基于“樂雅”文化的“雅趣課堂”構(gòu)建

一、“雅趣課堂”的文化背景

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部秉承南京師范大學(xué)附屬中學(xué)百年老校的文化，全面貫徹以“樂雅”為核心的校園文化精髓，踐行“揚大志向，做小事情”的校訓(xùn)和“漫步雅韻校園，浸潤詩意童年”的辦學(xué)愿景，營造以“雅”為人生主題的教育環(huán)境，又以“雨竹琴韻”的中國古典音樂教育為學(xué)生藝術(shù)修為奠基，以繼承和弘揚傳統(tǒng)文化為突破口，發(fā)揚“樂雅”的學(xué)校精神，追求師生“語言文雅、行為儒雅、情趣高雅、心靈善雅”的行為文化目標(biāo)。在“樂雅”校園文化理念的引領(lǐng)下，學(xué)校提出了“雅趣課堂”的建設(shè)構(gòu)想。

二、“雅趣課堂”的意蘊

所謂“雅趣課堂”，其實是一個“雅趣”共生的課堂。這種雅趣是以兒童為本，基于兒童發(fā)展，又合乎學(xué)科特點；是以“趣”為出發(fā)點，以“雅”為落腳點。在促進(jìn)學(xué)生的興趣、智趣、情趣，推動教師個性化發(fā)展的過程中，讓課堂變得有意思、有意義、有品質(zhì)。

（一）雅趣課堂要義

基于兒童：首先是理解兒童。理解兒童的童趣，欣賞兒童的童真，尊重兒童的“童言稚語”，保護(hù)兒童的“奇思異想”，理解兒童的“無意過錯”；其次是引領(lǐng)兒童。能站在兒童的立場上，用詩意的視角引領(lǐng)兒童去發(fā)現(xiàn)，用游戲的方式引領(lǐng)兒童去經(jīng)歷，用童話的方式引領(lǐng)兒童去表達(dá)；再次是真正走近兒童。用真誠的教育情懷與兒童交往，學(xué)習(xí)兒童對世界的敏感與好奇，學(xué)習(xí)他們對生活的熱情與天真，學(xué)習(xí)他們對同伴的純樸與真誠。

基于課程：教師心中要有課程意識。每位學(xué)科教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)不同學(xué)段目標(biāo)要求，精心選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，重視學(xué)生興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅關(guān)注學(xué)生知識學(xué)得是否規(guī)范、到位，是否合乎標(biāo)準(zhǔn)，而且還關(guān)注學(xué)生在學(xué)過程中有沒有體會到學(xué)的樂趣，有沒有感受到學(xué)科知識的魅力。

基于方法：教師手中要有諸多教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。既要有培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法，也要有學(xué)好知識的方法；既要有培養(yǎng)學(xué)生能力的方法，也要有幫助學(xué)生實踐的方法。教師的這些教育教學(xué)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得簡單、輕松、快樂。

（二）雅趣課堂特征

情趣：“情趣”絕不是表面的熱鬧和形式的活躍。雅趣課堂中的“情趣”，是營造一種教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松、快樂的氛圍中，實現(xiàn)知識的習(xí)得、情感的豐盈和生命的發(fā)展。雅趣課堂力爭在“五方面”做到有情趣：一是教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)情趣，二是過程環(huán)節(jié)充滿情趣，三是教學(xué)方法注重情趣，四是學(xué)導(dǎo)互動改善情趣，五是實踐運用延伸情趣。

自主：雅趣課堂著力體現(xiàn)的自主，包含三層含義：一是為學(xué)生的自主發(fā)揮創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。教師要給予學(xué)生信任、尊重，滿足學(xué)生情感、動機(jī)方面的需求，讓學(xué)生有信心自主學(xué)習(xí)；二是在自由的環(huán)境中，通過師生身心的投入，讓學(xué)生好奇心、創(chuàng)造力、自信心得以生長，學(xué)習(xí)能力得以提升，最終形成獨立思考和行動的能力；三是尊重差異，不貼標(biāo)簽。

自然：取自“道法自然”，這里的“自然”，指要尊重教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律。在充分尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗愉快和幸福，得到學(xué)業(yè)與身心全面發(fā)展，同時獲得向善向上的情感體驗、心靈感悟，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和精神成長。

