“品質(zhì)高中”建設(shè)先行性探索的實(shí)踐

伴隨著江蘇省無(wú)錫市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民政府以持續(xù)的巨大投入徹底改變了校園面貌，區(qū)域性辦學(xué)條件的基本現(xiàn)代化已成為事實(shí)。無(wú)錫率先啟動(dòng)了優(yōu)質(zhì)特色高中建設(shè)，2011年起，無(wú)錫高中實(shí)施優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展戰(zhàn)略。多年的實(shí)踐，無(wú)錫已有四星級(jí)高中近40所，無(wú)錫高中已在整體高位的基礎(chǔ)上走向優(yōu)質(zhì)特色：實(shí)施國(guó)家課程嚴(yán)格規(guī)范，校本課程建設(shè)豐富多元；聚焦課堂異彩繽紛，大面積質(zhì)量高位穩(wěn)定；省內(nèi)探索項(xiàng)目必有無(wú)錫，品質(zhì)性高中群體的無(wú)錫樣本正在形成……

2001年起，江蘇省天一中學(xué)以“生態(tài)公園、數(shù)字校園、溫馨家園、文化圣園”為愿景，以“把課程種在校園里”為目標(biāo)，啟動(dòng)了發(fā)達(dá)地區(qū)新型校園的建設(shè)，10多年的持續(xù)投入，具有豐富課程形態(tài)的校園已形成；2011年起，作為江蘇省14所“創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校”之一，我們以極大的熱情進(jìn)行新型育人模式的實(shí)踐性探索，逐漸形成了以“豐富閱讀、豐富活動(dòng)、豐富經(jīng)歷”為主要特征的新型學(xué)習(xí)模式，形成了“學(xué)習(xí)自主、行為自律、個(gè)性自強(qiáng)”的學(xué)生整體素養(yǎng)風(fēng)格；我們以創(chuàng)建“江蘇省課程基地群”為抓手，形成了生態(tài)校園課程基地、STS綜合創(chuàng)新課程基地、運(yùn)動(dòng)與健康課程基地、藝術(shù)課程基地、資優(yōu)教育課程基地、AP課程基地、E學(xué)習(xí)課程基地、天一書(shū)院課程基地等八大課程中心為支撐的豐富課程資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)已呈現(xiàn)“豐富社團(tuán)”“項(xiàng)目研究”“志趣導(dǎo)向”“個(gè)性發(fā)展”等新型學(xué)習(xí)模型，學(xué)生發(fā)展呈現(xiàn)了“群星燦爛”的美景。

走向“品質(zhì)高中”，我們將以“課程更多選擇，學(xué)習(xí)更多自主，發(fā)展更多個(gè)性”為著力點(diǎn)，積極探索“適合的教育”為愿景的品質(zhì)高中內(nèi)涵建設(shè)。我們主張“每一個(gè)孩子都是一座金礦”，倡導(dǎo)鼓勵(lì)的學(xué)校文化和熱騰騰的師者情感；我們主張“尊重每顆種子的成長(zhǎng)地圖”，努力探索“適合的教育”，教育行為更加尊重人的成長(zhǎng)規(guī)律，更加關(guān)注個(gè)性的自主和自由成長(zhǎng)，更加關(guān)注差異性學(xué)習(xí)和個(gè)性化幫助，更加強(qiáng)調(diào)激發(fā)每個(gè)人成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，更加關(guān)注每個(gè)人每天的進(jìn)步；我們主張“自主學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)“自由成長(zhǎng)”“興趣發(fā)展”，“豐富社團(tuán)”“項(xiàng)目研究”已成為天一課程改革的重要著力點(diǎn)，學(xué)校著力于為每個(gè)孩子的個(gè)性成長(zhǎng)提供更多選擇的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)；我們主張“每天在進(jìn)步”的漸進(jìn)式探索，由此，我們寧心靜氣，尊重教育規(guī)律，不喧嘩、不浮躁、不貪慕虛榮，學(xué)校呈現(xiàn)“深研究、謀發(fā)展”的奮進(jìn)狀態(tài)。

