品質(zhì)高中建設(shè)的基石是“提升教師品質(zhì)”

建設(shè)品質(zhì)高中的實質(zhì)是讓教育具有更高品質(zhì)，我校在品質(zhì)高中建設(shè)進(jìn)程中，牢牢把握優(yōu)化教師隊伍建設(shè)這一根本，提升教師的師德境界與教育智慧，努力建設(shè)一支具有高尚師德、學(xué)識淵博、愛崗敬業(yè)的高品質(zhì)教師隊伍，使之成為學(xué)校品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、品質(zhì)是教師身份的回歸

教師是教育發(fā)展的第一資源。品質(zhì)高中建設(shè)不僅要有鮮明的學(xué)校教育哲學(xué)和獨立精神，更要有一批師德修養(yǎng)和學(xué)術(shù)造詣精深的學(xué)者型教師，有能跨學(xué)科開設(shè)課程、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的“跨界型”教師。

我校教師深知：只有熱愛教育的教師才能教出熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。品質(zhì)教師必須具備“大愛”品質(zhì)，就像父母愛自己的孩子一樣，將愛孩子融入生命的全部；教師“大愛”品質(zhì)首先體現(xiàn)在相信學(xué)生，堅信每一個學(xué)生都是“一座金礦”，都具有無限的潛能，而且每個學(xué)生的潛能是多元的；教師會用智慧的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，又總能找到學(xué)生的閃光點，并不斷鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的長處；就如幼兒在一歲之前學(xué)說話，幾乎沒有一個發(fā)音是正確的，但我們沒有一個人對他們“動氣”，因為我們相信他們一定能學(xué)會說話。教師“大愛”品質(zhì)又體現(xiàn)在成全學(xué)生，教師會竭盡精力和教育智慧為學(xué)生成長提供條件和舞臺，在生命關(guān)愛中滋養(yǎng)愛心，在價值引領(lǐng)中明辨是非，在文化熏陶中向上向善，助力學(xué)生成為一個身心健康的人。教師“大愛”品質(zhì)還體現(xiàn)在包容學(xué)生，學(xué)生是一個個鮮活的成長中的人，品質(zhì)教師容忍學(xué)生犯錯，從不會讓問題隱藏在學(xué)生身上，也不會把學(xué)生“正常的問題”放大，而是抱著實事求是的態(tài)度看待學(xué)生的缺點和不足，并善意地幫助解決問題，讓學(xué)生在社會環(huán)境中真實成長。

品質(zhì)教師教學(xué)造詣精深。他們具備扎實的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，高效的課堂教學(xué)水平，較強的動手實踐能力，較強的實踐創(chuàng)新精神。雖然品質(zhì)教師擁有較高學(xué)歷和淵博的知識，但他們不是“純粹的學(xué)科教書匠”，他們有寬廣的人文性視野，且其視野是超越學(xué)校圍墻的。天一的教師們對教育事業(yè)追求卓越，并且對事業(yè)的追求是超越功利的。天一的教師“崇尚科學(xué)”，他們勤于學(xué)習(xí)，更新教育理念、鉆研育人策略、有效使用現(xiàn)代信息技術(shù)；他們對職業(yè)抱有敬畏之心，在教育中始終遵循孩子成長規(guī)律，遵循教育教學(xué)規(guī)律，讓孩子全面而有特長地發(fā)展；教師在課堂中浸潤思想、訓(xùn)練思維、激發(fā)思緒、開創(chuàng)思路，在課堂上能深入淺出地表達(dá)，將專業(yè)知識的艱澀難懂盡可能化解為簡單平易，讓學(xué)生在“開心”的同時更能“開竅”。

二、教師品質(zhì)提升貴在文化自覺

“最優(yōu)秀的人就是你自己?！苯處熥晕疑L應(yīng)是教師發(fā)展的自覺行為，必須由教師內(nèi)生力驅(qū)動，靠外力推動難以長久。我校教師長期堅持靜心閱讀寫作、安心修煉智慧、耐心堅守“田園”等文化自覺行為，實現(xiàn)自身品質(zhì)的提升。

