再論名校的價值

一、名校的價值

多年前，筆者曾在《江蘇教育》發(fā)表《名校的價值》一文，提出：名校就是名校。這里有兩個相互驗證的觀點：其一，無論教育公平和教育均衡推進到什么階段（就算是西方發(fā)達國家），是人辦的學校就會有差異，學校之間就會有不同，不僅是辦學取向、學校特色的不同，還會有專業(yè)化程度、課程與教學水平、教育質(zhì)量的顯著不同。其二，在相同的時代背景下，在統(tǒng)一的宏觀政策和管理下，在大體相當?shù)霓k學條件和生源結構下，仍然能夠成為名校，仍然能夠保持高水平的發(fā)展，這才是真正的名校。名校的價值就在于它所創(chuàng)造的思想和實踐能夠超越時空、成為經(jīng)典。

仔細研究連元街小學的教育實踐，你會發(fā)現(xiàn)它具有名校的顯著特征：一是教育實踐的連續(xù)性、穩(wěn)定性很高，始終傳承和發(fā)展著學校先賢的教育思想和基本理念，120年來“根子”里的血脈通暢，文化活力充盈。二是教育實踐的時代性、創(chuàng)新性很強，能夠及時回應時代之需，不斷發(fā)展和創(chuàng)新學校的辦學思想，不斷提出新的理念和實踐。三是教育實踐的理想性、倫理性的色彩很濃，始終追求著兒童的健康成長，始終追求著教師的專業(yè)發(fā)展，始終追求著學校發(fā)展的更高水平。

連元街小學也確實有名校的內(nèi)涵和實力：一是辦學的整體水平很高，各方面的工作都做得很好，德育、課程、教學、管理、教師發(fā)展、學校文化建設等，沒有弱項。二是教育教學實踐的系統(tǒng)性很強，從經(jīng)驗到思想，從制度到文化、從范式到操作，能夠形成系統(tǒng)化和結構化的套路和做法。三是具有鮮明學校特色，無論是什么樣的新思想、新理念，一經(jīng)采用和實踐，都能夠化為本校自己的東西，看上去就像是長在自己身上的一樣。

二、全面的質(zhì)量

說起名校，最引人注目的就是教育質(zhì)量。沒有穩(wěn)定的、長期的、高水平的教育質(zhì)量，就經(jīng)不住時間和風浪的考驗，名校也就不能成為名校。

連元街小學所追求的教育質(zhì)量是“立德志、固根基、成大器”。這九個字既是連元街小學的辦學目標，又是連元街小學的培養(yǎng)目標，說得很清楚、很到位、很徹底：一是完全符合黨和國家的教育方針所要求的“立德樹人”，“德志”是一種有道德、有擔當、有作為的志向。二是完全符合小學教育的基本性質(zhì)，小學教育就是“固根基”的教育，就是要為學生的成長奠定堅實而全面的基礎。三是符合終身發(fā)展的理念，為學生今后“成大器”作好鋪墊，用他們自己的話說，“為孩子的一生發(fā)展奠基，是我們的教育情懷”。連元街小學就是這樣做的：

1.全面的質(zhì)量首先是促進學生的全面發(fā)展。連元街小學把“德”作為學生成長過程中“立身”“立命”的根本，將立德、立志、立人統(tǒng)一起來、貫穿起來，把影響小學學生品德行為的“習慣教育”和“禮儀教育”當作小學德育的重點工作，從生活好習慣、學習好習慣、為人好習慣三個方面，貫穿小學六年的學校生活，逐步養(yǎng)成60個好習慣。學校研制了“一二三四五”的培養(yǎng)目標體系：成為一名智慧學生、學會兩種語言（漢語和英語）、掌握三種技能（游泳、樂器、武術）、培養(yǎng)四棋興趣（中國象棋、國際象棋、圍棋、國際跳棋）、熏陶五種手藝（版畫、木工、泥塑、廚藝、篆刻）。這其實就是校本化的“全面發(fā)展”和“綜合素養(yǎng)”的表述。

