挖掘教材資源 有效開展微作文訓(xùn)練

一、解讀教材做補(bǔ)白訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生想象力

在作文教學(xué)中，生動(dòng)的描寫、準(zhǔn)確的說明、精辟的議論，都離不開想象。想象力是寫作思維騰飛的翅膀，是人的創(chuàng)造力中最寶貴的品質(zhì)。教材是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，也是培養(yǎng)想象力的重要載體。補(bǔ)白，即填補(bǔ)空白，需要學(xué)生充分發(fā)揮想象為課文“添枝加葉”。補(bǔ)白的過程其實(shí)就是在進(jìn)行微作文訓(xùn)練。

1.引導(dǎo)學(xué)生在課文主體部分的“特殊點(diǎn)”補(bǔ)白。

課文往往會(huì)對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行選擇或剪接，因而對(duì)某些情節(jié)會(huì)有省略或跳躍，這些被刻意“忽略”的地方可以稱之為“特殊點(diǎn)”。教師在組織教學(xué)時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)省略或跳躍之處展開合理的想象并將之形成文字。

在課文《偉大的悲劇》中有這樣一個(gè)情節(jié)：“斯科特海軍上校在他行將死去的時(shí)刻，用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信。”如何讓學(xué)生體會(huì)上校對(duì)親人的那份愛并感受這一人物的崇高品質(zhì)呢？筆者選擇了讓學(xué)生在此處進(jìn)行補(bǔ)寫的方式。在已經(jīng)初步解讀了文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快就創(chuàng)作完畢。以下是一名學(xué)生的補(bǔ)白：“親愛的寶貝：請(qǐng)?jiān)彴职?，原本約定了等我的任務(wù)一結(jié)束就回家陪你打球，講故事的，看來這次我不能遵守諾言了。你活潑開朗，我喜歡你笑的樣子，你是爸爸的驕傲。記住，生活是不可能一帆風(fēng)順的，你要堅(jiān)強(qiáng)，替我照顧好媽媽。我愛你們，永遠(yuǎn)、永遠(yuǎn)……”學(xué)生能寫出這段話說明他已經(jīng)讀懂了斯科特上校這一人物形象，感受到了這位冒險(xiǎn)家的高尚人格。這種方式的寫作訓(xùn)練比單純地進(jìn)行閱讀分析更能激發(fā)學(xué)生的品悟能力，能讓學(xué)生在較為輕松的氛圍中提高寫作能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在課文“言有盡而意無窮”的結(jié)尾處補(bǔ)白。

日本作家星新一的科幻小說《喂——出來》是學(xué)生非常喜歡的課文，小說最后寫道，先前朝洞里喊的“喂——出來！”和最初扔的那塊小石頭從空中掉了下來，那之后將會(huì)發(fā)生什么事呢？學(xué)生一定會(huì)有諸多的猜想，那就不妨在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——發(fā)散思考，續(xù)寫結(jié)局。這一教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生立足原文，想象、推理，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)鋪設(shè)了合理的階梯，還提供了寫微作文和展示閱讀寫作成果的平臺(tái)。

補(bǔ)白的本質(zhì)是寫作訓(xùn)練，這種形式比單純地閱讀分析更為有趣，同時(shí)又比寫大篇幅的作文來得自由、靈活，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，這無疑是訓(xùn)練學(xué)生微作文的好機(jī)會(huì)。

二、利用閱讀做批注訓(xùn)練活躍學(xué)生思維

讀書動(dòng)筆，就是在書本的字里行間進(jìn)行圈點(diǎn)批注。做批注引發(fā)學(xué)生獨(dú)特感受，是對(duì)文本深入體悟的一種訓(xùn)練，既是深度閱讀的一種方式，也是對(duì)文本的再創(chuàng)造，更是學(xué)生心靈的獨(dú)白，做批注的過程其本質(zhì)就是在進(jìn)行微寫作。

