指向核心素養(yǎng)的求真課堂創(chuàng)建*
——江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心小學(xué)校本化課堂教學(xué)實(shí)踐

/許小紅 蔣建春

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，讓課程改革充溢著新的生命活力，讓以人為本、以學(xué)生發(fā)展為核心的理念進(jìn)一步彰顯。課堂教學(xué)改革是教育改革的核心，課堂應(yīng)是落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道和主陣地。作為基層學(xué)校，應(yīng)對核心素養(yǎng)進(jìn)行校本化解讀與轉(zhuǎn)化，從而形成校本化的表達(dá)，發(fā)出自己的聲音。

一、基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，我們?yōu)楹我岢鲋厮芙膛c學(xué)的關(guān)系

觀念是行動(dòng)的指南。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革首先必須確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀念。我們通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，逐步梳理并確立了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的三大基本理念：以立德樹人為我們教學(xué)改革的方向，以基于課程意識(shí)和學(xué)科本質(zhì)為我們的教學(xué)觀，以基于學(xué)生學(xué)習(xí)為我們的課堂教學(xué)學(xué)生觀。

學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。以學(xué)為中心，圍繞真實(shí)的問題展開探索，能夠激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教學(xué)必須以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心。教學(xué)應(yīng)圍繞促進(jìn)學(xué)生的學(xué)來組織、設(shè)計(jì)、展開?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。

教育不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不只是讓學(xué)生了解世界，更應(yīng)當(dāng)要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣、愛心、正義感、審美情趣等等。教師在學(xué)生成長中發(fā)揮的作用是點(diǎn)撥與引領(lǐng)。因此，教師必須自覺改變自己的角色定位，用教法的改變來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。從現(xiàn)實(shí)角度講，課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和核心在哪里？答案是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)關(guān)系的根本性調(diào)整。

二、基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，我們秉持的教與學(xué)的基本理念

基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。以學(xué)為核心是教學(xué)的目的，是教學(xué)的靈魂，這在整個(gè)“教與學(xué)”中居于上位。以學(xué)為核心的教學(xué)有四根支柱：多學(xué)少教、先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而教。多學(xué)少教，是指教學(xué)時(shí)間上的安排，要保證學(xué)生有足夠合理的學(xué)習(xí)時(shí)間，沒有多學(xué)，很難達(dá)成“以學(xué)為核心”的目的。先學(xué)后教，是從教學(xué)程序上講，教學(xué)程序的改變，能帶來教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，先學(xué)后教是從教學(xué)結(jié)構(gòu)上落實(shí)“以學(xué)為核心”，讓“學(xué)”走在“教”的前頭。順學(xué)而教，它從教學(xué)的進(jìn)程上支撐“以學(xué)為核心”，亦即教師的“教”伴隨著學(xué)生“學(xué)”的過程，“教”是無時(shí)不在的。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，“以學(xué)為核心”的理念主導(dǎo)思想，就是“以學(xué)定教”。“以學(xué)定教”告訴我們：教師教的前提，要從學(xué)生學(xué)的核心出發(fā)來改進(jìn)教學(xué)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)為目標(biāo)，教是為了達(dá)成學(xué)生的學(xué)。因此，可以這樣說，“以學(xué)定教”是我們教學(xué)的主線，學(xué)生的學(xué)應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過程。

我們強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為核心”，是否還需要教師的“教”？這一點(diǎn)，毋庸置疑，以學(xué)為核心，離不開教師的教。事實(shí)證明，沒有高水平的教就沒有高質(zhì)量的學(xué)，學(xué)需要教師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)、幫助與提升。學(xué)生自主地學(xué)起來以后，教師不能變成“局外人”，必須研究學(xué)生，研究怎么教，教什么，逐步提升自己教的水平，從而發(fā)揮教的引導(dǎo)作用，而只有教師的教服從于學(xué)生的學(xué)，教和學(xué)才能融為一體。教不是目的，不教才是教學(xué)的目的。教是為了不教，這是一種教育理念，它告訴我們，教師要解放學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“教是為了不教”的核心指向是學(xué)生能力和智慧的形成，要讓學(xué)生擁有帶得走的能力?！敖淌菫榱瞬唤獭备且环N策略，教在關(guān)鍵處，在學(xué)生需要教師引導(dǎo)的時(shí)候教，此時(shí)的教會(huì)讓學(xué)生豁然開朗。因此，“教是為了不教”是一種方法，是教師的激發(fā)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。在核心素養(yǎng)背景下，“教是為了不教”這是一種智慧的教。

