創(chuàng)設(shè)豐富多元平臺 助力創(chuàng)新人才成長*
——江蘇省天一中學(xué)創(chuàng)新型人才早期培養(yǎng)的實踐與探索

“創(chuàng)新是一個國家和民族發(fā)展不竭的動力”已成為中華民族的共識，但具體到學(xué)校教育，多數(shù)時候還是停留在“標(biāo)準(zhǔn)化”的發(fā)展態(tài)勢。教育的“標(biāo)準(zhǔn)化”即“一刀切、齊步走”，這導(dǎo)致了“千校一面、萬人同語”的局面；課程體系在豐富性上嚴(yán)重不足，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有選擇性；課程實施在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、體驗性上空間很小，缺乏探究性；課程資源限于教材、考綱，缺乏多元性；“以分取人、分分計較”的評價體系更是扼殺了學(xué)生的特長個性。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)說到底就是要根據(jù)孩子們不同的天賦秉性，創(chuàng)造適合“他”的教育，充分挖掘每個人的優(yōu)勢潛能，鍛造與眾不同的思維。但如果不能終結(jié)“標(biāo)準(zhǔn)化、一刀切、齊步走”的教育現(xiàn)狀，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)只能是一句空話。

一、深思·認(rèn)識創(chuàng)新型人才的特質(zhì)

（一）創(chuàng)新型人才的核心素養(yǎng)：高學(xué)習(xí)熱忱，高思維品質(zhì)，高自主能力

在傳統(tǒng)的課程體系和育人方式中，學(xué)生基本處于被動接受知識的地位。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的并不僅是掌握知識，而是掌握有效的處理現(xiàn)實問題和創(chuàng)造新知識的能力。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動、靈動，能生成自己的思想，成為創(chuàng)造新知識、推動人類進(jìn)步的拔尖人才，這就必須提升學(xué)生的“三高素養(yǎng)”：高學(xué)習(xí)熱忱，好奇、熱情、執(zhí)著；高思維品質(zhì)，深刻、批判、獨創(chuàng)；高自主能力，規(guī)劃、探究、建構(gòu)。

（二）創(chuàng)新型人才早期培養(yǎng)的目標(biāo)和價值觀：培養(yǎng)“積極的學(xué)習(xí)者”

積極的學(xué)習(xí)者，具有對新鮮事物探究的熱忱和強烈的學(xué)習(xí)欲望，解決問題的能力和面對困難不屈不撓的意志力。積極的學(xué)習(xí)者不一定具有全面優(yōu)秀的學(xué)科成績，但一定具有創(chuàng)新的品質(zhì)，這主要體現(xiàn)在三個方面：以“好奇”為主要特征的人格品質(zhì)，以“發(fā)現(xiàn)”為主要指向的能力基礎(chǔ)，以“建構(gòu)”為主要目的的思維方式。積極的學(xué)習(xí)者包括了三個層次的身份遞進(jìn)：好奇者→發(fā)現(xiàn)者→建構(gòu)者?！昂闷妗笔强茖W(xué)探究的源頭，是學(xué)習(xí)的起點。“發(fā)現(xiàn)”是“好奇”的延續(xù)和實施，發(fā)現(xiàn)問題是一種過程性學(xué)習(xí)，是探究解決問題的途徑和做法，每位學(xué)生都可以是在好奇心驅(qū)使下的發(fā)現(xiàn)者?！敖?gòu)”是終極目標(biāo)，學(xué)生運用所學(xué)在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中建構(gòu)自己的知識體系，尋找自己的答案，而不僅是記住接受現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案。

（三）創(chuàng)新型人才早期培養(yǎng)的“氣候”和“土壤”：豐富教學(xué)、豐富課程、豐富管理

創(chuàng)新型人才很少是傳統(tǒng)“師徒式”培養(yǎng)出來的，而大多是在適合的環(huán)境下生長出來的，所以優(yōu)化教育環(huán)境，提供適合的教育的“氣候”和“土壤”，遠(yuǎn)比“師徒式培養(yǎng)”更重要?！皟?yōu)化教育生態(tài)，改造拔尖創(chuàng)新人才成長的土壤”就是要讓課程更加豐富、更加多元、更具選擇、更多自主，以“豐富課程”促成學(xué)生“豐富閱讀、豐富活動、豐富經(jīng)歷”的學(xué)習(xí)體驗。讓教學(xué)管理更加多樣靈活，更加民主自由，通過“豐富教學(xué)、豐富管理”豐沛學(xué)生的個性和特長，把學(xué)校建成一片“森林”（教育環(huán)境多元性、教育資源豐富性），讓學(xué)生可以在“森林”中自由地（自主選擇、獨立成長）汲取適合自己的豐富營養(yǎng)（滿足興趣、促成思考、豐滿成長），讓學(xué)生的個性和潛能得到充分發(fā)展。