2.全面的質(zhì)量觀要求面向每一個學生。連元街小學形成了“每一個學生都是整個學?！薄耙粋€孩子一顆星，群星爭輝映校園”的理念，努力為每個學生提供適宜的成長條件和平臺，讓每一個學生都形成某一方面的興趣并發(fā)展成某一方面的專長。學校不僅在知識和學科上形成特長和專長，還在藝術、運動、演講、辯論、誦讀、電腦、辦刊、木工、廚藝等多個向度上為學生顯示才華、顯示個性提供平臺。2016年6月1日，學校為每一個學生在無錫市蘇珈美術館舉辦了一個盛大的兒童畫展，為每一個學生在小學學習期間留下成長“關鍵事件”的深刻記憶，讓每一個學生記住在兒時曾有過的“快樂體驗”和“幸福時刻”。

三、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

全面提高教育質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)模式的變革，對基礎教育而言就是推進以課程與教學為核心的全面而系統(tǒng)的改革。名校就應該是一個地區(qū)范圍內(nèi)人才培養(yǎng)模式變革的先鋒和典范。

連元街小學長期以來致力于課程與教學改革，不斷推進培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。從“九五”時期“現(xiàn)代開放教學”的探索，到“十五”期間的“有效教學”“十一五”期間的“智慧教學”“十二”五期間的“智慧教學的深度建構”，到“十三五”期間正在推進的“稚學課堂樣態(tài)研究”，積極承擔了省、市教學改革前瞻性項目和品德工程項目等。他們很清晰：教學改革是一個長期過程，只有起點沒有終點；教學改革是一個系統(tǒng)工程，需要長期堅持，不斷深化，逐步到位；教學改革首先是人的觀念和行為的變革，尤其是教師的思想和行為的改進和提高。

連元街小學課程與教學改革給我們諸多啟示，但我認為最為重要的是以下三點：

第一，著眼于全面提高質(zhì)量，必須把國家課程的實施作為改革的重點，必須始終圍繞課堂教學推進改革。很難設想有國家課程實施水平不高的教育質(zhì)量，很難設想有課堂教學水平不高的教學質(zhì)量。名校的價值首先在于國家課程實施的高水平，首先在于課堂教學有較高的效率。連元街小學始終致力于國家課程的高水平實施和課堂教學水平的不斷提高，取得了明顯的成效。

第二，推進教學與課程改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，必須目中有人，必須心中有兒童，必須研究學生成長規(guī)律、學習特點和發(fā)展需求。心中有了兒童，堅守兒童立場，才會尊重兒童、關愛兒童、呵護兒童，才會依據(jù)兒童的天性和特點明確提出“稚學課堂”的理念，才能堅持將游戲作為兒童學習的主要載體，明確建構“慧玩”的六大主題：小農(nóng)夫親自然、小行者走天下、小幫手知生活、小諸葛通社會、小問號探科學、小能豆巧創(chuàng)造。讓孩子成為孩子，讓學生保留童趣童真，讓學生開心快樂地成長，是全面提高教育質(zhì)量的應有之義。

第三，推進教學與課程改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，必須建構自主性、多樣性、開放性的教學與課程體系。連元街小學為促進學生的自主發(fā)展，建構了12個社團、103個“主動發(fā)展日”課程；為促進學生的多樣化發(fā)展，研制開發(fā)了108門必修與選修相結合的校本課程，有7門課程成為學校品牌；為促進學生社會實踐能力的提升，研制和開發(fā)了“兒童體驗課程”，強調(diào)走向社會、動手實踐、開闊視野、豐富體驗；為傳承中國傳統(tǒng)文化，堅持10多年開設“國學小課堂”，精講中國古詩詞、《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》等；為讓學生能夠走向世界，建立了國際教育基地，實施雙語教學，開發(fā)了國際理解課程，實施“世界小公民品格提升”項目。