發(fā)展：雅趣課堂應(yīng)是開放的、多元的、發(fā)展的課堂。知行統(tǒng)一，發(fā)展思維，拓寬有度，激發(fā)潛能。雅趣課堂最終要體現(xiàn)人的充分發(fā)展，無論是教師還是學(xué)生，在課堂上都能有所感、有所得、有所思、有所悟，師生知識、思維、能力都能得以發(fā)展，心智、情感、智慧都能得以滋養(yǎng)。

（三）雅趣課堂目標(biāo)

有意思：雅趣課堂本身就該有一種誘人的趣味，課堂中教學(xué)的內(nèi)容、形式是生動的，教師點撥、學(xué)生探究、師生互動也都趣味橫生。學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，享受課堂，同時又懷著憧憬和向往之情，期待著下一堂課的到來。

有意義：有兩層含義，一是要有美感，二是要有成長。雅趣課堂應(yīng)該具有生動的美感，教學(xué)的意義在于逼近現(xiàn)實和學(xué)生可能的生活境界，以富有美感和詩意的活動、環(huán)境、內(nèi)容等展開教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗和享受課堂的快樂與美麗，達(dá)到知識的習(xí)得、能力的增長、生命的成長。

有品質(zhì)：有三層含義，這里的品質(zhì)，既是在有限的條件下，尋求該條件最好的教育教學(xué)風(fēng)格、方式，也是指在課堂上，讓師生回到自我，清楚衡量自己的能力與條件，在這有限的條件下追求最好的學(xué)習(xí)與成長的效果。更是指通過課堂長久培養(yǎng)，讓師生有自信、有豐富的心胸世界，能創(chuàng)造愉悅的心靈空間，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神品質(zhì)的共同提升、師生生命的共同成長。

三、“雅趣課堂”的實施

1.課例入手，觀察研究。

課例研討是最貼近一線教師工作的教科研，也是行之有效的提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的有效手段。實踐中，我們以教研組或中心組為單位，圍繞一個主題，沿著一條主線，以課例為載體，以行為跟進(jìn)為特點、以專家或骨干引領(lǐng)為支持的校本研討方式，圍繞一個主題，沿著一條主線開展研究，在課例“設(shè)計教案—課堂實踐—研討反思—修正教案—再次課堂實踐—再次研討反思”這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程中，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.制定“雅趣課堂”觀課表。

觀課表從“學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)、教師教學(xué)”三個維度引導(dǎo)教師觀課。其中“學(xué)生學(xué)習(xí)”從“傾聽、氛圍、互動、自主、展示、達(dá)成”6個視角，具體從“傾聽教師講課、同學(xué)發(fā)言，思考并回應(yīng)情況；是否積極參與學(xué)習(xí)、樂于表達(dá)，情緒向上、和諧有趣；師生、生生是否互動有廣度、效度，互動習(xí)慣良好；學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間是否充裕，任務(wù)是否明確，形式是否有效；是否全體學(xué)生參與積極主動，形式多樣；比較學(xué)生課堂學(xué)習(xí)前后知識是否有提高，是否學(xué)會遷移運用等”等方面，觀察學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)情況。

“課程性質(zhì)”則從“目標(biāo)、內(nèi)容、實施、資源”四個視角，具體從“目標(biāo)是否準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)科特點；內(nèi)容把握是否準(zhǔn)確，情境設(shè)計是否合理；過程是否緊扣目標(biāo)，注重方法指導(dǎo)；預(yù)設(shè)資源是否可用，課外資源是否會用”等方面，考量教師對學(xué)科課程性質(zhì)的把握情況?！敖處熃虒W(xué)”是從“設(shè)計、手段、機(jī)智、評價、民主”5個視角，具體從“教學(xué)活動是否切合教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)自主探究、激發(fā)全員興趣；資源使用是否有效、學(xué)習(xí)指導(dǎo)是否得當(dāng)、講授提問是否精煉；教師語言是否準(zhǔn)確規(guī)范、設(shè)計是否獨特；內(nèi)容是否有指導(dǎo)、語言是否有激勵、目標(biāo)是否可檢測；是否尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長規(guī)律，是否給學(xué)生發(fā)展思維的時間與空間，體驗思維的樂趣，維持學(xué)習(xí)興趣”等具體內(nèi)容，來衡量教師真正的教學(xué)水平。

