。 在學生學習微課后，組織學生深入到生活實踐中，展開合作探究，契合生活實際，探尋與學生息息相關(guān)的問題，以培養(yǎng)學生健康生活、學會學習的核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

(二)設(shè)計專題課程，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

專題知識類微課是將某一章節(jié)或一節(jié)內(nèi)容中較為關(guān)鍵的部分，通過選擇適當內(nèi)容，突出一些精致而重要的內(nèi)容。根據(jù)班級學生實際的學習進度與掌握情況，篩選出微課內(nèi)容進行學習。每一章節(jié)知識根據(jù)知識的重難點，將其分為幾個微課主題，如“抽樣方法”部分，可以分為“隨機抽樣” 、“系統(tǒng)抽樣”、“分層抽樣”這幾個部分的微課程。 又如“立體幾何” 、“數(shù)列及其應(yīng)用”、“古典概型和幾何概型異同點與應(yīng)用”等都可以制作成數(shù)學專題形式，以專題的形式凝煉教材中的經(jīng)典知識內(nèi)容，引導學生掌握關(guān)鍵知識點，并進一步拓展與分析。

還可以制作成解題性質(zhì)的專題微課，“圓與圓位置關(guān)系”在實際問題中如何計算和解答呢？ 可以借助微課，讓學生理清思路、掌握方法，了解兩圓心距離和、差計算得出位置關(guān)系的結(jié)論。微課設(shè)計需要以學生能夠自學為目標，提供各種教學課件、習題或關(guān)鍵知識點分析內(nèi)容，提高學習效率，提升學習能力，進而能夠讓中職學生進入社會后，更快的適應(yīng)社會生活和工作崗位。

(三)引導實踐運用，提升核心素養(yǎng)

知識的學習是為了更好的運用。對于中職學生來說，他們畢業(yè)后將走向社會的各個工作崗位上，將迎接社會對他們的各方面挑戰(zhàn)， 他們需要運用已學知識和自身的良好身心素質(zhì)，來應(yīng)對未來的社會和艱難困苦。 只有在教育教學中，關(guān)注對學生應(yīng)用意識、綜合能力的培養(yǎng)，促進學生成為會學習、會應(yīng)用、會解決問題的人，才能提升教育的價值。借助微課程，培養(yǎng)中職學生的數(shù)學應(yīng)用意識和能力，即為有價值高效的教育。 需要將微課教學與傳統(tǒng)教學結(jié)合起來，鼓勵學生在生活中運用知識，引導實踐運用，提升學生核心素養(yǎng)。

如針對“解直角三角形”知識的學習，教師應(yīng)該引導學生深入到生活實踐中，讓學生在生活中學習數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學。 借助攝像式微課，學生觀看微課內(nèi)容，了解到這部分知識在生活中的應(yīng)用廣泛，激發(fā)了學生自主應(yīng)用的興趣。 并掌握了“解直角三角形”應(yīng)用的具體思路，它主要應(yīng)用在坡度問題、高度測量、航海問題等問題中，應(yīng)用過程包括： 先測仰角(俯角)，再向前走一定距離(記錄下這個距離)，之后再測仰角(俯角)。根據(jù)兩個角和一段距離長度這三個數(shù)據(jù)量，再畫出示意圖，運用學習的正弦定理的知識，即可解決實際問題。應(yīng)用類微課，讓學生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學的學習價值，也鼓勵學生帶著質(zhì)疑的態(tài)度積極思考，在生活實踐應(yīng)用中，不斷建構(gòu)出知識網(wǎng)絡(luò)，也發(fā)展學生的學習能力與應(yīng)用能力。

四、總結(jié)

微課的制作應(yīng)該基于短、精的原則，精心選擇經(jīng)典主題，在自主個性化的學習模式下，讓學生通過觀看微課，進而在短暫的學習時間內(nèi)，幫助學生疑答解惑，快速高效的學習數(shù)學知識。 微課模式順應(yīng)了中職數(shù)學學生的學習興趣與學習方式，讓他們在緊跟潮流的情況下，基于移動閱讀，完成高效學習。通過微課的理論學習，課下自主實踐與互動合作交流，有助于提升數(shù)學學習質(zhì)量。 要注意的是，應(yīng)該將傳統(tǒng)學習模式與微課相互融合，優(yōu)勢互補，利用各自的優(yōu)勢， 進而促進學生成為“全面發(fā)展的人”，提升學生學習能力、適應(yīng)未來崗位工作的能力的目標。