四、教師專業(yè)成長

質(zhì)量與內(nèi)涵高度相關。全面提高教育質(zhì)量不是簡單的“點”對“點”的事，而是要從學校內(nèi)涵發(fā)展的方方面面抓起，如管理、課堂、課程、教師、科研、文化等，是“點”與“面”的關系，是以內(nèi)涵發(fā)展造就質(zhì)量提升的系統(tǒng)工程。與教育質(zhì)量相關度最高、最直接的內(nèi)涵發(fā)展，無疑是教師隊伍建設，是高水平的教師專業(yè)成長。名校出名師，即意味著名校吸引和集聚名師，更意味著名校孕育名師、“盛產(chǎn)”名師。

圍繞“建智慧學校、塑智慧教師、育智慧學生”的共同愿景，著眼于全面提升教師的教學實踐智慧和課程能力，連元街小學形成了促進教師專業(yè)成長的基本方式和策略。

一是面向教學實踐，貼近課堂教學實際，在教學實踐中研究教學、改善教學、提升教學，從而形成教學實踐智慧，促進教師專業(yè)成長。教師智慧主要是一種教學實踐智慧，教師必須上課、磨課、研課才能成為好教師。為此，連元街小學的教師教研，特別強調(diào)從“問題”出發(fā)，在診斷中研究；從“故事”出發(fā)，在事實中研究；從“經(jīng)歷”出發(fā)，在行動中研究。圍繞教學實踐中形成的問題，研究事實，形成方案，發(fā)現(xiàn)解決策略，就會有教學實踐智慧的形成和表現(xiàn)，就能夠逐步提升教學能力和課程能力。

二是以學校主課題為載體，教師共同研究、共同建構、共同表達，實現(xiàn)共同發(fā)展。從“九五”到“十三五”，連元街小學的主課題都是圍繞教學、課程改革的項目，因此他們敢于說“三課聯(lián)動”即課堂、課程、課題的協(xié)同探索和同步建設，他們更敢于說全校教師圍繞“三課”共同參與、共同研討、共同成長。10年前連元街小學出版了專著《有效教學的敘事研究——一所名校的100個課堂故事》，就是教師教學實踐智慧的集體表達；10年后又出版了專著《教學智慧深度建構的案例研究——一所名校教學個性與風格形成之旅》，有40位教師表達了自己的教學個性和風格。連元街小學正在進行的“稚學課堂的樣態(tài)研究”，包含了小學教育的所有學科，全體教師共同參與，試圖從兒童學習的特定視角研究真正屬于兒童的課堂。這才是真正的實踐智慧，是與兒童學習、兒童發(fā)展高度相關的教育智慧。

三是建構了促進教師專業(yè)成長和智慧形成的學校文化、制度和平臺，建構教師專業(yè)的學校生活方式。從根本上說，教師的專業(yè)發(fā)展是一種文化自覺，需要有學校專業(yè)文化氛圍的支撐，需要有學校文化平臺予以展現(xiàn)，需要有學校激勵制度提供保障。連元街小學建立了“新智慧·連元教師發(fā)展學院”，為教師專業(yè)成長提供了豐富多彩的課程；健全了從新手教師、成熟教師、骨干教師的校本培訓制度，建設“青藍工程”和“雙名工程”，形成了從低端到高端的教師發(fā)展系列。教工書屋藏書68，000多冊，各類教育雜志100多種，為教師讀書和研究提供充分的條件；組織和開展各類系列讀書交流活動，“書香留痕”“讀書漂流”“浸潤書香，擁抱智慧”等，推進教研科研的專題活動、現(xiàn)場論壇、BBS論壇，形成教師學習、研究、交流的專業(yè)文化，使讀書、學習、研究成為教師生活的日常方式，滲透到學校生活的方方面面。

連元街小學的教師專業(yè)發(fā)展鮮明體現(xiàn)了學?！案r實學堂”所提倡的“養(yǎng)其根而竢其實”的文化傳統(tǒng)?！案r實學堂”不僅是學生學習的學堂，也是教師成長的學堂。有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，建構教師的實踐智慧，就是“養(yǎng)”學校發(fā)展之“根”，就是“竢”學校品牌之“實”。