一、“把課程種在校園里”，讓校園成為一片文化場(chǎng)

校園環(huán)境是孩子們生活、學(xué)習(xí)的物理空間。但傳統(tǒng)的校園環(huán)境太硬，缺少一種柔柔的美，而孩子的成長(zhǎng)恰恰需要一些柔性的東西。

我們以“把課程種在校園里”為核心理念，依托“生態(tài)公園、數(shù)字校園、溫馨家園、文化圣園”的建設(shè)目標(biāo)，在校園里不斷積累“柔性課程”，以豐富的校園生態(tài)課程存在，讓學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去感悟校園的整潔之美、花草之美、人與動(dòng)物和諧之美、校園物語(yǔ)之美。學(xué)校著力于“水、綠、趣、低碳”等方面的建設(shè)，今天的校園，已創(chuàng)造了這樣一種環(huán)境：讓學(xué)生在校園內(nèi)聆聽(tīng)二十四節(jié)氣的聲音，欣賞四季的色彩，親近可愛(ài)的小生命，由此，產(chǎn)生尊重自然的行為自覺(jué)，感悟大自然“容萬(wàn)物共生”的博大，體驗(yàn)花草“適時(shí)”“適性”的成長(zhǎng)節(jié)律，在潛移默化中生成生命的感性和心靈深處的善性。

以“天人合一”的課程思想引導(dǎo)校園走向生態(tài)校園，體悟“萬(wàn)物興衰皆自然”之規(guī)律，涵養(yǎng)尊重自然“天人合一”之科學(xué)精神。以建設(shè)“江南植物園”為指向營(yíng)造各種林帶、花園，一木一草都賦予象征意義、教育意義，讓校園成為全校師生自然閱讀的天然教科書(shū)，實(shí)踐體驗(yàn)的科教園；以建設(shè)“生生農(nóng)場(chǎng)”為抓手，推動(dòng)綜合實(shí)踐探究活動(dòng)的校本性，通過(guò)親身實(shí)踐，享受勞動(dòng)與收獲的喜悅；以建設(shè)“天一生水”的濕地景觀，形成涵蓋地理、生物、文學(xué)、美學(xué)等多學(xué)科、立體化的課程資源。利用校園生態(tài)環(huán)境資源開(kāi)設(shè)選修課，以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)為依托，開(kāi)展校園生態(tài)研究。

以“校園成為一本立體的教科書(shū)”為目標(biāo)建設(shè)校園物語(yǔ)景點(diǎn)，校園內(nèi)“金蘋(píng)果”燦爛，凌云亭、致遠(yuǎn)橋、惜時(shí)鐘、耕耘牛等等，凡物皆有可觀，凡物皆有所語(yǔ)。校園內(nèi)物質(zhì)景觀的豐富存在，漸成感染、熏陶的文化場(chǎng)。

以“讓孩子們?cè)跁?shū)院中生活”為課程思想，超越傳統(tǒng)學(xué)?！安貢?shū)”“展書(shū)”“讀書(shū)”的靜態(tài)功能，致力于營(yíng)造開(kāi)放式、休閑式、交流式的豐富閱讀場(chǎng)域，形成“文化浸潤(rùn)”式閱讀課程，使所有學(xué)生隨時(shí)徜徉于“書(shū)?！保姑總€(gè)人享有足夠的選擇性閱讀資源，“天一書(shū)院”形成“熏陶漸染”。

十多年的堅(jiān)持，以物質(zhì)形態(tài)建設(shè)為基礎(chǔ)，以課程思想為指導(dǎo)，用藝術(shù)的“磚瓦”構(gòu)建成漸漸豐盈的學(xué)校文化資源，有天一特色、天一品質(zhì)的校園文化場(chǎng)已基本形成。今天的天一，校園充滿(mǎn)童趣，這里有花草樹(shù)木和多種小動(dòng)物，有散見(jiàn)于各處的人性化的文化布置，在這樣的文化環(huán)境中，學(xué)生被潛移默化地涵養(yǎng)。