品質(zhì)教師身上帶有“書香味道”。教師是離書最近的人，勤于反思、筆耕不輟是教師的重要職業(yè)特征；對教師而言，晚閱晨讀，其意義不僅僅在于教師勤奮的積累與知識的更新，也不是應(yīng)付生活無奈的選擇，更重要的是可以使自己思想常新且激情常在；養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，能為自己建造一座隨身攜帶的信息“核反應(yīng)堆”，源源不斷輸出教育智慧，濃郁的書香和由此產(chǎn)生的智慧的芬芳體現(xiàn)著教師的品位。讀書貴在靜心，寫作方能致遠(yuǎn)，因為“沒有相當(dāng)程度的孤獨，是不可能有內(nèi)心的平和”。在樹欲靜而風(fēng)不止的浮躁環(huán)境中，天一人能內(nèi)心寧靜甘坐十年“冷板凳”，心無旁騖安靜又不安分。靜心讓教師們獲得學(xué)習(xí)和思考的機會，而不安分又使他們處在不斷想突破的狀態(tài)。寫作的過程是教師教育經(jīng)驗升華為教育智慧的過程。我校數(shù)學(xué)組青年教師孫承輝每天堅持2個小時以上的閱讀寫作，把對白天上課、聽課反思及學(xué)校教育點滴整理成筆記（目前已由鳳凰傳媒出版《高中數(shù)學(xué)文化讀本》），并在《中學(xué)數(shù)學(xué)月刊》《數(shù)學(xué)通訊》《數(shù)學(xué)通報》等雜志發(fā)表25篇專業(yè)論文。孫老師被破格評為無錫市教學(xué)能手，成為家長、學(xué)生喜愛的“明星教師”。

品質(zhì)教師在修煉教育智慧中成長。教育智慧的提升，教師對教學(xué)行為學(xué)習(xí)研究和反思成為基本支撐。學(xué)生信服教師，很多時候不是因為為師者說得有道理，而是孩子在心中認(rèn)可教師的教育智慧。教育要告別簡單“干涉式”教育方式，告別“汗水加時間”，走進(jìn)“智慧與藝術(shù)”的世界。品質(zhì)教師的教學(xué)智慧很重要的表現(xiàn)是在課堂中有一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，他能看到每一個學(xué)生的思維個性，因而在共性的基礎(chǔ)上能照顧到差異化的個性學(xué)習(xí)，能即時產(chǎn)生解決學(xué)生問題的思路方法，能給予孩子們積極參與的舞臺。修煉教育智慧重要的一點還在于教師能審視自己的思維方式。我校英語組張潔老師是學(xué)校最年輕的教研組長，喜歡在“行動中思想著”，帶著學(xué)生思考問題，帶著思路實施教學(xué)。在張潔老師帶動下，英語教研組教研氛圍濃郁，教學(xué)實績突出，課堂受到學(xué)生歡迎。

品質(zhì)教師成長猶如大樹生長在“教育田園”。天一教師能幾十年如一日致力于“生長課堂”研究，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新后備人才；長期致力于構(gòu)建豐富課程，為學(xué)生自主個性多元發(fā)展搭建舞臺；時刻保持“起跑的姿勢”，不在廢墟上重建課程，不搞“排浪式”教育改革。

三、提升教師品質(zhì)的路徑選擇

品質(zhì)學(xué)校的責(zé)任是提升每一個教師的品質(zhì)。品質(zhì)教師成長就像莊稼的生長一樣，除了種子自身的內(nèi)生力外，氣候、土壤、水分等外界因素也十分重要。天一人追求“讓每一個學(xué)生的個性和特長得到最大限度的發(fā)展，讓每一個天一學(xué)子在天一校園里享受成功的喜悅”。我校教師在培養(yǎng)“積極的生活者”多年教育實踐中，創(chuàng)造了“天一精神”——“敬業(yè)奉獻(xiàn)、崇尚科學(xué)、追求卓越”?！疤煲痪瘛苯櫧處煿餐w發(fā)展，提升教師“高原”海拔，增加“高峰”數(shù)量，“土生土長”的學(xué)校品質(zhì)教師隊伍逐漸形成。

學(xué)校提出要建設(shè)以學(xué)術(shù)性、合作性、先進(jìn)性為特征的學(xué)科組；把學(xué)科組長的角色定位在既是“學(xué)長”，即學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)研究推進(jìn)的牽頭人；又是“室長”，即學(xué)科團(tuán)隊專業(yè)發(fā)展愿景的責(zé)任人。要求學(xué)科組長力求“兩項能力”同步發(fā)展，即“行政能力”（謀劃能力、凝聚能力、組織能力）和“學(xué)術(shù)能力”（學(xué)習(xí)能力、學(xué)科能力、文化能力）比翼齊飛。我校數(shù)學(xué)學(xué)科組教師共同體根據(jù)學(xué)科風(fēng)格，把“學(xué)生為先，勤業(yè)致上，團(tuán)結(jié)協(xié)作，和諧共進(jìn)”提煉為學(xué)科組“組風(fēng)”，其核心價值觀是“愛心、責(zé)任、集體榮譽感”，學(xué)科組教師隊伍建設(shè)愿景是“構(gòu)建與品質(zhì)學(xué)校發(fā)展相適配的教師團(tuán)隊”。同時配合學(xué)?！扒嗨{(lán)工程”“先鋒工程”“名師工程”等“三大工程”，做好“考核期教師—教學(xué)新秀—教學(xué)能手—學(xué)科帶頭人—教學(xué)名師—特級教師—正高級教師”的“鏈?zhǔn)健迸嘤?。同時又打破“鏈條”程序，為業(yè)務(wù)能力特別強、實績突出的優(yōu)秀教師主動“點對點”服務(wù)，實行“菜單式”定制，形成“立交橋式”的職業(yè)發(fā)展通道，讓不同個人特質(zhì)的教師個性化發(fā)展，成長為學(xué)科競賽主教練、教科研帶頭人、課程基地名師工作室領(lǐng)銜人、班主任工作能手等，使教師培訓(xùn)的校本實踐有更具特色的聚焦點。