三、基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，我們在課堂教學(xué)中的實(shí)踐思考

課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，某種程度而言，課堂模式影響著人才培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的落實(shí)是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。因此要轉(zhuǎn)變教師的教的方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先必須努力構(gòu)建能體現(xiàn)科學(xué)的教育教學(xué)理念，有利于促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從以教為主走向以學(xué)為主，從而推進(jìn)教學(xué)關(guān)系和方式的根本性變革。近年來，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心小學(xué)建構(gòu)了“求真課堂”，初步建立了體現(xiàn)“以學(xué)為核心”基本精神的五段式教學(xué)范式“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—學(xué)教互動(dòng)—總結(jié)提煉—練習(xí)反饋”?！拔宥问健闭n堂教學(xué)范式的基本內(nèi)容簡要闡述如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧氛圍，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課開始，師生通過設(shè)問、描述、質(zhì)疑等形式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)。教師要明確一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，運(yùn)用新穎活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活力。在一堂成功的課堂教學(xué)中，教學(xué)的情境化是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，這是整堂課取得預(yù)期效果的前提，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

2.自主探究，感受自學(xué)的魅力。

只有讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究、創(chuàng)造與問題解決，才有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，我們通過這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)基于實(shí)際問題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，并解決現(xiàn)實(shí)問題。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，在限定的時(shí)間內(nèi)，自主探究，自主解疑，使學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。自主探究一般包括四個(gè)過程，一是教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是讓學(xué)生自主交流研討，提出疑問；三是教師答疑解惑，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)；四是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)鞏固，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，從而解決別的問題。自主探究中有學(xué)生自主預(yù)習(xí)和獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)兩個(gè)重要組成部分，在這一過程中，學(xué)生自主閱讀文本，教師起著指導(dǎo)的作用。

3.學(xué)教互動(dòng)，享受真實(shí)的學(xué)習(xí)。

課堂上通過學(xué)生合作探究和教師的點(diǎn)撥講解，學(xué)生完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容是課堂教學(xué)的主體部分。交流探討一定是在完成了“自主探究”環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，學(xué)生討論時(shí)，教師要組織、協(xié)調(diào)、參與、指導(dǎo)，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，注意培養(yǎng)學(xué)生的思考探究能力，具體有以下五種方法。

一是設(shè)疑激活，教師應(yīng)設(shè)立具有探究空間的問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。二是討論求異，教師要組織課堂討論，發(fā)散學(xué)生思維，靈活地獲取知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的見解，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性。三是想象創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。四是質(zhì)疑挑戰(zhàn)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，透過事物表面洞察其內(nèi)在的規(guī)律。五是有效評(píng)價(jià)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要有公正的評(píng)價(jià)，既指出其不足之處，也要表揚(yáng)獨(dú)特之處。這一環(huán)節(jié)讓師生的個(gè)人背景知識(shí)與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行對話、互動(dòng)，通過師生間的學(xué)教互動(dòng)，教師幫助學(xué)生解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，只有學(xué)生主動(dòng)獲取了知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生才不容易忘記，也只有在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣。

4.總結(jié)提煉，反思內(nèi)化知識(shí)。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束前幾分鐘，教師與學(xué)生要對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)鞏固，以便形成完整、清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。在這一過程中，可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有一定難度的思考題或者應(yīng)用題，通過題目的解答，對知識(shí)實(shí)現(xiàn)消化吸收，實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通，從而達(dá)到對知識(shí)的靈活應(yīng)用。

5.練習(xí)反饋，遷移提高創(chuàng)新。

在教學(xué)過程中，教師還要有意識(shí)地布置一些探究作業(yè)，讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，可以采用課堂提問、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)等方式，讓學(xué)生暴露出學(xué)習(xí)問題，從而教師更有針對性地進(jìn)行講解?！拔宥问健闭n堂教學(xué)范式是對學(xué)校在實(shí)踐研究過程中出現(xiàn)多種教學(xué)范式的較為全面的概括。當(dāng)然，各學(xué)科在遵循運(yùn)用這一教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同年級(jí)和學(xué)科課程特點(diǎn)，探索總結(jié)出適合本學(xué)科特色的教學(xué)范式。

我們發(fā)現(xiàn)，在“五段式”課堂教學(xué)范式的實(shí)施中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的素養(yǎng)和能力特別關(guān)鍵?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂，首先是基于問題情境的課堂。情境是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法。問題化與情境化是緊密聯(lián)系的，問題往往產(chǎn)生于具體的情境中?；诤诵乃仞B(yǎng)理念設(shè)計(jì)的問題，要讓學(xué)生從多方面尋求解決問題的方法，而不是按照教師的前期教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行。學(xué)生只有通過親身實(shí)踐并探究獲得的知識(shí)，才能真正屬于兒童深層理解過的知識(shí)。給學(xué)生以充分的時(shí)間圍繞問題看書、思考、討論、交流，教師則針對學(xué)生在探究過程中遇到的障礙或問題給予有效的指導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣長時(shí)間的訓(xùn)練，對于一個(gè)人的生存、發(fā)展和成功都很重要。我們的學(xué)生在未來的人生歷程中，在跨出校園后，很多學(xué)科知識(shí)都會(huì)遺忘，但教學(xué)中逐漸積累形成的學(xué)科關(guān)鍵能力，比如思考方式、精神和態(tài)度、意識(shí)和觀念等，將使他們終身受益。