二、“學(xué)校應(yīng)該是一片森林”，讓校園生活有更多的色彩

關(guān)于傳統(tǒng)教育的最大問(wèn)題，一線(xiàn)的實(shí)踐告訴我們，“一刀切、齊步走、標(biāo)準(zhǔn)化”的評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)重限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)的課程體系在豐富性上嚴(yán)重不足，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)缺失了選擇性；課程實(shí)施在學(xué)生的自主性、體驗(yàn)性、探究性等方面也同樣嚴(yán)重不足……

在實(shí)踐中，我們逐漸意識(shí)到了上述問(wèn)題。在國(guó)家啟動(dòng)第八次課程改革時(shí)，作為首批國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)的示范性學(xué)校，我們?cè)谘杏憣W(xué)校課程方案時(shí)，首先確定了如下的探索性指導(dǎo)思想：經(jīng)營(yíng)人性的校園文化，讓每個(gè)孩子都喜歡上學(xué)；開(kāi)發(fā)多元課程，開(kāi)展多元活動(dòng)，讓每個(gè)孩子有自己的個(gè)性、自己的舞臺(tái)；超越學(xué)科中心，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)（項(xiàng)目研究）；精進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容與方法，讓每個(gè)孩子有成功的喜悅；倡導(dǎo)廣泛閱讀與豐富經(jīng)歷，讓每個(gè)孩子有人文的翅膀；培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)與資訊處理的能力，讓每個(gè)孩子都能適應(yīng)國(guó)際化的未來(lái)。

2011年，我們又借江蘇省教育廳推動(dòng)江蘇省課程基地建設(shè)的東風(fēng)，以創(chuàng)建省課程基地為抓手，規(guī)劃了八大課程基地群的建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上形成了天一的“三類(lèi)豐富課程”。同時(shí)，“以全面落實(shí)國(guó)家課程奠定學(xué)生基本素質(zhì)，以學(xué)校豐富課程促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”為特征的課程實(shí)施體系也基本形成，“讓每個(gè)孩子在校園生活中享受成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到最大限度的發(fā)展”，成為天一課程實(shí)施的基本特征。

在豐富的課程資源支撐下，“天一科學(xué)院”“天一文學(xué)院”“天一體育學(xué)院”“天一藝術(shù)學(xué)院”四大板塊的上百個(gè)學(xué)生社團(tuán)如雨后春筍般誕生，一批批有個(gè)性和潛力的學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

我們?cè)诮ㄔO(shè)豐富課程時(shí)，深刻理解課程的內(nèi)涵：課程是在學(xué)校和家庭中所傳授的東西；課程是在學(xué)校和家庭中呈現(xiàn)的各種布置和回蕩的聲音；課程是在學(xué)校和家庭中所進(jìn)行的各種活動(dòng)，包括親子活動(dòng)、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、人際交往等；課程是校長(zhǎng)和教師為引導(dǎo)學(xué)生而設(shè)計(jì)的環(huán)境、組織的各種集會(huì)等等。

我們之前說(shuō)過(guò)，到目前為止，對(duì)室內(nèi)空氣質(zhì)量的監(jiān)測(cè)很少。這種情況將會(huì)改變。人造板行業(yè)熟悉單一產(chǎn)品的排放測(cè)試技術(shù)。將選定的產(chǎn)品放置在標(biāo)準(zhǔn)尺寸的測(cè)試室中，并測(cè)量在空氣中的濃度(例如甲醛)。

在校本性實(shí)踐中取得的收獲讓我們深信，有了豐富的課程資源，才有學(xué)生的豐富學(xué)習(xí)與豐富經(jīng)歷；有了豐富的課程才會(huì)有自主選擇，進(jìn)而才會(huì)有每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。