二、探索·建構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系

（一）整體建構(gòu)中學(xué)階段創(chuàng)新型人才教育課程體系

我們針對傳統(tǒng)課程中存在的諸多問題，以中學(xué)“一貫制成長”的課程思想，科學(xué)統(tǒng)籌各年級課程的設(shè)置與課時安排，明確由“知識導(dǎo)向”向“能力導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新型人才教育課程建設(shè)思想，構(gòu)建了以基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程為主體的立體多維的創(chuàng)新型人才教育課程體系。目標(biāo)上，凸顯課程的價值性、人文性與情感性；形式上，增強了課程的綜合性、豐富性與選擇性；內(nèi)容上，提高了課程的系統(tǒng)性、創(chuàng)造性與發(fā)展性。創(chuàng)新型人才教育課程體系，由“一刀切”走向立體多維。其中，基礎(chǔ)課程滲透創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)容，拓展課程幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)多元智能，研究課程發(fā)掘、培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢潛能。

（二）形成中學(xué)階段三類“豐富課程”實施體系

通過研究，形成了“好奇、探究、建構(gòu)”三類“豐富課程”實施體系，為發(fā)展學(xué)生“三高素養(yǎng)”，提供了豐富的機會和多元的平臺，使其成為積極學(xué)習(xí)者。通過“豐富課程”，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的興趣，保護(hù)好奇心和學(xué)習(xí)熱忱，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的原生動力，形成了創(chuàng)新型人才早期培養(yǎng)的有效途徑。

好奇類課程。讓學(xué)生接觸基于國家課程又超越國家課程內(nèi)容的廣泛學(xué)科、專題、問題、職業(yè)等信息，以豐富學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，喚起探究欲望。該類課程的形式有專題講座、實地參觀考察、親身體驗、夏（冬）令營、趣味科技比賽等。

探究類課程。創(chuàng)造條件和機會讓學(xué)生做一個快樂的發(fā)現(xiàn)者和探究者，充分利用想象力，大膽思考，運用批判性的思維，在探究中發(fā)現(xiàn)問題并尋找問題的解決方法，提升質(zhì)疑和批判精神的水準(zhǔn)。該類課程主要在學(xué)科教學(xué)中去實施，主要有研究性學(xué)習(xí)課程、科技選修課程、社團(tuán)活動課程、社會實踐課程、自主探究項目等形式。

建構(gòu)類課程。讓學(xué)生擔(dān)任實地探究者的角色，像專業(yè)人士一樣去思考、感覺和行動，運用相關(guān)知識、研究手段、創(chuàng)造性思考等能力來解決真實存在的問題。讓學(xué)生學(xué)會從不同角度去觀察和分析錯綜復(fù)雜的問題，接受挑戰(zhàn)，積極想象，大膽思考，批判思考，成為一個學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，尋找自己的答案。該類課程有跨年級興趣小組、科技社團(tuán)、自主創(chuàng)新研究項目、創(chuàng)新實驗室研究項目、大學(xué)或企業(yè)合作項目、國際合作研究項目等。

（三）搭建中學(xué)階段豐富多元課程平臺

豐富課程的開展需要豐富的課程資源和學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的平臺，為此我們創(chuàng)設(shè)了名人課堂、“三高合作”創(chuàng)新實驗室（高中—高中、高中—高校、高中—高新企業(yè)）、天一科學(xué)院、學(xué)生講壇等多元開放的學(xué)習(xí)、研究、交流平臺，受到學(xué)生歡迎，取得了很好的實踐效果。

1.名人課堂：激發(fā)學(xué)生的夢想與激情。與科學(xué)家和知名學(xué)者的“親密接觸”，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新驅(qū)動力的最有成效的方式之一。名人課堂邀請科學(xué)家、文化學(xué)者和其他各類社會精英為學(xué)生做專題講座，讓學(xué)生面對面感知大師們的風(fēng)采，感悟大師的精神，接受其熏陶、浸染和引領(lǐng)，激發(fā)志趣，樹立遠(yuǎn)大理想。天一的“名人課堂”，已從起初的不定期活動，發(fā)展成為學(xué)校課程體系中的重要模塊，近五年共計開設(shè)116次。