品質(zhì)教師在課堂中孕育生長。課堂是教育教學(xué)的主陣地，教學(xué)智慧實質(zhì)上是教師在課堂歷練中不斷產(chǎn)生、不斷積累的實踐性經(jīng)驗。品質(zhì)教師會通過各自的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，在課堂中產(chǎn)生強大的課堂“教學(xué)磁場”，在長期教育教學(xué)實踐中，形成天一中學(xué)課堂教學(xué)“三注重”原則（即注重情感、注重學(xué)法、注重創(chuàng)新思維），可以說是典型的校本性的教學(xué)智慧。品質(zhì)教師的課堂是“生長”的，教學(xué)活動一切從“學(xué)”出發(fā)，把課堂還給學(xué)生，課堂上讓學(xué)生“動”起來、“活”起來，教師把教學(xué)“雜質(zhì)”砍掉，吸引并激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的內(nèi)生力。生長課堂與部隊“操練軍隊”截然不同，課堂中沒有“霸權(quán)主義”，教師不過分展示自己的表現(xiàn)力。

教師團(tuán)隊是在教育教研工作中形成的。團(tuán)隊不是“團(tuán)伙”，教師只有在工作崗位上實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，才能獲得長久的成就感，品質(zhì)學(xué)校建設(shè)才能獲得持續(xù)不懈的內(nèi)在動力?！笆濉逼陂g，圍繞建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校，我校同時成功申報4個省級教科研課題和4個省課程基地，進(jìn)入省首批前瞻性項目，入選省首批中小學(xué)思想品格提升工程；與此同時，成功申報全國和省基礎(chǔ)教學(xué)成果獎，無錫市2個學(xué)科基地落戶天一，這些教科研實踐項目成為學(xué)校品質(zhì)發(fā)展的“抓手”。學(xué)校通過組建項目團(tuán)隊推進(jìn)工作，項目團(tuán)隊或以學(xué)科組為單位，或以名師工作室為單位，或以跨學(xué)科教師團(tuán)隊為單位，以團(tuán)隊領(lǐng)銜人為“項目經(jīng)理”。

打造“重回大學(xué)”工程，提升教師隊伍品質(zhì)。學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織的變革為教師專業(yè)化建設(shè)、教師培訓(xùn)的變革提供了契機。今天的世界瞬息萬變，知識更新很快，教師學(xué)術(shù)提升必須得到專家引領(lǐng)，建立專家與研修人員和一線教師組成的研修共同體，通過學(xué)習(xí)研究和實踐反思改進(jìn)的研修路徑，解決課程改革和教育教學(xué)當(dāng)中的重點難點問題。2014年天一中學(xué)躋身全國第一批先行開設(shè)中國大學(xué)先修課的中學(xué)，目前學(xué)校開設(shè)了線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等13門中國大學(xué)選修課，20多門AP課程；學(xué)校選派語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、生物、歷史、政治等學(xué)科教師“重回大學(xué)”，一批批教師“小分隊”走進(jìn)北京大學(xué)等一流高校，再次以學(xué)生身份坐進(jìn)大學(xué)課堂，接受著名專家專業(yè)引領(lǐng)?！霸倩卮髮W(xué)”的教師參與學(xué)校“五個一”工程，即每個月精讀一本專業(yè)書籍，每個學(xué)期在校級及以上層面做一次專題講座，參與一項省市課題研究，帶一個社團(tuán)，開設(shè)一門選修課。2016年我校10名教師通過清華大學(xué)先修課程考核，獲得中國慕課大學(xué)先修課（MOOCAP）教師資格認(rèn)證，成了“中學(xué)里的教授”。唐纓老師作為第一批北京大學(xué)先修課指導(dǎo)教師，編著的校本教材《國學(xué)易知》由江蘇大學(xué)出版社出版，該書現(xiàn)已列入“全國大學(xué)生素質(zhì)教育‘十二五’規(guī)劃教材”項目，納入中國大學(xué)先修課程“中國古代文化”課程使用。

品質(zhì)教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)不是品質(zhì)學(xué)?！皩⒁巴牡胤健保瞧焚|(zhì)高中發(fā)展的“四梁八柱”。