（一）人文情懷浸潤(rùn)，柔性課程形成熏陶

當(dāng)我們用新課程的思想開(kāi)始“空間”優(yōu)化的時(shí)候，便有了“柔化”校園的想法。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校力圖建設(shè)“柔柔”的校園。其基礎(chǔ)是“美麗花園”，其環(huán)境建設(shè)的主體目標(biāo)是“文化圣園”，它還是一個(gè)“書(shū)香校園”：書(shū)籍遍布于每一棟教學(xué)樓大廳、通道，書(shū)香熏染著每一位師生的心田。“柔柔”的校園歸根結(jié)底是為師生創(chuàng)造一個(gè)“溫馨家園”。

（二）奠定核心素養(yǎng)，家庭課程打牢根基

在孩子們的成長(zhǎng)中，不僅應(yīng)有國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的文化滋養(yǎng)，更應(yīng)有家庭課程的品行塑造?？梢哉f(shuō)，家庭課程是最基本的素質(zhì)課程，真正的核心素養(yǎng)一定奠基于家庭生活中。所以，學(xué)校課程設(shè)計(jì)時(shí)一定要重視家庭課程的引導(dǎo)，著力家長(zhǎng)學(xué)校、家校溝通等建設(shè)。具體來(lái)說(shuō)，家庭課程設(shè)計(jì)應(yīng)著力于習(xí)慣培養(yǎng)、健康意識(shí)、勞動(dòng)美德及規(guī)則意識(shí)等四個(gè)方面。

（三）超越學(xué)科中心，綜合課程走向自主

2011年，省教育廳啟動(dòng)課程基地申報(bào)。我校認(rèn)真分析了學(xué)校近10年課改成果，深度研究了國(guó)外學(xué)校（尤其是美國(guó)近20所精英學(xué)校）課程設(shè)置，理性反省了我國(guó)傳統(tǒng)課程設(shè)置的缺陷（缺乏豐富性和綜合性），在三個(gè)層面研究的基礎(chǔ)上，選擇了極具挑戰(zhàn)性的課程研究——超越學(xué)科、推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，申報(bào)“STS（Science科學(xué)、Technology技術(shù)、Society社會(huì)）綜合創(chuàng)新課程基地”。

通過(guò)STS綜合創(chuàng)新課程基地的建設(shè)，推動(dòng)了課程改革向縱深發(fā)展——超越“學(xué)科中心”，以“項(xiàng)目研究”為途徑；推動(dòng)了跨學(xué)科的主題性學(xué)習(xí)（如模擬聯(lián)合國(guó)、天文研究、能源研究等）；推動(dòng)了教師教學(xué)方式的革命性變革——由學(xué)科教師走向“項(xiàng)目研究導(dǎo)師”，教學(xué)方式從“傳授”走向“指導(dǎo)”；推動(dòng)了“名師工作室”跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和跨學(xué)科的合作；推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)性變化——走出傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)課堂，進(jìn)入基于信息化支持、專(zhuān)家引領(lǐng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，呈現(xiàn)“興趣導(dǎo)向”“做中學(xué)”“做中研”的學(xué)習(xí)生態(tài)；推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)組織方式的創(chuàng)新——變革傳統(tǒng)的行政班級(jí)，形成“項(xiàng)目研究合作體”（天一科學(xué)院），并完全實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主組織、自我管理、自我評(píng)價(jià)。2014年，我校天一科學(xué)院——自主學(xué)習(xí)模式獲首屆國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

（四）打開(kāi)全球視野，國(guó)際課程本土實(shí)踐

2009年9月，我校成立了國(guó)際部。在課程設(shè)置上，開(kāi)始了以“民族情懷、國(guó)際視野”為核心的中西合璧的國(guó)際課程體系探索。