1.評(píng)價(jià)批注法。

學(xué)生在批注中可以談自己對(duì)作者觀點(diǎn)的看法，或贊同或反對(duì)。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡學(xué)生多角度的思考問題，進(jìn)而提出不同的意見。評(píng)價(jià)批注主要有點(diǎn)贊式和找茬式，對(duì)課文中那些能調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，引發(fā)豐富聯(lián)想的詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其妙處，學(xué)習(xí)其用法，進(jìn)而習(xí)得精準(zhǔn)用詞的方法。在執(zhí)教莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時(shí)，有一名學(xué)生對(duì)“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”的“唉”字做的批注十分精彩：這個(gè)“唉”字在文中出現(xiàn)了多次，我覺得作者不厭其煩地使用這個(gè)字，一定有其用意，應(yīng)當(dāng)好好咀嚼其中的滋味。這個(gè)“唉”字當(dāng)中應(yīng)該有多種含義，既包含著菲利普對(duì)自己現(xiàn)狀的不滿和無奈，又有對(duì)弟弟歸來的期盼以及有錢的弟弟遲遲不歸的失望。

評(píng)價(jià)性的批注應(yīng)以點(diǎn)贊為主，但同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生善于“找茬”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的“不妥”并加以批判。批判式批注以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，沒有獨(dú)立思考就沒有創(chuàng)新意識(shí)。“獨(dú)立思考”“創(chuàng)新意識(shí)”正是微作文訓(xùn)練的目的。

2.感悟批注法。

在閱讀過程中，我們總會(huì)在文中某幾處生出一些感想，這時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊記的習(xí)慣，要求學(xué)生在讀文章時(shí)，隨時(shí)在精彩詞句、重點(diǎn)語段處進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在文旁、文后或筆記本上寫下自己的感想、體會(huì)或評(píng)論。讓學(xué)生邊閱讀邊記錄感受，這種微作文訓(xùn)練方式讓學(xué)生有話可“說”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，豐富了他們的情感體驗(yàn)。更重要的是，“寫”已不再處于被動(dòng)的狀態(tài)，不再成為一種負(fù)擔(dān)，而是一種內(nèi)在的表達(dá)需要，一種精神層面的需求。

三、以教材為范做仿寫訓(xùn)練獲得名家真?zhèn)?/h2>

1.特殊句式的仿寫。

教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫有意思的句子，激發(fā)學(xué)生寫的興趣。例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》中“不必說……也不必說……單是……”一句是百仿不厭的對(duì)象，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生仿寫。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫富有警示與哲理的句子，促使學(xué)生寫得“深刻”。教材中可仿寫的句子有很多，寫微作文不僅要關(guān)注思維的訓(xùn)練，語言表達(dá)富有文采同樣重要。指導(dǎo)學(xué)生仿寫教材中的經(jīng)典美句，學(xué)起來相對(duì)簡(jiǎn)單，即使基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生也照樣可以動(dòng)筆。

2.各類細(xì)節(jié)描寫的仿寫。

細(xì)節(jié)描寫，是指通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作、外貌、心理、神態(tài)等的具體細(xì)致描繪來體現(xiàn)人物性格的描寫方法。在教學(xué)中，若要讓學(xué)生描寫出精彩的細(xì)節(jié)，最初的模仿借鑒尤為重要，而教材中的很多經(jīng)典片段就是范例?！陡前菁业男瞧谔臁房胺Q集人物各類描寫的典范，作品中除了各個(gè)大作家的肖像和語言描寫富有特色外，動(dòng)作描寫亦極富個(gè)性，教師在分析時(shí)可著意而為，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“一個(gè)人的行為動(dòng)作往往是人物思想性格最真實(shí)的外化，是直接刻畫人物形象、展示其精神的重要方法”，這能為學(xué)生的“仿寫”打下基礎(chǔ)。

以教材為范，以仿寫為形式，進(jìn)行微作文訓(xùn)練，是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程。仿寫能讓學(xué)生從教材中獲得足量的知識(shí)積聚，又能發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的優(yōu)美模式，通過仿寫，學(xué)生用起來會(huì)事半功倍，寫起來會(huì)得心應(yīng)手。

基于教材的微作文教學(xué)的方式還有很多，比如：為教材中的插圖配上合適的文字，在合理范圍內(nèi)改寫古詩(shī)詞，為自己喜歡的某篇課文寫一段推薦語，等等。在實(shí)際教學(xué)過程中，微作文的訓(xùn)練幾乎是隨時(shí)發(fā)生、無處不在的。教材是一個(gè)寶藏，我們應(yīng)充分挖掘并利用好這些資源，為學(xué)生微作文訓(xùn)練提供最便捷的條件。