建構(gòu)“追尋童年精神的國際理解教育”課程初探

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出“國際理解”是學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。由此，南京市赤壁路小學設(shè)計開發(fā)了“追尋童年精神的國際理解教育”課程，從課程建構(gòu)的角度探討在小學開展國際理解教育的策略，讓國際理解成為兒童的一種生活理念和方式，引導兒童以“和而不同”的思維看待生活，用“融合共生”的態(tài)度建構(gòu)世界觀。

一、“追尋童年精神”：教育的永恒追求

“童年精神”從本質(zhì)上說是一種兒童的思維方式、兒童的價值追求、兒童的生活狀態(tài)、兒童的精神哲學。它具有三個鮮明的特質(zhì)，即根基性、生長性、有序性。它有純真澄澈、活潑好動、好奇善思、夢想聯(lián)翩、幸福無憂等重要元素，有快樂探究、自由幻想、大膽創(chuàng)造等多種表現(xiàn)方式。赤壁路小學提出了“赤心潤童年”的教育理念，倡導教育者平靜、平和、細致、細膩、耐心、持久地呵護兒童的“赤子之心”，使之在現(xiàn)實文化的沖擊下，更長久地植根在學生的人格精神中，并影響其一生。

“追尋童年精神”是學校教育的永恒追求，而建構(gòu)適合兒童的課程則是學?！白穼ね昃瘛钡挠行緩?。適合兒童的課程應(yīng)該還兒童以浪漫的色彩，還兒童以游戲的形式，還兒童以本真的交往境界，以實現(xiàn)對童心的“呵護”“喚醒”與“滋養(yǎng)”。隨著教育國際化趨勢的到來及大數(shù)據(jù)時代“地球村”的形成，我們感受到兒童對世界的探索欲望越來越強，對多元文化越來越好奇，因此，赤壁路小學決定將“國際理解教育”作為開發(fā)課程的新緯度。

二、對話：“追尋童年精神的國際理解教育”課程的實施策略

德國著名哲學家馬丁·布伯認為，教育不僅是信息的傳遞和智能的發(fā)展，還應(yīng)致力于培養(yǎng)真正的對話。“追尋童年精神的國際理解教育”課程將對話作為課程實施的主要策略，以課程為載體，促進教育主體之間、教育主體與文化之間的相互理解與自我理解，實現(xiàn)精神的成長與創(chuàng)造性的生成。

1.教育者與童心的對話。

孟子曰：“大人者，不失其赤子之心者也?！蓖膯渭兝w細、敏感美麗，具有最真實、快樂的本源?！白穼ね昃竦膰H理解教育”課程的意義首先應(yīng)當“以兒童為本”，“為了每一個兒童的終身發(fā)展”，把課程作為鏈接教師與學生、成人與兒童、一生成長與童年時光的紐帶，促進教育者與童心的對話真正展開。

2.學習者與文化的對話。

文化不僅僅是學科知識技能，更是社會發(fā)展中歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、思維方式、價值觀念等綜合體現(xiàn)。文化是各門學科發(fā)展的基礎(chǔ)，也是造成地區(qū)、國家差異的重要因素?！白穼ね昃竦膰H理解教育”課程強調(diào)師生作為學習者，基于學科內(nèi)容，從追求知識點的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗過程、了解生活，從能力的機械訓練轉(zhuǎn)變?yōu)閷で笄楦泄缠Q、經(jīng)驗共享，進而開展學習者與文化之間真正的對話。

3.中國人與世界的對話。

我們的師生身上有鮮明的中華民族文化的烙印，同時，在全球化背景下，他們通過廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)、出國旅游、閱讀外國作品、參與涉外交流接待、接觸身邊的外國人等途徑了解世界?！白穼ね昃竦膰H理解教育”課程就是將這些散點式的接觸更加有計劃、有目的、有成效地開展，真正促進師生的中國氣質(zhì)與世界情懷的融合。

三、課堂：開發(fā)基于學科教學的童心與世界的“對話點”

課堂是學生學習的主要場所，也是育人的主渠道，教師應(yīng)在學科課堂中，智慧地設(shè)計“對話點”，引導兒童在文本、資源、伙伴間不斷理解、碰撞、交流，在童心童趣中了解中國、認識世界，促進國家課程校本化實施。

1.滲透式課堂。

滲透式課堂以各學科的教學為載體，在尊重本學科教材內(nèi)容與進度的基礎(chǔ)上尋找合適的滲透點、對話點，增補國際理解教育的知識、融入國際理解教育的“尊重、包容”等意識，進行潛移默化的教育。

在滲透式課堂中，學科教學是顯性的內(nèi)容，“國際理解”是隱性的線索，學科教學為國際理解教育提供了一個平臺，國際理解教育在一定程度上提升了學科教學的教育價值，給予兒童有價值的“話題”，從而促進其思維品質(zhì)的提升。

2.主題式課堂。

在主題式課堂中，師生往往選定一個研究主題實施課堂教學活動，通過直接引導兒童聯(lián)系生活、直接體驗，實現(xiàn)知識和能力的綜合運用。多元資源給學生提供一個參與、體驗的空間，使他們明確“對話主題”。集漫談、閱讀、操作、表演、交際、寫作分享等為一體的課堂，有利于兒童逐步養(yǎng)成尊重差異、理解多元、接納汲取、合作共享的品質(zhì)。

四、課程：營造開放而多元的“對話場”

在兒童的生活中，對話是其感受世界、理解世界的主要方式。以對話的態(tài)度主動參與、體驗、互動、反思就能形成一個開放而多元的“對話場”，“追尋童年精神的國際理解教育”課程致力于營造這樣的“對話場”，真正促進“童心成長”。

1.節(jié)日體驗篇。

豐富多彩的節(jié)日最能體現(xiàn)民風、民俗。赤壁路小學結(jié)合中西方重大節(jié)日，通過了解、體驗的方式使學生感受歷史、文化、禮儀、習俗等方面的差異。借助精選中西方的10個典型節(jié)日，我們開展10個微體驗行動。我們從“體驗環(huán)境”“文化閱讀”“體驗行動”“分享交流”設(shè)計每一個節(jié)日的教學內(nèi)容，有點有面，有動手有思考，有吸收有表達，真正實現(xiàn)節(jié)日文化的浸潤和體驗。這種“體驗”既是親身經(jīng)歷的行動，也是內(nèi)心感悟、內(nèi)化、升華的心理過程。

2.生態(tài)環(huán)保篇。

中小學國際理解教育的自然緯度就是統(tǒng)籌人與自然的和諧發(fā)展，越來越多的國家就“綠色可持續(xù)發(fā)展”進行世界范圍內(nèi)的合作。有鑒于此，我們設(shè)計了生態(tài)環(huán)保課程。

在生態(tài)環(huán)保篇中，低、中、高年段各有側(cè)重。如“蝴蝶園建設(shè)”主題篇，我們在江蘇省環(huán)境保護中心的指導下，重新設(shè)計了赤壁路小學本部小花園，訂購了一批專門的樹種，引導兒童開展“認識神奇的樹”“觀察蝴蝶的孵化”“欣賞美麗的蝴蝶”“我愛赤小園”等課程的學習。