我校AP班中西課程兼修。中方課程除了開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、政治、地理、歷史等學(xué)科外，還開(kāi)設(shè)京劇、武術(shù)、烹飪、園藝、國(guó)學(xué)等蘊(yùn)含中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的課程；外方課程開(kāi)設(shè)了AP數(shù)學(xué)、AP物理、AP化學(xué)、AP心理學(xué)、AP環(huán)境科學(xué)等學(xué)術(shù)性課程。課程實(shí)施中，自主、創(chuàng)新、探究、合作等西方課程理念，在中國(guó)高中也有了本土實(shí)踐的土壤。

（五）點(diǎn)燃?jí)粝爰で?，名人課程擔(dān)當(dāng)重任

在青少年的成長(zhǎng)中，偶像的影響巨大。于是，學(xué)校從2005年開(kāi)始開(kāi)設(shè)“名人課程”，邀請(qǐng)各行各業(yè)的專(zhuān)家、知名人士走進(jìn)學(xué)校，不僅講述相關(guān)專(zhuān)業(yè)最新動(dòng)態(tài)，更重要的是講述他們的成長(zhǎng)歷程。當(dāng)孩子們聽(tīng)到諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者布魯斯·博伊特勒教授和1985屆校友杜江峰院士的演講，“夢(mèng)想、責(zé)任、堅(jiān)持”等核心素養(yǎng)教育就不再是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而變得生動(dòng)具體。北京大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院副院長(zhǎng)袁明教授的“大國(guó)青年”講座，則大大開(kāi)啟了孩子們廣闊的視野，幫助孩子們明晰大國(guó)青年所要肩負(fù)的責(zé)任。

三、“尊重每顆種子的成長(zhǎng)地圖”，讓“自主學(xué)習(xí)”成為個(gè)性生長(zhǎng)的基因

我們?cè)谡{(diào)查中也發(fā)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)能力薄弱”是一個(gè)較普遍的現(xiàn)象，集中表現(xiàn)為“動(dòng)機(jī)淡漠、能力薄弱、學(xué)習(xí)方式單一”。究其原因，主要是缺乏積極學(xué)習(xí)的興趣驅(qū)動(dòng)，缺乏促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的組織形式，缺乏有選擇性的豐富課程資源，缺乏自由、開(kāi)放、互動(dòng)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，缺乏鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)及特長(zhǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校迫切需要找到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐路徑。但什么是自主學(xué)習(xí)？怎樣來(lái)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力？在實(shí)踐中，我們漸漸有了如下認(rèn)識(shí)：一是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的態(tài)度產(chǎn)生一種由內(nèi)而生的力量，我把它稱(chēng)之為“內(nèi)驅(qū)力”；二是強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)資料有自己的選擇；三是學(xué)習(xí)者能夠在教師的引導(dǎo)和幫助下，根據(jù)自身?xiàng)l件制訂并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我們把自主學(xué)習(xí)理解為一種培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)品質(zhì)并能促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的“學(xué)習(xí)模式”。

（一）突破口：組織形式的變革

如何建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，是我校研究的重點(diǎn)。

隨著實(shí)踐與研究的深入，我們堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，我們堅(jiān)信教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從組織管理、課程資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)載體和多元評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行全面探索，其中的每一項(xiàng)改革都離不開(kāi)學(xué)生，我們又研究了眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)校關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的做法，逐步明晰了“自主學(xué)習(xí)”的深刻內(nèi)涵。

近十年對(duì)500多位天一優(yōu)秀學(xué)生的范例研究顯示，卓越學(xué)生都有以下基本特征：學(xué)習(xí)經(jīng)歷豐富，對(duì)參加社團(tuán)活動(dòng)樂(lè)此不疲，在高中階段已有國(guó)內(nèi)外大學(xué)短期修學(xué)的經(jīng)歷；學(xué)習(xí)興趣濃厚，“發(fā)燒友”們基于同一研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)專(zhuān)注投入，問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)，喜歡閱讀和動(dòng)手實(shí)踐。這些優(yōu)秀的學(xué)生都積極參與“志趣導(dǎo)向”的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”少了課堂里統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求，多了探究與創(chuàng)新，研究氣氛非常活躍，“天一科學(xué)院”是成功的范例之一。因此，自主學(xué)習(xí)模式的探索，我們選擇從最有活力的科技社團(tuán)入手，建設(shè)“天一科學(xué)院”，以組織形式的變革為突破口，帶動(dòng)整體改革。