2.三高合作：構(gòu)建開放多元教育課程資源。我們創(chuàng)建了“三高合作”機制：高中—高中合作，實現(xiàn)教育課程資源的共建共享，加入國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟；牽頭成立多個專項工作學(xué)校聯(lián)盟；與海外中學(xué)合作開展項目研究等。高中—高校合作，我們主動與北大、清華、中科大、南大等高校聯(lián)系，開設(shè)大學(xué)先修課程，共建創(chuàng)新實驗室，讓教師“再回大學(xué)”學(xué)習(xí)；讓學(xué)生加入“中學(xué)生英才計劃”。高中—高新企業(yè)合作，推進(jìn)教育課程資源的社會延伸，建設(shè)校外考察與實踐基地，建設(shè)“智能數(shù)字教室”，為學(xué)生項目研究提供專業(yè)支持。

3.天一科學(xué)院：搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究平臺。天一科學(xué)院是為學(xué)生搭建的一個自主研究并開展豐富課程學(xué)習(xí)的平臺，包含工程、信息、模型、智能、視頻、電子研究院等13個分院。天一科學(xué)院通過“豐富課程”，激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化自主研究的學(xué)習(xí)方式，讓每一個會員根據(jù)興趣開展各層次的基于真實問題的自主研究。它以“科技社團(tuán)”為主要組織、以“創(chuàng)新實驗室”為學(xué)習(xí)課堂，使學(xué)習(xí)時空超越了課堂；以“項目研究”為研習(xí)路徑，以“真實問題”為研究內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容超越了教材；以“三高合作”為資源平臺，使學(xué)習(xí)資源超越了校園；以“社團(tuán)認(rèn)定、科學(xué)院評估、社會權(quán)威機構(gòu)鑒定”為評價體系，使學(xué)習(xí)評價超越了傳統(tǒng)。

4.學(xué)生講壇：分享自主學(xué)習(xí)研究成果。以培育學(xué)生主體意識，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)為目的，開設(shè)學(xué)生講壇來提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇探究能力。著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)潛能，促進(jìn)個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成自己的研究成果并發(fā)表分享的平臺，能讓學(xué)生感受研究分享的快樂。近三年，共計開設(shè)學(xué)生講壇58次。學(xué)生講壇的參與者周瑩在為同學(xué)們開設(shè)《從李清照看婉約派詞風(fēng)》講座當(dāng)晚，在日記中寫道：“今天是我上學(xué)以來最過癮的一次，我喜歡宋詞，我愛宋詞的一切，但是，一直沒有我展示的時間和空間。今天，我把我積蓄了這么多年的快樂迸發(fā)了出來，我只想說：‘太幸福啦！’?！?/p>

三、踐行·獲得深入研究的動力

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升自主學(xué)習(xí)與探究能力

近五年，學(xué)生在省級以上科技創(chuàng)新比賽和學(xué)科競賽中獲獎共1844人次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、研究合作等方面的能力得到明顯提高。在登峰杯2016首屆全國中學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競賽中，我校學(xué)生的“電磁質(zhì)量驅(qū)動器的創(chuàng)作研究”“FADD基因敲除及轉(zhuǎn)突變基因小鼠的基因型鑒定”“利用手機NFC支付提高快餐業(yè)效率的應(yīng)用研究”均獲一等獎，數(shù)學(xué)建模“中庸之美—醫(yī)藥經(jīng)銷商決策建模探究”“等待隊列選擇的決策設(shè)計”分獲二等獎。天文社從2011年至今，累計發(fā)現(xiàn)主帶小行星20顆，認(rèn)證近地天體3個。中英天文合作“月球隕石坑研究”項目榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎，“城市夜空光度測量”項目獲全國天文社團(tuán)品牌活動評比一等獎。學(xué)生自主研究成果“胃癌藥物綜述”“太陽黑子與地球環(huán)境響應(yīng)研究”等十多篇論文被《藥物生物技術(shù)》《地理教育》等核心期刊錄用。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教師教學(xué)與研究的能力

在豐富課程的開發(fā)和實施中，涌現(xiàn)了一批能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科研究的教師，以多種方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)已成為教師的自覺行動，教師也享受到了“變化”“挑戰(zhàn)”的樂趣。沈新榮當(dāng)選為全國天文社團(tuán)發(fā)展論壇委員會委員，被評為江蘇省優(yōu)秀中學(xué)天文社團(tuán)指導(dǎo)教師。信息技術(shù)組和通用技術(shù)組的教師利用“天一科學(xué)院”“創(chuàng)新實驗室”的平臺，每年“孵化”一批高品質(zhì)項目、參加省級科技比賽，近年來獲得45項國家發(fā)明專利；馮丹沁老師被授予“全國優(yōu)秀科學(xué)教師”，黃雷老師被評為江蘇省“333工程”高層次人才培養(yǎng)對象，孫建國老師成為“英特爾項目”培訓(xùn)師。