3.實施“三·三·三”課例觀察法。

所謂的“三·三·三”課例觀察法，就是“三精、三問、三分析”，“三精”是精準(zhǔn)目標(biāo)、精選內(nèi)容、精心拓展；“三問”是有意義嗎？有意思嗎？有品質(zhì)嗎？“三分析”是亮點、不足、建議。之所以提出“三·三·三”課例觀察法，就是讓參與課題研究的教師，在觀課和反思時，要聚焦課堂核心內(nèi)容，提升課例觀察的效率。

4.實施“五環(huán)三有”教學(xué)范式。

“五環(huán)”是指教學(xué)流程中要經(jīng)歷“趣導(dǎo)—探究—展示—評價—拓展”五大環(huán)節(jié)；“三有”是指教學(xué)過程中要“有意思、有意義、有品質(zhì)”。在“五環(huán)三有”教學(xué)模式實施過程中，每一環(huán)節(jié)目標(biāo)清楚，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，也關(guān)注教師教學(xué)。如“趣導(dǎo)”環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到“啟智引趣、了解內(nèi)容”，教師教學(xué)要達(dá)到“營造氛圍、揭示內(nèi)容”。而在“探究環(huán)節(jié)”，學(xué)生要達(dá)到“任務(wù)明確、自主探究”，教師要“巡視指導(dǎo)、了解學(xué)情”。在“評價”環(huán)節(jié)，學(xué)生要達(dá)到“語言規(guī)范、善于表達(dá)”，教師要達(dá)到“主體多樣、評價激勵”。

5.“趣”字入手，找準(zhǔn)基點。

小學(xué)的課堂，本應(yīng)是靈動、有趣的。教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，一些教師被現(xiàn)實功利驅(qū)動，教育逐漸演變?yōu)橐环N機(jī)械的技術(shù)訓(xùn)練和冷漠的道德灌輸，教育的異化，使本應(yīng)是師生之間愉快的“精神之旅”課堂，逐漸變成失去靈性和生趣、遠(yuǎn)離快樂與幸福的師生“共難”之所。我們追求的“雅趣課堂”，不僅關(guān)注學(xué)生知識能力的生長，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)和內(nèi)心感受，讓學(xué)生的心靈得以自由舒展和放飛。提出的“1+X”雅趣課堂尋“趣”方法，實際是為教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍提供的一個路徑，這里的“1”指基于課標(biāo)、基于文本，“X”是指一切有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容、方式方法、情境媒體、教師個性、教學(xué)資源、教學(xué)空間等。

6.立體構(gòu)建，打造課堂。

第一課堂基于教科書的學(xué)科雅趣教學(xué)課堂。學(xué)科教學(xué)，是“雅趣課堂”建設(shè)的一個重要途徑和突破口，實踐中圍繞學(xué)科教學(xué)，探索雅趣課堂路徑。

第二課堂是基于校園文化的校本“雅趣特色課堂”，一是基于“雨竹琴韻”校本課程的“民樂課堂”；二是基于“詩意隨園”特色課程的“詩教課堂”；三是基于特色教師的“青花、足球課堂”；四是基于學(xué)生個性發(fā)展的“社團(tuán)活動課堂”。

第三課堂是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的校本“雅趣發(fā)展課堂”，未來的學(xué)習(xí)無處不在，互聯(lián)網(wǎng)為師生學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間，“發(fā)展課堂”正是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，讓互聯(lián)網(wǎng)更好地服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

7.以人為本，科學(xué)評價。

課堂評價在教學(xué)過程中處于極其重要的位置，它可以制約和控制教學(xué)的整個過程，給學(xué)生發(fā)展帶來直接的影響，雅趣課堂教學(xué)我們提倡有規(guī)范的自由，因此，雅趣課堂的評價首先是立足于人，立足于人生命的成長與發(fā)展，人的發(fā)展是課堂評價的出發(fā)點和歸宿；其次是善待生命的自主，要把學(xué)生是否成為課堂的主角作為評價的主要尺度，沒有學(xué)生的主動參與，就沒有真正的雅趣課堂；再次是緊扣雅趣課堂目標(biāo)，課堂教學(xué)中，要把握好“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)”三個維度，緊扣雅趣課堂教學(xué)目標(biāo)，通過課堂教學(xué)，促進(jìn)師生的生命完整和諧地發(fā)展。