（二）著力點(diǎn)：豐富課程的建構(gòu)

“天一科學(xué)院”建起來(lái)了，解決了社團(tuán)管理較分散的問(wèn)題，活動(dòng)多起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。但熱鬧過(guò)后新的問(wèn)題也冒出來(lái)了，光有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，效果也不好。在華東師范大學(xué)霍益萍教授團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，我校借鑒美國(guó)著名教育心理學(xué)家蘭祖利（Renzulli，J.S）提出的“全校范圍豐富教學(xué)模式”，著力構(gòu)建“天一科學(xué)院”的豐富課程。

“天一科學(xué)院”創(chuàng)造性地規(guī)劃了“三類(lèi)豐富課程”。第一類(lèi)豐富課程，讓學(xué)生接觸到普通課堂中所沒(méi)有的觀點(diǎn)、事件、環(huán)境等，如名人講座、科技活動(dòng)、實(shí)地參觀、廣泛閱讀、走訪(fǎng)專(zhuān)家，這類(lèi)課程的主要目的是激發(fā)學(xué)生的興趣。第二類(lèi)豐富課程，著力培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維、學(xué)習(xí)技能和研究能力，以及健康人格和溝通能力，可以在必修課、選修課、研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐中滲透。第三類(lèi)豐富課程，是個(gè)人或小組對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探索，它是一種“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，如課題研究、項(xiàng)目研究等。

“三類(lèi)豐富課程”釆用“做中學(xué)、研中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，形成了物理探究、化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)、實(shí)用生物、工程、技術(shù)整合、地理天文六大類(lèi)主題性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的“研究項(xiàng)目”。

（三）成全人：優(yōu)秀教師的引領(lǐng)

“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)絕非只是開(kāi)設(shè)幾門(mén)校本課程那么簡(jiǎn)單，也絕非只是培養(yǎng)學(xué)生的某種能力，而是要體現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展的一種品質(zhì)、一種精神、一種人格的培養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的培養(yǎng)必須貫穿于學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，要在學(xué)校優(yōu)秀文化孕育中生成。天一的實(shí)踐，使我們有了以下認(rèn)識(shí)：其一，品質(zhì)化的校園應(yīng)該充滿(mǎn)探究的氛圍，校園生活中的學(xué)生不但能對(duì)知識(shí)進(jìn)行不懈的鉆研，還要時(shí)時(shí)留心觀察身邊的一事一物。其二，高品質(zhì)的課程體系必須超越學(xué)科中心，“世界就是課本”應(yīng)該成為一種重要的課程理念，學(xué)生們應(yīng)該能經(jīng)常性地投身社會(huì)實(shí)踐，在體驗(yàn)和實(shí)踐中大膽地質(zhì)疑、勇敢地否定、深入地研究。其三，培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才，必須要有寬松的環(huán)境。培養(yǎng)核心素養(yǎng)，在教育過(guò)程中必須有優(yōu)秀教師偉大的人格力量。好教師都是一樣的，他們應(yīng)該善于播撒創(chuàng)新的種子，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新拔尖人才的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，善于保護(hù)創(chuàng)新拔尖人才的靈性，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新拔尖人才的潛能。校長(zhǎng)的使命則是為創(chuàng)新拔尖人才的成長(zhǎng)創(chuàng)造一種尊重個(gè)性、幫助學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展的良好環(huán)境。從傳統(tǒng)學(xué)校的“有效管理”走向?qū)W生“自主管理”，促進(jìn)“學(xué)習(xí)自主、行為自律、個(gè)性自強(qiáng)”的學(xué)生行為風(fēng)格形成，就成為學(xué)校管理新的追求。