（三）全面推動學(xué)校的品質(zhì)發(fā)展

“豐富課程、豐富教學(xué)、豐富管理”已在學(xué)校教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)的各個層面展開。如“豐富教學(xué)模式”總體方案與行動計劃已在全校實施，根據(jù)“豐富教學(xué)模式”設(shè)計了拓展和深化課程方案，實施后受到學(xué)生歡迎，“豐富教學(xué)模式”三類課程的構(gòu)建已在選修課程、課外研究和學(xué)生活動組織中普遍應(yīng)用。學(xué)校因此更有活力、更具特色，成為教育部中小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制實驗研究項目示范學(xué)校、江蘇省創(chuàng)新人才試點學(xué)校、教育部和科協(xié)組織的“英才計劃”項目學(xué)校、中國科協(xié)青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目優(yōu)秀學(xué)校、江蘇省課程基地示范學(xué)校?！疤煲豢茖W(xué)院——學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式探究”獲首屆國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。

四、反思·進(jìn)一步提供“適合的教育”

（一）面向未來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育，一定是素質(zhì)為本的教育

聚焦學(xué)生引領(lǐng)未來社會發(fā)展、終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格，教學(xué)的形式一定要突破班級授課制的限制。教學(xué)內(nèi)容要有比較多的面對真實問題的研究，要求學(xué)生面對真實的問題進(jìn)行分析與解決，這樣的學(xué)習(xí)持續(xù)時間長，更具挑戰(zhàn)性和開放性，更能鍛煉學(xué)生快速獲取知識、解決實際問題的能力。教學(xué)方式要注重體驗經(jīng)歷。體驗是在主客交融狀態(tài)中達(dá)到一種理解、心領(lǐng)神會，它是獨特的、深刻的、持久的、自主的，也是知行合一的，只有真正親身體驗經(jīng)歷過的才可能化“知”為“智”。教學(xué)評價要有利于學(xué)生志趣的激發(fā)和特長的發(fā)展。在實際教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把學(xué)生的興趣愛好激發(fā)出來后，學(xué)習(xí)就成了“度假”和“游戲”，揚學(xué)生所長，越揚越長。

（二）創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要給學(xué)生選擇權(quán)、嘗試權(quán)、犯錯權(quán)

“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們走自我發(fā)展之路”（懷特海）。我們認(rèn)為：傳授學(xué)生各種各樣的知識，并不是教師的主要職責(zé)。教師的職責(zé)應(yīng)該是使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，以及當(dāng)他對這些科學(xué)產(chǎn)生的趣味較為成熟時，給他以從事學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。有了興趣、有了方法就具備了終身發(fā)展的能力。而興趣和能力都是在學(xué)生不斷選擇、嘗試、犯錯的過程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的。好的教育能發(fā)現(xiàn)、呵護(hù)孩子的興趣特長，能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情；好的教育能支持幫助孩子優(yōu)勢智能的發(fā)揮。好教師是善于發(fā)現(xiàn)孩子天賦特長并不斷揚長的教師，是能激發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教師，是千方百計為孩子提供多種資源、發(fā)展機會的教師。只有這樣的教師和教育才可能為創(chuàng)新型人才奠基。教育要尊重孩子的特長差異，讓孩子在不斷的選擇、嘗試、犯錯中永葆對自然、科學(xué)和一切未知事物的好奇，在不斷地接受挑戰(zhàn)、自主學(xué)習(xí)、親身體驗、自我建構(gòu)中增長智慧，感受發(fā)現(xiàn)和成長的喜悅。

（三）創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要更加豐富的課程

創(chuàng)新型人才不可能是人為“拔”出來的，一定是在適宜的環(huán)境下自然地“長”出來的。我們并不缺少創(chuàng)新型人才的“種子”，而是缺少有利于創(chuàng)新型人才種子萌芽、成長的“氣候”和“土壤”。我們的實踐證明：教育的力量是強大的，創(chuàng)新型人才通常不是原生態(tài)下的自然生長，而是良好教育生態(tài)下的主動生長。搭建豐富多元平臺，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍是良好教育生態(tài)的重要元素，這正是我們能夠發(fā)揮巨大作用的地方，也是我們進(jìn)行實踐的意義所在。

每個孩子都是獨一無二的，就像每一顆種子都有自己的基因圖譜一樣。而在每個孩子身上也都隱藏著一份特殊的才能。這份才能猶如一位睡熟的巨人，就等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去喚醒。